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1、9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,3-6岁儿童学习与发展指南概述,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,指南出台的背景,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,指南出台的背景,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,指南出台的背景,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,指南出台的背景,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,指南出台的背景,学前儿童的发展,专业素养：理解幼儿的知与能 教育幼儿的知与能,科学教养,教养能力：正确的教养观念 正确的教养方法,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础教育司从200
2、6年开始，与联合国儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的指南。,2006-2012年历时六年，内容效度好，年龄效度高。,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,身心状况,指南的结构和内容,健康,语言,社会,科学,艺术,动作发展,生活能力与生活习惯,倾听与表达,阅读与书写准备,人际交往,社会适应,科学探究,数学认知,感受与欣赏,表现与创造,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,健康,指南的结构和内容,身心状况,动作发展,生活能力与生活习惯,目标3 具有一定的适应能力,目标1 具有健康的体态,目标2 情绪安定愉快,9/6/2024,0-
3、3岁儿童学习与发展指南,指南的结构和内容,目标2 情绪安定愉快,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,健康,指南的结构和内容,身心状况,动作发展,生活能力与生活习惯,“目标2 情绪安定愉快”的教育建议,2.帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。,具体针对性操作性,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,一、关于指南文本,9/6/2024,0
4、-3岁儿童学习与发展指南,（一）怎么理解3-6岁儿童的“学习与发展”,“学习”的理解,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（一）怎么理解3-6岁儿童的“学习与发展”,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（一）怎么理解3-6岁儿童的“学习与发展”,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（一）怎么理解3-6岁儿童的“学习与发展”,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（一）怎么理解3-6岁儿童的“学习与发展”,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,学习,带来,1、发展的目标 学习所要达到的目标2、发展的过程 学习的过程3、幼儿通过学习所要达到的 发展结果
5、,幼儿“学习”与“发展”的同步进行。,（一）怎么理解3-6岁儿童的“学习与发展”,发展,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,指南,目标：为幼儿后续学习和 终身发展奠定良好的素质基础,核心：促进幼儿德、智、体、美各方面的协调发展,（二）指南的定位,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，,建立对幼儿发展的合理期望，,实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。,通过提出3-6岁各年龄阶段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：,（二）指南的定位,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（二）指南的定位,1
6、、导向指南的性质,引导幼儿学习和发展的方向，不是对具体发展水平或发展方式、速度作统一规定或提出量化标准。,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（二）指南的定位,2、导什么向指南的目标,为幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身发展奠基。,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（二）指南的定位,3、怎么导指南的目标体系与 教育建议,提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议,引导,用正确的方法支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,指南,（二）指南的定位,不是“标准”,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指
7、南,（三）指南的结构和内容分析,指南,领域,子领域,目标,各年龄阶段典型性表现,教育建议,在该领域中幼儿发展的最重要、最基本的方面,幼儿个体发展最重要最基本的五个领域,幼儿学习和发展的方向，对幼儿的合理期望,各年龄阶段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举。,教师和家长可以利用的帮助幼儿学习和发展的教育方法和途径,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,主要原因,1、指南采用五领域架构的主要原因,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,2、指南与纲要,指南,纲要,误区一：实施指南不需要再贯彻纲要了。,误区二：指南是纲要的细化。,指南是纲要延续和深化，二者共同促进
8、我国幼教的科学发展。,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,3、正确理解指南的“目标”,目标,社会（一）人际交往目标1 愿意与人交往目标2 能与同伴友好相处目标3 具有自尊、自信、自主的表现目标4 关心尊重他人（二）社会适应目标1 喜欢并适应群体生活目标2 遵守基本的行为规范目标3 具有初步的归属感,“准则”,方向指引,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,4、正确理解指南“各年龄阶段典型表现”,1、幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性的表现。,2、大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现。,3、一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展
9、趋势、发展水平、发展速度或行为特点。,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,4、正确理解指南的“各年龄阶段典型表现”,科学：数学认知目标2 感知和理解数、量及数量关系3-4岁1能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数；能按数取物。,（1）“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,4、正确理解指南的“各年龄阶段典型表现”,（3）“典型表现”考虑了我国文化特点，选择了在我们社会生活环境中常见的行为特
10、点。,（4）因“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。,（2）一般性、典型性、不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致,发展滞后分析原因反思教育寻找有针对性的方法帮助幼儿发展。,有自己的特点有个体差异给予肯定和重视,4、正确理解指南的“各年龄阶段典型表现”,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,4、正确理解指南的“各年龄阶段典型表现”,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,二、实施指南的原则,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,2、尊重幼
11、儿发展的个体差异,3、理解幼儿的学习方式和特点,1、关注幼儿学习与发展的整体性,4、重视幼儿的学习品质,实施指南的原则,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,例如：5岁幼儿1、“能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体。”（“健康”领域，“动作发展”，目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏）2、“情绪安定愉快”（“健康”领域，“身心状况”，目标2）3、“能按自己的想法进行游戏或其它活动”(“社会“领域，“人际交往”，目标3：具有自尊、自信、自主的表现),1、关注幼儿学习和发展的整体性,各领域、所有目标、典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。,9/6/2024,0-3
12、岁儿童学习与发展指南,1、关注幼儿学习和发展的整体性,教育的真正价值是改变人，而不是淘汰人。,上好的小学中学大学,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,1、关注幼儿学习和发展的整体性,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,1、相似的发展进程，不同的发展速度和表现,2、无条件接受每一个孩子的发展现状（心理上认同）支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。,3、切忌盲目的简单的比较。尊重每个孩子按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌一把“尺子”衡量。,2、尊重幼儿发展的个体差异,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,3、理解幼儿的学习方式与特点,学习方式,9/
13、6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,3、理解幼儿的学习方式与特点,学习特点,做中学（直接经验）直接感知,玩中学（游戏）实际操作,生活中学（生活）亲身体验,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,3、理解幼儿的学习方式与特点,幼儿的学习,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,4、重视幼儿的学习品质,学习品质,积极主动,认真专注,不怕困难,敢于探究和尝试,乐于想象和创造,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,三、指南的理解与使用,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（一）指南的基本理念,1、以幼儿为本尊重幼儿学习与发展的权利尊重幼儿主体性尊重幼儿的发展规律尊重
14、幼儿的学习方式与特点尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值,2、终身学习为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（一）指南的基本理念,3、建构性的教学观“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。成人应当是幼儿学习的积极支持者,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（二）正确使用指南,案例1拿到指南后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的目标要求全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。,9/6/2024,0
15、-3岁儿童学习与发展指南,（二）正确使用指南,案例2李老师是中班教师，她用指南对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会”领域表现较差，发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域。于是，在指南颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性与情感的培养上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过指南“社会”领域的全部“指标”。,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（二）正确使用指南,案例3刘老师用指南对自己班里的幼儿做了评量之后，说：“我班60%的幼儿都通过了指南，这下子我轻松了，以后我的任务就是让那40%的没通过的不合格的幼儿达标了。”,9/6/2024,0
16、-3岁儿童学习与发展指南,（二）正确使用指南,案例4今天语言活动时，王老师要求中班每个小朋友看图片说出故事来，完成这个任务后才能去玩。不会讲或者讲得不好的小朋友有的很不高兴，不肯讲，但是王老师坚持这样做，因为指南“语言”领域中，“具有初步的阅读理解能力”的目标下，4-5岁幼儿要求“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。”,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（二）正确使用指南,案例5小班张老师与大班的刘老师在一起议论指南的内容。张老师说：“啊，你看，指南社会领域要求你们大班活动时能与同伴分工合作，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养合作了。”大班刘老师说：“9月份开学后
17、，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。”,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（二）正确使用指南,案例6中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是，刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是张老师不同意，因为指南“健康”领域在动作发展上，提出了4-5岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，应当训练小红才对。,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（二）正确使用指南,案例7王老师认为，幼儿的发展有自己的发展历程，个体差异存在是很正常的。另外评价会伤害孩子，因此没有必要按指南要求每个孩子，何况指南不是硬性的规定，那就让孩子自然发展就
18、可以了。,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（二）正确使用指南,案例8沈老师拿到厚厚的指南，心里想：这么多目标要达到，怎么办呢？看了一遍指南后，她决定直接从每个领域的“教育建议”入手。只要按照教育建议的指导来做，目标不就自然达到了吗？因此，她把五大领域的教育建议都抄下来贴在教室里，对照着做。,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,（二）正确使用指南,案例9某幼儿园拿到指南后，决定逐个落实指南的目标。他们数了一下，一个32个目标，于是每周全园一起针对一个目标行动，这样需要32周的时间，正好这样制定了幼儿园一年的行动计划。,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,对指南性
19、质、功能的误解缺乏对指南整体地全面地把握对指南“各年龄阶段典型表现”的误解违背了幼儿学习与发展的规律教育方法不当教育重结果、轻过程,（二）正确使用指南,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,1、课程设计前三问：一问为谁设计是为了幼儿的学习和发展吗？二问选择的内容是否合适符合幼儿的身心发展规律吗？三问选则何种方法是否符合幼儿学习方式和特点？,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,2、课程实施中三问：一问幼儿扮演什么角色幼儿是主体吗？玩得开心吗？二问教师扮演什么角色是孩子学习的伙伴还是指挥者？三问师幼互动怎样是自然、有序、积极的互动吗？,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,3、课程实施后三问：一问幼儿发展怎样是否积极、主动、全面和谐发展？二问自己发展得怎样是否伴随幼儿的发展而发展？三问如何让幼儿和自己发展得更好？,9/6/2024,0-3岁儿童学习与发展指南,
