教育论文:领会编排思路教活提问策略.docx

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1、教育论文:领会编排思路,教活提问策略阅读策略单元的设置是统编教材的一大特色,四年级上册第二单元就编排了提问的阅读策略。语文课程标准中提出了“充分激发他们(指学生)的问题意识和进取精神”“能对课文中不理解的地方提出疑问”等与提问相关的要求。爱因斯坦说:问题的提出远比它的解决方案重要,解答也许仅仅只是数学或者实验技能的问题。提出新问题、新的可能性,以及从全新的角度重新认识老问题,离不开有创造性的想象力可见,无论是从语文学习本身,还是从促进学生创造、想象等思维的发展来看,学习提问都具有重要的意义。一、单元编排解析统编教材四年级上册第二单元从单元导语页,到三篇精读课文一个豆荚里的五粒豆夜间飞行的秘密呼

2、风唤雨的世纪和一篇自读课文蝴蝶的家,再到语文园地中的“交流平台”“日积月累”,都集中指向“提问”这个阅读策略。单元中的各部分内容围绕“提问”这个核心任务,组成了一个相互联系的有机整体。特别是课文前的“学习提示”和课文后的“课后习题”都紧密围绕“提问”这个中心任务而精心设计,传达着编写者的意图。我们不妨从这些地方入手,尝试剖析本单元的编写思路。1 .从“学习提示”看编排的梯度提升。统编教材中的“学习提示”一般出现在自读课文前面,旨在对学生的自主阅读作一些重点提示。而这个单元别具一格,不管是精读课文还是自读课文,课文前面都围绕“提问”这个中心任务安排了学习提示。下面我们通过一张表来梳理一下本单元每

3、篇课文前面的“学习提示”(见图表1)。从图表1中我们发现:第一篇课文一个豆荚里的五粒豆的“学习提示”,重在提问的兴趣激发,鼓励学生自由地提出问题。第二篇课文夜间飞行的秘密的“学习提示”,重在提问的示范引领,提示学生可以“针对课题和内容”来提问,有了具体的方法指导。第三课呼风唤雨的世纪的“学习提示”,重在引导学生自主练习提问。第四课蝴蝶的家的“学习提示”,重在提问的分类和筛选。根据这样的编排,我们可以梳理出这样一条训练线索:激趣提问一一方法示范一一自主练习一一分类筛选。这条线索与学生的认知规律是相吻合的。四篇课文的提问训练各有侧重,却又相互关联,在编排上呈现出梯度提升的特点。2 .从“课后习题”

4、看编排的重点聚焦。提问策略的教学有许多值得探讨的方面。如,从哪些角度提问题?怎样给问题分类?如何筛选问题,等等。不解决好这些问题,“提问教学”就缺少有力的抓手,学生就不能真正学会提问。下面我们通过表格来梳理一下本单元中的“课后习题”,看看统编教材是如何聚焦这些重点问题的(见图表2)o从图表2我们发现:第一篇一个豆荚里的五粒豆的“课后习题”启发学生:问题可以针对全文提,也可以针对课文的一部分提。第二篇夜间飞行的秘密的“课后习题”启发学生:可以从不同的角度提问题,如从课文内容、课文写法、课文启示等角度。而第三课呼风唤雨的世纪的“课后习题”,重在指导学生对所提的问题进行筛选,这是更高层次的要求和能力

5、。学生不仅要能提出问题,还要能对自己的问题进行评判。经过这样的梳理,我们不难发现,统编教材在提问策略单元中重点聚焦“提问的角度”和“问题的筛选“两个方面,突出了提问训练的重点。“学习提示”与“课后习题”两条线索是相辅相成的。“学习提示”重在引导学生提出问题;“课后习题”重在指导学生对提出的问题进行角度辨析、整理筛选等,两者相互配合,共同指导学生学习提问。二、单元教学建议统编教材中的策略单元以学习阅读策略为中心任务。教学提问策略单元时,我们需关注这几个问题:如何指导学生从不同角度提出问题?如何引导学生经历提问练习的过程?如何用好学生筛选出的问题?对于这些问题,笔者提出如下建议:1 .活用“问题范

6、例”,指导多维提问。本单元导语页中“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”的要求,是本单元教学的一个重难点。为突破这个重难点,我们可以灵活运用教材中给出的“问题范例”来指导学生从不同的角度提问。如,教学夜间飞行的秘密这篇课文时,我们可以充分用好本课的“课后习题”,结合问题范例”,让学生发现习题中三个问题的角度是不一样的。“无线电波跟超声波是一样的吗?”是从课文内容的角度提的;“为什么课文没有具体写后两次实验?”是从课文写法的角度提的;“蝙蝠探路还可以用在生活中的什么地方?”是从课文启示的角度提的。教学时,教师先结合具体的“问题范例”让学生理解提问有不同的角度,使学生获得初步的感性认知。在

7、此基础上,教师可以依据教材中提供的三个角度列出一张表,再引导学生辨析、判断课文旁边和文后所例举的问题,以及学生自己所提的问题,分别是从哪些角度来提的?并把它们归到相应的表格中。(见图表3)在学生将问题归类后,教师可以引导学生再次阅读课文,并根据表格中提示的不同角度,提出新的问题。如此,围绕“从不同角度提问”这个训练重点,学生经历了“认识一一辨析一一运用”三个不同的阶段,学生的提问能力在提问实践中逐步提高。教学时,教师还可以根据学生提问的实际情况,进行有针对性的指导。如,学生也许较少从课文写法的角度提出问题。这时,教师可以组织学生再次读课文,鼓励他们从课文写法的角度来提问;教师还可以给出一些新的

8、“问题范例”,为学生打开思路从而引导学生从不同的角度来提问,让学生从不同的视角学习课文,加深对课文的理解。2 .活用“问题清单”,夯实提问过程。在课后习题中,我们会发现一个高频词“小组问题清单”。如果追问一下,“小组问题清单”从何而来?“小组问题清单”又向何而去?顺着这样的思路,我们不难想到“小组问题清单”往前推一步,可以设计一个“个人问题清单”,用于记录学生个体学习时所提的问题;在班级授课制的背景下,“小组问题清单”往后进一步,可以设计一个“班级问题清单”,用于记录全班研讨的问题。沿着“个人问题清单一一小组问题清单一一班级问题清单”这三个层级,循着“个人提问一一小组讨论一一全班研讨”的流程,

9、可以夯实学生学习提问的过程。本单元的每篇课文中,无论是“学习提示”,还是“课后习题”,都有让学生“把问题写下来”的要求。“把问题写下来”能让学生的思维留下痕迹,让学生的思维外显化。“问题清单”是落实“把问题写下来“很好的载体。“问题清单”不仅能帮助学生记录问题,还能帮助学生梳理问题,甚至可以启发他们从不同的角度提出问题。如学过夜间飞行的秘密之后,再学呼风唤雨的世纪时,“个人问题清单”就可以设计成图表3(见上)的样式,启发学生从不同的角度研读课文,提出不同的问题。学生自读课文,填写好“个人问题清单”后,教师可以组织学生在小组内相互学习交流,筛选出小组内有代表性的问题,参与班级问题的研讨。这个过程

10、需要学生对问题进行比较辨析,择优筛选,从而提高学生对问题的评判能力。教学时,对入选到“小组问题清单”内的问题,也可让学生说一说入选的理由,从而增强学生对问题的辨析和评判能力。接着,教师让各小组展示“小组问题清单“,再次筛选问题,形成“班级问题清单”。班级问题的选择是“优中选优”的过程,选择的过程,能促进学生不断深入思考问题,不断深入理解课文。从“个人问题清单”,到“小组问题清单”,再到“班级问题清单”,学生可以完整地经历提出问题、评判问题、筛选问题的过程,不断提高提问能力。3 .活用“筛选出的问题”,发挥问题价值。教学提问策略单元时,学生如果能从不同角度提出问题并会筛选问题是一个好的形象,但教

11、师还需要教给学生如何用好筛选出的问题。呼风唤雨的世纪课后习题中“筛选出对理解课文最有帮助的问题”就在启发我们,提出问题、筛选问题之后,还需关注课文学习,关注思维能力的提升等,这样的策略学习才会更有意义。因此,面对学生筛选出的问题,我们要加以充分运用。下面以呼风唤雨的世纪课后的三个“问题范例”来谈谈如何用好“筛选出的问题”,让这些问题发挥出更大的价值。我们先用图表来梳理一下本课课后给出的三个问题(见图表4)o第一个问题是知识性的,对课文的理解影响不大。第二个问题指向课文理解。这种问题,可以让“策略教学”与“课文教学”有机结合到一起,会具有进一步研讨的价值。教学提问策略时,我们要防止就策略教策略的

12、倾向,要把“策略教学”与“课文教学”有机地融合到一起。策略学习终究是要帮助学生更好地理解文本,提高阅读能力,提高自主学习能力。“策略教学”时不忘“课文教学二可让“策略教学”不空泛。第三个问题指向了辩证思考、批判性思考。教学时可组织学生展开一些交流、讨论,甚至可以组织一场辩论。这样的问题对提升学生思维品质具有深远的意义。教学时,切实用好筛选出对理解课文有帮助的问题,对学生思维发展有益处的问题,也可让筛选出的问题发挥出更大的教学价值。“问题范例”“问题清单”“筛选出的问题”是统编教材提供给学生学习提问有效的学习支架,也是提供给教师教学提问策略的有力抓手。这三者在教学中应相互配合、有机融通,共同服务于师生的教与学。提问策略的学习不是一蹴而就的,不能指望学生通过一个单元的学习就完全掌握了提问的策略。这样的编排也在启示我们,提问策略需要在反复实践练习中才能逐步掌握。因此,教师在日常教学中可经常引导学生运用、实践提问策略,逐步养成爱问、善问的好习惯,不断提高学生自主阅读的能力。

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