《2024年《核心素养导向的课堂教学》读书笔记5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024年《核心素养导向的课堂教学》读书笔记5篇.docx（10页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、2024年核心素养导向的课堂教学读书笔记5篇核心素养导向的课堂教学读书笔记5箱引导语：核心素养是货穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向.核心素养导向的课堂教学围绕核心雳养究竟如何落地、课堂教学怎样培育学生的核心素养两大问题进行展开,以下是几篇核心素养导向的课堂教学读书笔记的范文,请大家欣常.核心素养导向的课堂教学读书笔记篇1素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西.素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界.素养的形成是多种复杂因素相互作用的结果救盲部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，明确JE核心素养的内涵界定为学生具备
2、的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”.品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一个人做事的根基，是成功人生的基石.核心素养是素养中最里要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点.学科核心素养=学科+核心素养.学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点（包括必备品格和关域能力），是学科育人价值的集中体现.准确把握学科本质和学科特性是移建学科核心素养的前提，具有学科性、科学性、教育性和人本性.4学语文学科的核心素养阅读能力和表达能力.语文学科核心素养是语文能力和语文知识、思想情感.语言积累、语感.思维品
3、质.品德修养.审美情趣、各项品格、学习方向.学习习惯的有机整合.从理解、运用、思维和审美四个维度说说小学语文核心素养.语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达的特点，枳米语言材爵，耳有初步的语感;语言运用能力：能根据具体语境和任务要求，在口头和书面表达中会试者运用自己活得的语言活动经验，交流IKi畅,文从字）应思维能力：能在阅读、表达等语言活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意且初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情播;感受到人性之美:出善美，具有初步的审美体脸.语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂
4、分为：必要的语文知识、丰富的语言积累.熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止.由此，我们的课堂救学并不是简单的知识传授,不是教书，亘正的蚊学是教人,用学科来教人.在学科教学中，知识的获得、能力的培养.成绩的提高这些都很重要，但是这一切必须服从和服务于学生的健康、幸福、尊严、彳门性的发展以及内心的自由.教师应该学会即田和宽容，在鼓励或要求每个学生都学好学科内容的同时,一定要尊里和宽容那些绡导慢的甚至根本学不了、没有兴趣学的学生.课堂上一学生为中心,关注学生的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态,是课堂教学适合学生的发展.核心素养导向的课堂救学读书簿记篇2核心索
5、养”是近几年出现的教育新名园，刚开始对这个名词只有一些出槌的理解，不够全面.这个暑假拜读了余文森老师的核心素养导向的课堂救学一书,文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心累养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学如何培养学生的核心素养让我从本书中Ii清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养梭。素养的重要性.有好的教师，才有好的教白.救帅用有什么，才镀雌予学生什么.教师只拥有知识,就只能给学生知识，唯有智蝮启迪智慧，唯有素养才能培育素养.下面是本人对此书的一些启示：文中的第二京讲到了课程改革与教师素质.二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有
6、多少学校能够真正在实践中落实?书中写道：教陆素质是法定教学改革的最终力量和最终依危.教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式J确实如此,想要课改,必须改变的是教师的观念,提高教师的自身素质.学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者.救师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败.如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智愁的人师，必须具有一定的人文特质,所以，新课程改革赋予了教师更高的使命,我们不仅要研究教材，限高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想,做一个有智慈.有文化、有丰富S5神世界
7、的高素养型数师.文中第二章还提到：”敦白心理学研究表明，学生掌凄知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交楣.相互渗透的，两者总是具体地统一在一钿认识水平之上的.由此我想到了音乐学科，由于它的性质决定了音乐救学是兼具感性认识和理性认识的，音乐故学过程既要培养学生的审美体验，又不能轻易淡化双基”的学习.因为音乐审美的过程需要音乐的专业知识来支撑.譬如：想要唱好一首歌,趣出歌曲的情绪，必须把歌造中的节奏和旋律唱准确.没有一定的音乐能力，学生对音乐的感受和体的就不能够深入.新课标指出：以音乐审美为核心的基本理念，应该贯穿于音乐教学的全过程，音乐基他知识和基本技能的学习
8、，应有机地渗透在音乐艺术的审美体射之中.在音乐教学过程中，我们必须强调在音乐审美的基础上学习知识，在实浅的过程中掌握和运用.即使是一些概念性的基础知识也要通过音乐的聆听体验来进行，不能脱离音乐情境.只有这样，两者才能相得益影，互相促进.第四章中引起我共吗的是提到了课外活动与课堂教学的联系.书中指出：“人的身心的全面发展和个性的自由发展是需要丰富的教臼活动来滋养和支持的.单一的课堂赦学根本不箍完成这样的使命和任务，只有采用丰文多彩的课外活动，才实现鼓育的根本目的,“雌了解，每个学校为孩不1班展了丰富多彩的课外;舌动，但是我也发现了很多课外活动只流于形式，很雉落实到实处，受很多的内外因素影响.比如
9、：家长和主课老师的不支持.认为影晌成绩；授课老师没有精心准电活动内容，导致学生参加的积极性不高等等.我曾经就发现生身上的典型现象正好我曾经教过她一年数学.在我教她数学的时候我发现每次上课提问她都很没有自信，上课总是走神，成绩也不是很理想.第二年，我又负责学校的舞蹈社团，让我认识到了一个不一样的她:在舞团课堂上，她是最认百、最自信的那一个.t显然，蟠E常地喜欢“舞蹈”这一课外活动，在舞蹈课上，她获得了快乐.自信和愉悦.所以，我们并不能因为一门功课就否认孩子在只他方面去现出的优秀.就如书中所言：*救师应该主动去发现每个学生的强项，动脑筋为每个学生量身定做教学方案，让每个学生的特长和个性得到充分发扬
10、，为每个在校学习的学生搭建走向成功的宽掬平台.第十一章“意义化策略中讲到了教学意义.文中认为：每个学科都不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，同时也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科知识的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因案.这不禁让我对音乐学科的教学意义进行了思考.音乐这门学科，从幼儿园乃至高中，都和学生的日常教学密不可分，由此也可以体现出音乐学科的市要性.中国音乐家冼星海曾说过：音乐，是人生更大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的焙炉.在小学教育阶段，很多学生由于过多的作业量和学习量，让他们小小的身心背负着很大的精神压力.在所有
11、制中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶学生的性情、树立健康的审美情趣，还可以潜移默化的影晌学生的情感世界.思想情操以及道德观念的渗透，促进学生德智美的发展.因此，在小学教育中，我们音乐敢师要重视音乐这门学科带给学生的即响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的百正价值,体现它的真正意义.总之，学生核心素养的培养是一个澧长的教学过程，还需要我1f三T学科老师去研究和实践.教育总在不断地完善与改进,只要有TSiS正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断进步.核心素养导向的课堂教学，是更力嗅有人文性的较学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可发展性的救学.C核心素养导向的课堂教学读书笔记篇3自
12、教白部发布了中国学生应具备的六大核心素养.“核心素养”便上了教育界的热搜懂.核心素养的提出有力地回应了新时代的呼唤，而街一个Tg教师更关心的却是这样T问题，那就是核心素养的意义及在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢？余文森的核心素养导向的课堂教学深入浅出，简明扼要，既注歪理论的剖析又注重实践运用的策略介绍,细读之对我们的救白工作大有裨益.全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义.核心索养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略.余致授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实赚教学改革的总纲和方向.我们首先就要评清楚核心素养的内逆,如果概念不演.理论不明，且战且行
13、，改革必然会迷失方向，走入误区.所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心昆康及关键能力的内通,余教授告诉我们，学科核心素养=学科核心素养.学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中体现.那么学科核心素养究竟是怎么形成的?”巧妇难为无米之炊.学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径,能力只有在需要能力的活动中才能得到培养,素养只有在高要素养的活动中才能形成.G核心累养导向的课堂教学中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关缝能力中的
14、之一，”不会阅读的学生是潜在的差生”我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的更要途径.苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中说：”必须放会少年阅读！凡是没有学会淞触、有理解地阅读的人，就不可能I稣J地掌握知识.在1学中就应该使阅读达到完善的程度,否则就谈不上让学生自觉地掌握知识为什么有些学生在童年时期聪明伶例*理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降.对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？其中一个更要方面就是不会闻读路漫漫其修远兮，吾将上下而求索.在今后的工作中定将在培养学生的语文学科核心素养的同时努力提升作为教师的核心素养，真正让核心素养落地，促进学生智总地成长.核心素养
15、导向的课堂救学读书簿记篇4长达近两个月的读书活动一核心素养导向的课堂教学一书的阅读已经结束,回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收茨岩.该书作者余文森，教育学博士.福建师范大学教授,教师教育学学院院长，兼任国家基B出教自深省教材专家工作委员会委员等职务.早在十年前，就从一些资将上看到过他的文章，他以严密的逻辑,准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益.此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂敦学目标应该是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等.其目标指向一点，习做是：
16、以素养为核心，让学生成为学习的主人.其中“学会“一词触要,而要达到这个目标，我们要做些什么呢？一、弄清核心素养的毁念核心素养.这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清的.教育部在关于全面深化课程改革落实立律捌人根本任务的意见中，明确旧核心素养的内涵界定为学生应具爸的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”其中关键能力是指闻谈能力、思考能力、表达能力；必备品格指自律、尊王、认亘.也就是说，琬口救学的最绮旨向是培养他们的三种能力和三种品格.而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师灌喻的，而是学生自己学会的.二.弄清楚教育到底是什么教白到底是什么呢?书中明鞠告
17、诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人,而让学生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的烧力，二是带给学生快乐.如果救育本身不能给学生带来快乐，他又如何去寻找快乐呢？所以，让学生乐学是故师的一大任务，只有在乐学中，学生才能体会到学习的快乐，进而成为一个快乐的人.在我们的赦学中，完成教学任务固然市要，但不能忽视这个过程所带给他们的情绪体脸,否则会有“舍本求末”之嫌.三、将关注点转移至殍生上来聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变.以前的.课堂教学模式,基本上是按IJ斶定了教学目标，然后把任务完成,再在作业、评讲时查缺补漏.至于学生怎么学的，关
18、注不多，只要他学会了解题何亍，能做那一类题就好了.读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了.在课堂上，我们要时刻关注学生的学习状态,关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的,是积极的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子密与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论,是否陈述了自己的观点，并有理有抿;关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎择解决的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问曲的方法，还发现了什么新问珍.四、运用多种教学策珞让学生主动参与在这本书里，我还了解到一种阅读教学模式及情境化的具体策略.本书系统而明确地提出阅读教学模式的步噱是：读一读，
19、听一听，想一想，说一说，背一背，做一做,写一写,讲一讲.这种教学模式挺适合/J日语文教学课堂，目全是学生的活动.学生的学习就是在活动中发生的，画口在做中学，也在学中做,这是符合学生的学习规律的.创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师者麋出情境做学策珞，但具体怎么操作,还似是而非.通过学习情境化教学策略.我明白了有以下几种方式：联系生;舌实际、实勃、图像、动作、语言（朗读，描述，比喻）、新IB知识和观念、背景知识和场景、问题等.总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道怎么培养学生的核心素养.相信，如果我C浪的把核心素养作为圆心，以学生为半径,8画出的
20、一定是教育的圆满！G核心素养导向的课堂教学读书笔记篇5在工作之余，我拜读了余文森教授的核心素养导向的课堂数学3一书,让翔寸学科数学的核心素养有了深刻的思考.对于核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停函在认知领域，而素养却能源入5J人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始更视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让救学有根.核心素养是爱穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向.核心累养究竟如何落地?课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实踹相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问威，井玉点对核心素养导向的课堂教学进行
21、了深入源述，并提出核心素养导向的六大教学基本策珞：整体化策略、情境化策珞.深度化策略、：弱化袋珞、自主化第略、意义化策.从鼓学实践的角度，书中又强调了几点：1.要充分挖据学科知识特有的道德奴育狗源；2、学科教学要进入学生的生活和行为；3.学科救学要进入学生的道德和心灵世界；4、要结合学科教学有机地进行价值引导.于此，作为一名物理老师，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘,把德育渗透融合在课程教与学的活动中.课堂教学要转化为学生课外的成长行为.延伸到学生的日常生活中,并逐步变成他（I族成长自觉.真正的自由教育意味若对学生的整个生
22、活发生重大的昭暄，他所学的东西将会账1雕的行为、兴趣与选择;意味着他过去的一切都收到审视4口王新估价.心灵是人之根本，更是教育鼓学之根本.苏在姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教臼的整个过程成为救师过问人的精裨生j舌的整个过程.唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德受古和丰宫的人生体蛤，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程.鹤着学科知识的获得,学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：教自是人的灵魂的教育，而非理智知识彳映识的堆集.在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为得神宝，二其它含混海涩的
23、东西则根本不能进入灵魂中而被理解.教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化得神之中，让他们在完整的5神中生活、工作和交往,对终报价佰和绝对真理的虎减是一切教育的本渍，缺少对绝对的热情,人就不能生存，或者i兑人就不像人，一切就变得没有意义.聚焦课堂变革，深度挖猊教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的更要工作.基于核心素养导向下的课堂教学，需要教IJ币经常反思.反思是教师得以成长和不断迸步的必备条件,索施教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又要善于开动的筋，善于在反思中运用新技术.新理念解决教自救学存在问题.反思是教师成长的必经
24、途径,反思是教师进步的一大阶梯,我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标.当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更田要的是撰写教育和教学反思.这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提SS自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为.良好的道德品质，在潜移默化中净化(灵，完替人格、激励意志,并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力,在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并阳极改i.通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，型造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长.教白应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡神势.而作为为社会*为国家培养合格人才的教师,更应要求以终身教育为目标，将终身学习朝于一生,以核心素养为指挥棒，打造高效课堂救学.宿之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂,才能真正让核心素养落地，促进学生智湿地成长.本文表能：网络收集与整理，如有侵权，询联系作者刑.徐，谢谢!
