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1、六年级上册第八单元习作有你，真好公开课一等奖创新教学设计习作有你，真好！教学设计一、教材分析统编义务教育教科书语文六年级上册第八单元紧扣“走近鲁迅”这一人文主题，选编了少年闰土好的故事我的伯父鲁迅先生有的人一一纪念鲁迅有感等写鲁迅的文章或者是鲁迅写的文章。本单元的阅读要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感。语文园地的“词句段运用栏目设计了给文章拟题目的单项练习，引导学生从不同角度学习拟题。本次习作要求学生围绕“有你，真好”这一开放性的话题，联系生活选择感触深刻的那个人，选取合适的事件、再现当时的场景来表达自己真情，抒怀感受。统编教材从三年级开始
2、，多次编排了写人的习作练习。从通过外貌、特长表现人物特点，到通过选取一两件具体事例突出特点，再到通过典型事例描写人物，学生经历了较为系统的训练。本次习作，“把事情写具体”是学生已有的经验，在叙事过程中“融入自己的情感”，需要进行方法的引领。本课教学对象是六年级的学生，他们已经具备一定的抽象思维能力，已经掌握了一定的语文学习方法，已经初步具备“完整叙述事件、围绕中心意思合理选材、整体架构习作”的能力，但怎样在众多事例中选出感触较深材料把重要部分写具体，并在具体描写中融入自己的情感，他们是缺乏方法和策略的。因此，本课教学将紧紧依托教材习作文本，借助“放大细节，巧用句式，变换人称”等方法支架，帮助学
3、生解决习作过程中面临的问题。二、设计理念关注真实写作：立足传统写作的反思，让写作的全过程真实发生，解决写作过程面临的实际问题。即基于真实生活情境的“动态的、生成的、改造的、探究的”写作过程，进而以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为基础，建构与传统写作内涵相区别的真实写作过程。这样的真实写作有两个关键要素一一“真实的情境”（场景、目的、读者）和“真实的写作任务（有意义、动态生成、需要认知参与任务）。在任务驱动下，帮助学生学会摄取生活素材,诱导学生产生表达激情，而后用艺术的真实来表达真切的情感。重视自主运用：从统编教材课程学习的前后承接来看，本次习作承载着对前面习作知识的自主运用提升。就
4、本册而言，有“把事情写清楚具体，场景描写，详写重点部分，通过人、事、物表达自己的情感，围绕一个中心意思写，学会拟定题目”这些习作知识的自主运用。就中高段写人序列而言，有“通过典型事例，运用描写人物的方法,把人物特点写具体；通过表情、动作、语言等，把人物某种状态写清楚”等习作知识的自主运用。因此，我们在设计上就需要站在全套教材课程体系的角度，针对孩子已有的学情引领他们们尝试综合运用以前的习作知识Q落实精准知识：孩子写作的“黑匣子”在于写不下去，写不具体，写不出真情实感。真要打开儿童写作的这个“黑匣子”，需要的是习作知识的开发与教学。从“以语用为中心的动态语文知识”和“真实而具体的文体写作知识”出
5、发，本课要探索的是让儿童“悟得到、用得上”的“精准习作知识”一一放大细节，巧用句式，变换人称等，初步感知“融情于事”的文体写作知识。力争做到“教、写、改、评”一致性。三、教学目标1.能围绕“真好”选择事件，列习作提纲，并确定重点场景。2 .能运用“放大细节、巧用句式、变换人称”等方法，融入情感将场景写具体。3 .乐于与人分享习作，在分享中进一步体验表达自己的情感。四、教学重点能运用“放大细节、巧用句式、变换人称”等方法，融入情感将场景写具体。五、教学难点能在叙事中融入自己的情感。六、教学准备学生：回顾以前的提纲梳理方法，回忆生活中感到温馨的往事。教师：搜集班级曾经一起经历的照片，了解孩子们写人
6、习作的真实水平，制作课件。七、教学流程导入：触碰真好，创设任务师：今天我们将在一起去感受生活的美好，再现成长历程中曾经享受过的那一幕幕温情。（出示课件，师引读学生观看）（引语：这个世上，走的路很长，不同路段，总有一个人，出现在你的生命里，用心陪伴，用情呵护这个人是外婆这个人是妹妹这个人是人民子弟兵这个人还是咱们曾经一起经历的老师、同伴、家长）师：无论是窗外牵挂拥抱妹妹营救现场，还是我们曾经一起的经历总有让你感受到“好”的人，总想对他说一声“有你，真好！”（板书：有你，真好！）师：记住这些对自己好的人，写下那些让自己温暖的瞬间，就汇聚成一本“有你，真好！”的温情文集。（出示课件）我们班也来编辑一
7、本“有你，真好！”的温情集，有兴趣吗？好，这节课咱们就为这本温情集筹备文稿吧！活动一：回眸生活，选择“真好”事件师：当你说出“有你，真好！”时，这个“你”肯定已经浮现在眼前。那是谁呢？亲人？朋友？陌生人？你们之间的哪件事让你感到他的好呢？这件事的哪个瞬间场景特别让你感受到好？（一）学生想好后，同桌之间交流。（二）抽学生说这个“你”是谁？你们之间哪件事？哪个瞬间场景感受到好的？活动二：根据事件，拟定喜欢题目师：这个人，这件事，这个瞬间场景已经浮现眼前，你想拟个什么题目表达此时感受？（一）抽生说后，相机小结他的拟题方法。预设：我发现你是想抓住主要人物拟题；抓住主要事件拟题；抓住精彩瞬间拟题；抓住流
8、淌情感拟题师：眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛，拟定一个喜欢题目，写在学单横线上。（二）生写题目。（三）师发现有代表性的好题目表扬，并追问“为什么拟定这个题目”。活动三：围绕中心，梳理习作框架师：那人，那事，那场景，早已让你感受到了好。围绕他的好,将怎样向文中的你倾述呢？请在学单上用喜欢的导图形式梳理框架。从开篇，中间段落安排，结尾思考。将瞬间场景用标注，或者向后再推一级导图。）时间6分钟，开始。（一）生梳理框架。（二）抽生谈梳理的习作框架，追问为什么会这样安排框架。活动四：直奔重点，融入情感写具体（一）运用旧知，自写片段师：有了思路习作成功一半，接下来我们直奔事件中感触最深的那个瞬间场景，
9、调用以前的习作知识把感受到的好，融入情感写具体。（板：融入情感）时间6分钟。1.学生独立习作，教师巡视。2.抽生展台展示，其他同学看看文段表达出怎样的情感，怎样表达的。（二）对比阅读，受到启发师：都说好文章事改出来的，看看手中的抱起妹妹文段，也许你们会更受启发。1 .先自主阅读文段，思考文段后的问题，然后四人小组交流交流。范文：抱起妹妹片段你跌跌撞撞地跟在我身后，嘴里一个劲儿地叫：“哥哥回来了！”这个时候的你，是我的小尾巴吗？没等我放下书包，你已经扑过来,抱住我的腿，胖嘟嘟的小脸仰得老高:“哥哥抱抱妹妹！你可真沉哪！抱起你的那一瞬间，我向前窜了一下，差点没站稳。还好，你把我的脖子搂得紧紧的，我
10、很快就直起了腰。妹妹，你又开始和我做“顶牛牛”的游戏了。你小小的头抵在我的脑门上，左一下右一下地转动，咯咯的笑声似乎在告诉我：我是你的妹妹哟！贴着你粉嫩嫩的脸颊,我真想问，天底下的哥哥，你们是不是都和我一样幸福？2 .全班交流讨论：文段表达了怎样的情感？怎样表达出来的？3 .师相机在对比中小结，并板书几个方法支架：（放大细节，巧用句式，变换人称）（三）综合运用，动笔修改1 .引导学生通过对比，总结怎样把那个瞬间场景融入情感写具体的方法。（看板书总结）2 .让学生联系自己的文章，或者前面的文段谈怎么个放大细节？用上哪些句式？3 .生动笔修改文段，时间6分钟。活动五：分享体验，倾述真情（一）个别代
11、表，模拟引路师：大家修改好了，哪些文中的“你”就在教室现场？（抽生）1.抽写文中的“你”就在现场的同学，并叫上被写的那个同学，让他们面对面的分享习作，倾述情感。4 .被写的那个同学对该文段进行评价。例如：文段表达了怎样的情感？怎样表达出来的？（紧扣“放大细节，巧用句式”展开评价）5 .被写的那个同学结合评价，按照平时惯例为文段亮灯。（绿灯“行”，“黄灯”改，“红灯”重写。）6 .台下的同学，对台上同学的评价亮灯，进行补充点评。（二）全班体验，同桌互评（5分钟）师：现在咱们同桌模拟体验。此刻，同桌就是文中的“你”，向同桌分享文段，同桌结合文段评价，看是否融入情感写具体，并为之亮灯。1 .同桌之间模拟体验。2 .为对方评价亮灯，并说清理由。结束：寻找真实，筹备文集师：课后，希望大家把课堂上的模拟变成现实，去找到文中真实的“你，和他面对面分享你的习作，传递你的真挚情感。师：另外，为了我们班级文集早日诞生，点亮绿灯的孩子，结合课堂上梳理的框架，完善成篇，点亮黄灯的孩子，先好好修改文段争取入选班级文集。其实，不管是篇也好，段也好，都需要用心述说“你”的好，真心流淌我的情！（进行板书整理）。板书设计
