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1、耷拉着耳朵的小兔子,设计意图 耷拉着耳朵的小兔子是一个充满童趣，形象鲜明突出，语言中透着嘲笑和鄙视的故事。故事中描述了小兔子布布由于个体差异而受到别人的嘲笑，于是它想尽种种办法让耳朵竖起来，小伙伴们不仅没有安慰小兔子，反而三番两次地嘲笑小兔子,于是制造出了更多的问题。最后小兔子通过医生的点拨，明白了其中的道理，于是接受了这个事实，并用很乐观的态度来对待，结果反而受到了别的小伙伴的欢迎。这个故事看似简单，却蕴含了深刻的教育意义，因为现在的孩子，尤其到了大班，在情感上有这样一种倾向，一方面会去评价别人、嘲笑别人的一些暂时性缺陷或特别之处；另一方面会因为自己的一些特别之处遭到同伴的嘲笑而伤心。这个故
2、事和生活比较贴近，让幼儿在讲述中懂得每个人各有优点，符合大班幼儿的年龄特点和学习特点。,活动目标,活动目标幼儿园教育指导纲要在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力”。活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用，根据大班幼儿年龄特点及实际情况，我在本节活动课中设计了一下活动目标：1、通过分段欣赏故事，理解故事，让幼儿体会小兔子布布的情绪变化。2、能够简单讲述故事，理解“挂、插、钓、邦”动词。3、让幼儿懂得欣赏自己、欣赏别人，不取笑别人与常人不
3、同的地方。,活动重难点1、重点:简单讲述故事内容，理解“挂、插、钓、绑”动词。2、难点:体会感受故事主人公布布的情绪变化的同时，让幼儿懂得欣赏自己、欣赏别人，不取笑别人与常人不同的地方。,活动准备1、故事课件一套。2、手偶一个。,说教法 教育心理学认为“学习者同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道更能准确有效地掌握学习对象。”因此，根据幼儿的学习情况，本次活动我运用了直观法、提问法、猜测讨论法等教学手法。从幼儿认识事物的特点和教育心理学认为“学习者同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道更能准确有效地掌握学习对象。”因此，根据幼儿的学习情况，本次活动我运用了直观法、提问法、猜测讨论法等教
4、学手法。从幼儿认识事物的特点和语言本身特点出发，将直观性教学贯穿于活动始终，以看课件、图片的形式直接刺激幼儿的视觉感官，使教学进行的生动活泼，从而激发幼儿学习的兴趣，促使幼儿积极言语，最终有效地完成教学目标。如：在教学中，我尝试将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、启发式、开放式的提问。如果你是小兔子布布，伙伴们取笑你有一只耷拉着的耳朵，你会怎样？你会用什么方法让耷拉着的耳朵竖起来呢？等等这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。让幼儿将看到的具体形象课件图片用语言描述出来，轻松的解决了活动的重难点。语言本身特点出发，将直观性教学贯穿于活动始终，以看课件、
5、图片的形式直接刺激幼儿的视觉感官，使教学进行的生动活泼，从而激发幼儿学习的兴趣，促使幼儿积极言语，最终有效地完成教学目标。如：在教学中，我尝试将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、启发式、开放式的提问。如果你是小兔子布布，伙伴们取笑你有一只耷拉着的耳朵，你会怎样？你会用什么方法让耷拉着的耳朵竖起来呢？等等这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。让幼儿将看到的具体形象课件图片用语言描述出来，轻松的解决了活动的重难点。,说学法 在整个学习活动中，我始终以幼儿为主体，引导他们体会布布的心情，帮助故事中布布想办法，让他们通过去观察、去发现，去感受，来大胆的用自己的语言表述故事，掌握活动的重、难点。,实验目的,通过实验了解面部表情认知的基本特征。,快乐的小兔子,谢谢！,
