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1、幼儿园教学活动的组织和指导,第八章 幼儿园教学活动的组织和指导,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点第二节 幼儿园教学活动的组织第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,一、教学的概念二、幼儿园教学活动考核要点：识记：教学的定义；幼儿园教学的定义；幼儿园教学活动的特点领会：幼儿园教学的发展；理解幼儿园教学活动的几个误区,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,一、教学的概念（一）教学概念的发展（二）教学概念的界定,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,一、教学的概念（一）教学概念的发展代表性的观点：教学是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中，学生掌握一
2、定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。这种教学强调教和学的独立和不可替代性。但是，这里的教与学主要指传授和接受系统的基础知识与基本技能。从认识论的角度来理解教学，仅仅把教学当作一个认识的过程。人成了认识的工具，教学中人的存在意义就是为了掌握知识，认识外部世界。教与学本质上被理解为以知识为中介的认识与被认识、改造与被改造的对象性活动。,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,一、教学的概念（一）教学概念的发展对教学的新认识：知识的统帅地位被打破，人的基本需要，人的本能、一致、情感等受到更多的重视。教学中人的存在意义不仅是为了掌握系统知识、认识外部世界，更多的是体验生活、体
3、验生命。教与学本质上是教师与学生以内在的体验方式参与其中的创造自己生命意义的生活过程。教学过程是教师与学生之间的相互理解的平等的意义活动。教学活动中形成的多重网状关系。,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,一、教学的概念（二）教学概念的界定教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的关系理解这一概念要注意的要点：1.“平等”：教师与学生之间是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系2.“价值引导”：教学活动有特定的方向和目标，教师对学生的发展和成长有重要的不可推卸的责任，而且强调了教师是作为引导者来支持和帮助学生的学习的3.“自主建构”：学生的身
4、心发展是学生通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能动地生成和建构的,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,二、幼儿园教学活动（一）幼儿园教学概念的发展（二）幼儿园教学概念的界定（三）理解幼儿园教学活动的几个误区（四）幼儿园教学活动的特点,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,二、幼儿园教学活动（一）幼儿园教学概念的发展我国幼儿园教学概念的理解发展苏联学前教育学的影响：乌索娃“学前教学”这一概念引入幼儿园，形成了以作业教学为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。教学被看成是智育的主要手段，被定义为“发展幼儿的认识能力，用系统的基本知识武装他们，按幼儿园教育大纲所规定的范围培养他们的技
5、能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程”学习：是接受由教师预先结构好的知识体系的过程；上课或全班集体教学是传授这种预先结构好的知识体系的“捷径”；教学过程是只是由外向内的“迁移”过程我国幼儿园教学理论发展的另一极端：用幼儿园课程代替幼儿园教学这一概念。,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,二、幼儿园教学活动（一）幼儿园教学概念的发展幼儿园教学概念理解的新视角：1幼儿首先是“人”。幼儿园教学的过程不仅仅是认识过程，而应是教师与幼儿创造自己生命意义的生活过程。2.“知识”的概念有待于扩展。系统知识幼儿的经验。最适合幼儿的学习是在生活中学习，是在与环境和同伴的相互作用中学习。3.教、学关系的新发
6、展（1）教和学不应只是传授和接受，“教”更应是一种组织、支持、帮助和引导；“学”则是一种经验的习得和自主建构过程（2）教与学不仅仅是师幼关系，还包括幼儿与幼儿的关系，幼儿群体和幼儿群体的关系，教师与幼儿群体的关系。（3）教与学并不是一一对应的关系。教学活动的基本功能是为幼儿的学习创造良好的条件，支持和引导幼儿的学习活动。强调幼儿的主动性,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,二、幼儿园教学活动（二）幼儿园教学概念的界定幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程。理解这一概念的几个要点：1学习活动。所有的学习活动包括幼儿
7、在幼儿园一日生活中可能发生和正在发生的学习活动。2.教师在教学活动过程中角色的转变，教师与幼儿的关系应该是一种平等、对话的关系3.平衡师幼关系与教学活动带有社会要求和教育目的的烙印的关系,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,二、幼儿园教学活动（三）理解幼儿园教学活动的几个误区1.把幼儿园教学等同于上课上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式，这种教学形式有利于培养幼儿的集体精神和合作精神，有利于教师减少重复劳动，但也容易忽视幼儿个体差异。幼儿园教学活动是渗透在幼儿园一日生活之中的，幼儿不仅在上课时学习，还在生活活动和游戏活动中学习。,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,二、幼儿园
8、教学活动（三）理解幼儿园教学活动的几个误区2.用幼儿园课程替代幼儿园教学幼儿园课程为幼儿园教学提供了目标、内容和方法，在教学过程中教师与幼儿以课程为中介展开活动，但教学过程并不是课程设计的翻版和再现教学过程是课程的重新建构与发展，是带有教学活动主体（包括教师和幼儿）特点与风格的创造。课程偏静态，教学偏动态,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,二、幼儿园教学活动（三）理解幼儿园教学活动的几个误区3.把幼儿园教学与游戏并列起来游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿主动学习的基本形式，是幼儿园教学的基本途径。游戏与幼儿园教学是包含关系，幼儿园教学应当渗透在包括游戏、生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环
9、节中去。游戏与幼儿园教学是部分与整体的关系，幼儿园教学是整体，游戏是部分。,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,二、幼儿园教学活动（四）幼儿园教学活动的特点1.平等性：幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上2.目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导3.广泛性（生活性）：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中4.多样性：幼儿园教学活动中教师与幼儿之间的相互作用可以有多种形式,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,本节知识点串讲：一、教学的概念（一）教学概念的发展（二）教学概念的界定二、幼儿园教学活动（一）幼儿园教学概念的发展（二）幼儿
10、园教学概念的界定（三）理解幼儿园教学活动的几个误区（四）幼儿园教学活动的特点,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,1幼儿园教育应以什么为基本的活动方式？（）A学习B上课C玩耍D游戏,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,2.幼儿园教学活动应当是幼儿教师()A.传授幼儿知识、技能和培养行为习惯的活动B.管教幼儿、督促幼儿学习的活动C.监视幼儿、按常规开展教学和学习的活动D.支持、帮助幼儿与幼儿自主学习的统一活动,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点,320世纪50年代，把“学前教育”这一概念引入幼儿园的是()A.皮亚杰B.杜威C.维果斯基D.乌索娃,第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点
11、,幼儿园教学活动有哪些主要特点？幼儿园教学,第二节 幼儿园教学活动的组织,一、幼儿学习的特点及组织二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法四、幼儿园教学活动的几种组织模式考核要点：识记：学习的定义；幼儿学习活动的特点；直接指导、间接指导的定义；讲解、讲述、谈话、演示、示范、观察法、发现法、实验法的定义领会：幼儿园教学活动动组织的原则；直接教学、间接教学、支架式教学、合作教学四种教学方式的运用应用：幼儿园教学活动的实施要点,第二节 幼儿园教学活动的组织,一、幼儿学习的特点及组织学习：指学习着因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。幼儿的学习活动特点
12、与他们的心理发展水平密切相关。皮亚杰的理论：感知运动阶段和前运算阶段。幼儿的心理发展水平决定他们的学习活动具有以下特点：（一）活动性（二）直观性（三）兴趣性（四）主动性（五）广泛性（六）游戏性（七）模仿性,第二节 幼儿园教学活动的组织,一、幼儿学习的特点及组织（一）活动性在活动中学习是幼儿学习的主要方式。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识是感性、具体和形象的，幼儿是在对客观事物的触摸、摆弄、操作中认识周围的事物，获取感性经验的，是在与教师、同伴进行交往和相互作用中，借助观察、模仿等，掌握语言、习得社会性行为的。幼儿的活动性学习特点要求对幼儿的教学应该以真实的经验与事件为基础，尽可能地给予幼儿
13、动手操作、直接观察和实验的机会，让他们获得亲身的经历与体会，并能用自己的话说出事情发生的过程,第二节 幼儿园教学活动的组织,一、幼儿学习的特点及组织（二）直观性学期的幼儿的思维主要还是具体形象思维。幼儿认识的规律是由表及里、从现象到本质、从具体到抽象。他们的思维方式离不开动作和实物。在教学中，教师要为幼儿提供各种各样的感性教材，选择实物，用生动丰富直观的语言指导幼儿进行学习。,第二节 幼儿园教学活动的组织,一、幼儿学习的特点及组织（三）兴趣性幼儿对事物的认识受到兴趣的直接驱使因此，教师要设法把要教的东西变成幼儿的需要，使幼儿真正感受到学习的乐趣和意义。,第二节 幼儿园教学活动的组织,一、幼儿学
14、习的特点及组织（四）主动性幼儿是主动的学习者，好奇、探索是他们的天性。幼儿对教师所教的内容表现出倾向性和选择性，来自外部信息须经过幼儿自身内部结构的过滤。幼儿接受什么、不接受什，接受到什么程度，主要依赖于幼儿根据自身的兴趣、认知能力、情感、个性特征等多做出的选择。教师应该尊重幼儿，保障幼儿学习过程中的主动性，重视过程、重视活动对幼儿的有意义性，重视幼儿的实际动手操作。,第二节 幼儿园教学活动的组织,一、幼儿学习的特点及组织（五）广泛性广泛性两方面的含义：一是幼儿的学习内容十分广泛；而是幼儿的学习途径十分广泛。幼儿园教学应当渗透于幼儿园的一日生活的各个环节中，而不应当仅仅通过上课来进行，还有生活
15、活动和游戏活动。,第二节 幼儿园教学活动的组织,一、幼儿学习的特点及组织（六）游戏性游戏是幼儿学习的基本形式，幼儿的学习大部分以游戏为主，在玩中学，边玩边学。在游戏中，幼儿获得各方面的知识和信息；通过游戏，幼儿的智力水平不断提高，解决问题的能力不断增强，从而促进幼儿学习水平的不断提高。,第二节 幼儿园教学活动的组织,一、幼儿学习的特点及组织（七）模仿性幼儿的学习常常是在观察别人的行为榜样或仿效他人而获得经验的。模仿学习有助于幼儿自身行为和技能的进步，但有时也会束缚幼儿发散性、创造性思维的发展，阻碍幼儿创新能力的培养。,第二节 幼儿园教学活动的组织,二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点（一）原
16、则（二）实践要点,第二节 幼儿园教学活动的组织,二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点（一）原则1.与幼儿支持性的联系比管理的、指导的或惩罚的联系更有利于学习2.幼儿在“伙伴”关系中的游戏和交流比管理他们或向他们说教更能有效地促进幼儿的学习3.尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼儿的主动性、控制力和能力4.接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样思维和推理更能促进幼儿的思维和推理方式5.鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产生更多的学习机会6.确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平对有效地学习经验来说很重要7.经验和问题解决是幼儿发展对
17、概念和联系的理解的主要过程。8.鼓励同伴-同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和胜任感,第二节 幼儿园教学活动的组织,二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点（二）实践要点实践要点的五个方面：1.教师与幼儿一起控制2.重视幼儿的能力3.与幼儿形成可信任的关系4.做出支持幼儿游戏的评论5.采取问题解决的方式解决社会冲突,第二节 幼儿园教学活动的组织,二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点（二）实践要点1.教师与幼儿一起控制教师与幼儿一起控制时，就会产生相互信任、相互尊重和自我实现的气氛。教师可采取的4条策略和幼儿一起控制的机会（1）从幼儿那里获取暗示（2）以幼儿的方式与幼儿一起活动（3）从幼儿身上学习
18、（4）有意识地让幼儿控制,第二节 幼儿园教学活动的组织,二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点（二）实践要点2.重视幼儿的能力幼儿在被自己的目标和兴趣驱使时学得最好，所以教师应通过发现和巩固幼儿的兴趣、才干和能力为幼儿创设支持性的环境。他们开始时是观察幼儿的行为以便发现幼儿内在的需要和兴趣。重视幼儿的能力，教师不需要激发幼儿，幼儿都已经自己激发了自己。其策略：（1）寻找幼儿的兴趣（2）从幼儿的观点来看待各种情况（3）根据幼儿的能力和兴趣制定计划,第二节 幼儿园教学活动的组织,二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点（二）实践要点3.与幼儿形成可信任的关系教师独特的能力和热情使他们与幼儿的交往更丰
19、富和生动。信任的关系的基础是诚实和有效的教学。在信任的关系中发自内心的相互尊重的直接经验支持和鼓励了信任、自律、主动、移情和自控。对这种关系的记忆会在其他的学习环境中幼儿与教师和同伴的其他关系中继续影响幼儿。其策略（1）和幼儿一起分享（2）关心幼儿兴趣（3）给幼儿具体的反馈（4）问诚实的问题和诚实地回答问题教师示范相互信任的人际关系有助于幼儿形成和保持他们自己与别人的信任关系。,第二节 幼儿园教学活动的组织,二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点（二）实践要点4.做出支持幼儿游戏的评论教师评价幼儿游戏的方式：（1）观察和理解幼儿游戏的复杂性（2）和幼儿一起时有游戏性,第二节 幼儿园教学活动的组
20、织,二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点（二）实践要点5.采取问题解决的方式解决社会冲突教师把冲突当作是发展幼儿解决交往问题的技能的机会，教师应把重点放在使幼儿解决能解决的问题而不是惩罚幼儿不成熟的交往技能，其策略：（1）实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突（2）帮助幼儿把弄清因果关系作为解决冲突的一部分,第二节 幼儿园教学活动的组织,三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法根据教师对幼儿活动的控制程度，可以把幼儿园教学活动的组织方法分为：（一）直接指导的方法（二）间接指导影响的方法,第二节 幼儿园教学活动的组织,三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法（一）直接指导的方法这是由教师向幼儿提出问
21、题和任务，通过语言或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。其主要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。根据教师向幼儿施加影响的方式，可把教师直接领导的方法分成两类：1.言语的方法。2.直观的方法,第二节 幼儿园教学活动的组织,三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法（一）直接指导的方法1.言语的方法。教师通过语言来对幼儿施加影响的方法，包括讲解、讲述、谈话等。讲解：教师向幼儿说明、解释某种事实和道理讲述：教师向幼儿叙述事件，描绘所讲的对象谈话：由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。采用言语的方法对教师的要求：第一，语言要清晰、准确、规范，
22、既要有逻辑性，又要浅显易懂；第二，语言要具体生动、形象，富有感染力。,第二节 幼儿园教学活动的组织,三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法（一）直接指导的方法2.直观的方法直观的方法是教师通过让幼儿使用听觉、视觉、触觉等感觉器官，引导他们认识事物。包括演示、示范等。演示：是教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识演示法能使幼儿通过获得感性的材料，加深对认识对象的印象，有助于幼儿形成正确的概念。示范：示范是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象。示范的方法的原理在于利用模范的年龄特点。运用
23、直观的方法要求有：第一，范例要直接、适当、准确、具体、形象；第二，引导幼儿学会观察，应当注意什么；第三，配合演示和示范的解说，要简明扼要，适合幼儿的理解水平,第二节 幼儿园教学活动的组织,三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法（二）间接指导影响的方法教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。其主要目的是培养幼儿的主动性、创造性和独立性。这类方法包括：1.观察法：教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物甚至周围环境的方法。其目的是2发现法：教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会
24、，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。3.实验法：教师知道幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。,第二节 幼儿园教学活动的组织,四、幼儿园教学活动的几种组织模式（领会）（一）直接教学（二）间接教学（三）支架式教学（四）合作教学,第二节 幼儿园教学活动的组织,四、幼儿园教学活动的几种组织模式（一）直接教学直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。其特点是明确、简捷、有序、迅速。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。采用直接教学的几种情况：1.对幼儿进行人类优秀文化传统的教育2.社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的教授3.必需的社会知识和概念，与健康生活有关
25、的安全、卫生等常识，周围环境有关信息的传递。4.某些技能的传授直接教学主要借助语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特点，有较大的局限性，不宜滥用。运用时要特别注意直观性原则，并于间接教学方式相配合。,第二节 幼儿园教学活动的组织,四、幼儿园教学活动的几种组织模式（二）间接教学间接教学是教师通过适当的中介（物质环境和人际环境），迂回地传递教育意图的方式。教育意图借助于教学环境的中介作用传递给幼儿是其最大优点。间接教学中幼儿的学习方式是以发现学习为主。在间接教学中，幼儿只有进入了教师创设的教学环境，在其中游戏，主动而自主地操作、探索、交往，在不知不觉中获得学习经验，向教育目标规定的方向发展。贴近幼儿生
26、活，无意学习和发现学习是幼儿的主要学习方式。,第二节 幼儿园教学活动的组织,四、幼儿园教学活动的几种组织模式（二）间接教学以物质环境为中介，主要表现为把教育意图客观化为幼儿可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中的物质材料，并提供适宜的活动空间，诱发幼儿与物质环境互动，通过各种活动使之获得关键性的学习经验，以达到预期教育效果。以人际环境为中介，是把每个幼儿。每位教师都既视为学习的主体，又视为教育资源。在交往中，幼儿相互之间理解认识，形成看法态度；与此同时，通过模仿、同化、强化等学习方式，获得一些基本的社会态度、社会知识、社会技能，形成对人、对事、对自己的态度和行为方式。以物质环境为中介和以人际环境
27、为中介这两种手段不是截然分开，二是交织在一起，相得益彰，创造更好的效果。间接教学的不足：学习难以深入，获得到学习经验零碎表面，其有效性难以保障。对教师的要求高，把握好引导的“度”。弥补的策略：与直接教学适当结合；提高教师的引导策略,第二节 幼儿园教学活动的组织,四、幼儿园教学活动的几种组织模式（三）支架式教学“支架”的比喻说明了教师与幼儿之间在最近发展区内有效的教学互动：幼儿的学好像一个不断建构着的建筑，教师的教则像一个必要的脚手架，支持幼儿不断建构自己的心灵世界。支架式教学其理论基础：维果斯基的“最近发展区”，是一种新型的建构主义教学模式。是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师
28、转移给幼儿自己，最后撤去支架。在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，是幼儿掌握、建构、内化那些能使其从事更高认识活动的技能，这种掌握、建构、内化是与其年龄和认知水平相一致的，一旦获得此技能，可更多地学习进行自我调节。,第二节 幼儿园教学活动的组织,四、幼儿园教学活动的几种组织模式（三）支架式教学支架式教学一般包括：预热、探索、独立探索等几个环节。教师在这几个环节逐步减少幼儿的指导，最终放手，让幼儿独立发现、独立探索。支架式教学肯定学习是一个主动过程，幼儿的原有经验和发展水平是学习的基础。教育者为了确保学习的有效性不断地挑战新任务和提供必要的支持，帮助幼儿不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达
29、到独立完成任务的水平。教育者的支架式行为就是设置问题情境，提出新旧经验有冲突的任务，使幼儿意识到问题冲突，并提供线索。,第二节 幼儿园教学活动的组织,四、幼儿园教学活动的几种组织模式（四）合作教学合作教学是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色。它主张师幼全通道式的多项交往，教学内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。分组教学是其主要的教学组织形式。合作教学强调师生合作对某一问题进行研究。在教学过程中，瑞吉欧的教师强调幼儿自己的主动探索和自由表达。教师更多的是通过一些试探性的提问和商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和表达。在合作的过程中，教
30、师将幼儿的兴趣和努力集聚在一个主题上，使幼儿愿意继续下去。,第二节 幼儿园教学活动的组织,四、幼儿园教学活动的几种组织模式（四）合作教学瑞吉欧合作教学的典型模式：支架式教学和合作教学的不同点：支架式教学是从教师的行为这一角度来说的；合作教学从教师与幼儿的共同行为这一角度来说的。,第二节 幼儿园教学活动的组织,本节知识点串讲：一、幼儿学习的特点及组织（一）活动性（二）直观性（三）兴趣性（四）主动性（五）广泛性（六）游戏性（七）模仿性二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法（一）直接指导的方法（二）间接指导影响的方法四、幼儿园教学活动的几种组织模式（一）直接教学
31、（二）间接教学（三）支架式教学（四）合作教学,第二节 幼儿园教学活动的组织,28.意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是()。A.支架式教学B.直接教学C.间接教学D.合作教学,第二节 幼儿园教学活动的组织,27幼儿教师在运用各种具体教学方法时要（）A以发挥自己的主体和主导作用为指导思想B以发挥教学的育人作用和功能为指导思想C以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想D以发挥现代教育技术的优势和直观作用为指导思想,第二节 幼儿园教学活动的组织,25.教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式是()。A.直接教学 B.间接教学 C.支架式教学 D.合作教学,第二节 幼儿园教学活动的组织,30以
32、下最符合幼儿学习特点的是()A.游戏活动和教学活动B.生活活动和教学活动C.教学活动和户外活动D.游戏活动和生活活动,第二节 幼儿园教学活动的组织,20幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中，反映了幼儿园教学活动特点的()A.广泛性B.计划性C.多样性D.平等性,第二节 幼儿园教学活动的组织,20.由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能的方法，这属于教学活动的()A.直接指导的方法B.间接指导的方法C.支架教学 D.合作教学,第二节 幼儿园教学活动的组织,观察法演示（教学）法结合实际论述支架式教学方式在幼儿园中的运用。简述幼儿学习活动的特点。简述幼
33、儿园教学活动组织的实践要点。试分析幼儿园教学活动的组织模式及特点。,第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导,一、生活活动及指导二、集体教学活动及指导三、小组教学活动及指导四、个别化教学活动及指导考核要点：识记：集体教学；小组教学；班级管理领会：各种类型教学活动的指导,第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导,幼儿园教学活动是渗透在一日生活之中，各种教育活动交织在一起。简单的划分：从学习者参与活动的规模：集体教学、小组教学和个别化教学从一日生活的构成来看：生活活动、游戏活动和作业教学,第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导,一、生活活动及指导（一）生活活动生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括
34、进餐、睡眠和盥洗等活动。生活活动不仅仅是对幼儿生活的护理或照料，它是丰富的学习源泉，是对幼儿进行全面发展教育的基本途径之一。幼儿在幼儿园中的生活活动与一般生活活动的最大区别在于它处在具有专业素养的教师的关注下。,第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导,一、生活活动及指导（二）指导1.敏锐地观察敏锐地观察是教师发现问题的惟一手段和解决问题的重要前提。扫描式观察、定点观察和间隙式观察。观察还包括听。观察的目的在于发现和解决问题。对幼儿观察做记录的要点：（1）做关于幼儿动作和语言的大脑“快照”（2）用即拍相机拍照（3）速记下幼儿的名字或者符号以及关于幼儿做和说的特殊事情的关键词或短语,第三节 不同类型
35、幼儿园教学活动的指导,一、生活活动及指导（二）指导2.交谈教师应与幼儿进行平等的对话。与幼儿交谈不仅可以促进其思维、言语能力的发展，更重要的是可以更深刻地认识幼儿。与幼儿进行平等的交谈才能真正发现幼儿的需要和想法。在交谈过程中，提问的技巧非常重要，基本原则是自然、平和和有效。3.身体接触教师与幼儿的积极的身体接触有利于师幼之间信赖关系的培养。在接触的过程中，教师要多给幼儿鼓励和赏识。,第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导,二、集体教学活动及指导（一）集体教学活动习惯上，把全班活动称为集体活动。特点：全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形
36、式应用于教学时就叫做集体教学。集体教学的最大优点是高效率，培养合作精神和集体感。在集体教学中产生的是教师与幼儿的双向互动以及幼儿与幼儿之间的互动等复杂的关系网，这种复杂性正是集体教学活动的价值所在。,第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导,二、集体教学活动及指导（二）指导1.班级管理策略班级管理就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。班级管理的问题关系到集体教学的质量。教师的注意点：6点教师在班级中所站的位置对有效管理来说也很重要。有效教师的预测能力。2.尊重幼儿的兴趣尊重幼儿的兴趣不仅应在计划活动时选择幼儿感兴趣的内容，而且在活动中应密切关注幼儿的反
37、应，不断调整预先设计的计划。3.注重个体差异教师首先在观念上明确，其次在教学实践中应发现并鼓励个体差异。4.打破讲台-课桌模式在集体教学活动的进行中，应该根据活动内容来决定组合形式。,第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导,三、小组教学活动及指导（一）小组教学活动小组教学也叫做分组教学，是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。其特点：小组教学的几种不同方式：1.全班集体教学背景下的分组活动同一内容、统一要求、同一方法的分组；同一主题、不同内容的分组2.分组教学分组轮流教学；分组教学利用活动区来进行分组可以是随机的，也可以是按能力分
38、组。其优点和局限。,第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导,三、小组教学活动及指导（二）指导1.小组成员的组成2.小组成员在一起的时间3.在支持性环境中促进幼儿的主动学习4.教师提前计划小组活动经验5.事先准备好所需材料，放在易取的地方6.观看和倾听，了解幼儿如何使用材料和完成任务7.通过提问来帮助幼儿进行发现和对他们正在从事的活动进行思考8.鼓励幼儿相互之间的语言交往，交流他们的想法和发现9.在活动区的协调,第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导,四、个别化教学活动及指导（一）个别化教学活动个别化教学可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。教师指导一般在幼儿的自选活动
39、时间进行，作为同伴参与其中，与个别幼儿互动，或针对个别幼儿的特殊情况，进行专门辅导。,第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导,四、个别化教学活动及指导（二）指导个别化教学中发生的主要是教师与幼儿的关系。教师的关注和热情对幼儿是有益的。教师通过选择关注策略能带给幼儿不同的影响。师幼对话很重要，其原因：两点教师可以通过以下策略建构性地与个别幼儿对话：1.提供详细的反馈2.强化3.教授、提出和给予建议4.提问,第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导,本节知识点串讲一、生活活动及指导二、集体教学活动及指导三、小组教学活动及指导四、个别化教学活动及指导,第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导,1为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教学方式是()A.集体教学活动 B.小组教学活动C.个别化教学活动D.混龄教学活动2.结合实际论述集体教学在幼儿园教学中的地位和作用。,第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导,第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导,
