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1、于永正五理教学法一、无情鲤我敢重旬个学生，不仅仅让他们感到我亲善UJ亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在须要,无论是学习上的,心理上的,还是生活上的.在教学中.不想学生之所想.不急学生之所急，不从学生的实际须要动身，即使我衣面上“亲善可亲”,学生也不会彳f较深刻的感受的。学习有困班的学生最须要老师的理解、怜翎。我从不用一把尺子所/全班学生。用一把尺子量全班学生，量出来的只能是悲观、灰心，甚至生气。我敬重学生的特性，新生差异.从不企图把全班学生培育成一个人”.与我的婚汇里，没有差生这个上课要有情.这里面也包括两个方面的意思：一是关注教材，二毡关注学生.课堂，首先是生活，其次才是教学，课堂教学
2、，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要和教材“对话，把教材读懂，驾城好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来.这一坏是关雄.不把课文即读得声情并茂.我是决不罢休的.每一篇邨文都有它的感情基调，课文的感情里两确定了老师上课时的感情基调.这是课前的功夫.进入课常.则是三者对话，更多的是在老师祖织、引壮下，让学生和教材对话。这时，这关注得母多的不再是教材、教案,而是学生.我年轻的时候，过分地看重自己的教学设计，上课时，竭力使设计成为“艺术,可是一些顽皮的孩子,一些学习有困难的学生,并不珍视我细心设计的这份“艺术”，并不“协作默53”地去共同创建这份“艺术！艺术在哪里？我拥
3、然了。现在明白了，教学艺术首先是密恃学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，课堂上，我的现任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，足激励。有人说.老师走进课堂之前，要打算一百璐高帽子.上深的时候.随时戴在学生的头上,这个说法我幌成.我对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的,是通过解惑传递给学生的，是迪过耐性与激励传递给学生的，是通过期盼、激励的眼神代理给学生的，是通过摩箪与澈笑传递给学生的总之，我尽可能满足学生的内需。我喜爰把芝麻说成西瓜：这个何鹿很难，你尽然思索出来了.了不得“这段课文读好不简洁,你只念广两三遍就这样精彩,不简洁！我常常反话正说：”刚才我说过.万一第In1.遍没读好，还有第五遍
4、.第五遍果真读好了！请你介绍一下怎样才能读好课文的阅历我清晰地知道，在儿fit的世界里，宏大不是大海，而是溪流.在他们的眼里，苕师的一份宽容和善待,一声怜悯和懑劝便是宏大。它是老师心中藏着的爱意和善遨的自然流露.这种流露便是一种特别简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术.这样说是不是就不要指货了呢？不是的，对于严政影响别人学习的行为，对于那些视学习为儿戏、常常拖拉作业的人，还要中程指责。但.有一道界找不能逾越，那就是不能损害学生的自尊心,要敬重他们的人格.每逢这种状况.我便会提示自己：“记住你是老帅.过了不感之年，我觉御自己才真正成熟了，成熟是不断吸取各种养分的结果，是不断反思的结果，是不断修正
5、自己错误的结果。做到时学生有情，还得有好的师镌，有较好的个人修养,说浅显一点,要和售，要有丰富的情感.无情无义当不好老师.心肠硬,动辄训斥学生.当不好老师,史教不好语文.因为语文的人文性最强,最富有情趣,清代学者袁枚说：”文以情生，未有无情而有文者.-脑籁美丽的课文都是作者喊情的产物。试粗，一个俏域不丰富的人，怎么给体会出其中的味道来呢？又怎么能在课堂上实现与教材、与学生三者的对话呢？没有呼情的对话是苍白的.没有感情的教学技巧同样是花白的.所谓“趣就是深要上的好玩味性，让学生情煨学，乐此不疲.不要以为热喧闹闹才算好玩，戴上头饰表演去演、做个”课件”演示演示才算好玩，这样理解就浅了。苜先要钻研好
6、软材。古人说，读书有三味。读经味如稻梁，读史味如“秆馔”（即丰富的饭菜）.读诸子百家味如”1.!S（即用鱼肉等制成的酱）。意思是说,读书既是生活的须要.又亩有各种情建,我每次备课都是先埋头读课文，读呀,想呀,读呀,什么时帔读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休，只要我读得有一种兴奋的感觉，有一种的然开朗的厚觉，有一种“柳暗花明又一村”的感觉，那就意味荷教学的胜利,读到这种程度，即使不写都教案,也能把探上得有滋有味.这法那法,读不懂教材就没有法.读懂、读出文章的妙处是一个方面，另一个方面要读出感情来.老师绘声绘色的朗读也会使语文教学向好玩味性。范读是我的绝活”，有的课文我能读得学生府
7、开眼笑，有的课文我能读得学生洒然泪卜实践证明,声情并茂的朗读公使学生（H助听觉形象进入文章的旗境.给学生一种美的享受从而使他们产生学习、探究的须要和爱好.此外，要细心设计教学程序，使其有新异性.一节课谦怕只有一点、两点，哪伯是一个精当有意思的提问，只要出其不意，就会使学生感到好玩味。文如看山不再平”，上课也是如此。二、重感悟什么是曳感悟？说白了，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领悟。它是时繁项分析、先生讲学生听、一问究竟的教学状况的否定，它的指导思出是敬重学生的主子公地位,敬重学习语文的规律.情什么？首先梢其义,课文内容要读懂,至少要粗知大意.（事实上,只一读,课文内界
8、是不难埋解的.还要梧其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处，这是施木要求。怎样悟？一个字：读，一边读一边把。朗读法是教语文的根本这法，也是学语文的根本之法。既然语文教学说究竟是一个读“字那么在教学中我是怎样做的呢？I.备课先备“读”.反笈读，读正确,读福利，读出感情,读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处，读到其方皆在杼口”“其意皆出吾心“为止。任课不等于写教案，我是把工夫花在钻研教材上的。备课于心是呆政要的，至于写教案，因课而异对熟识的，特殊是教了多遍的课文,往往“写个提纲.登记新的体会,新的方法：新接触的课文.便写得详细一些.写得最多的是自己的
9、新感受、新体会、新方法和自己满足的作业设计等.虽说多数词语具彳i模相性，也不肯定对学生讲解，但我还是一个个杳词典，个个记在书上；凡是拿不准的字，全都杳字典，把握准读音.虽然，我给学生只有一碗水，但我总是把自己这一桶水露满.我运用过的教本,总留下我读过的密密麻的痕迹.不动笔不读书只要是自己的书.我这样招，也要求学生这样做，现在我常常只两三遍就能把课文读得较好，或许与我的生活阅历的丰富，爱好广泛，情感的丰富，教学何历的丰富分不开的。但JX正把课文把握好，读出妙处，不是三遍两遍的事.我深深感到.朗读是谙文老师也是其它学科的老帅）的一项基本功.2.课堂上，第一件”是指导学生把课文读正确、流畅.这是“保
10、底工程，切不行认为这很简沽，全班学生都要做到这一点是要卜一番苦功的。对个别学生，到了高年蟆，有时我还一句一句地领着说.闻名特级老师高万同老师说：朗读是符号吉语化的过程.这是一个再创建的过程.能做到正确、流利就不简洁了,更不要说读得有感情、读M语盛来了.”每篇课文，我般都要花费一节课的时间指导读.做到姆个人都该通顺，一部分人读出感情“在这个过程中，我做的事是指导、疏通.指导读好，琉通阅读中的障的，如帮助理解某些词义，某些句子的意思.接下来做的其次件事是品尝赏读.在微观上探究.在这个环节上.或抓住在文底的结构中起关键作用的词语，我现力特殊强的词语：或抓住特殊精彩的句、段：或挪住表现手法上的粘彩处，
11、等等。这一环节公地老师的功力，最能看出老师把握教材的水平、驾取课堂的实力和老师本人的索养.课上得精彩不精彩，往往就看这里：学生的语文实力第常在这时得到发挥和提高.在这个环节中学生与教本、学生与老师、老师与教本之间的对话，首先是团读的沟通其次是见解的沟通和评价的沟通，但是后两者适可而止,问读是学生特性化行为，是为了在读中学会阅读，为了发展语言，为了提高人文素养而读的，而不单单是为了理斛,领悟内容而读的。把时间过多地用在小加合作“上，用在探讨评价上,有悖于谱文学习的根本宗旨.我的费任是指引迷津和激励.当然不能否定必要的讲解.赏读后,接下来我做的第三件事是要求把精彩之处熟读成诵（但不肯定课课背诵.“
12、默视探窿，i由要的要抓住要古，切不行四平八12。任何呼悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的。感悟到的东西,有时是说不出来的.也不肯定要求学生说出来.渔会就行了.我们应敬电每个学生的独特感觉,不应当也不行能只有一个答案,一个结论：不应当也不行能把全现学生培育成“一个人”：语文教学不宜太强调“合作学习；协助手段的运刖要恰当适度，因为阅读教学的根本手段是读蛤悟。还是我常说的一句话：T知,只能使学生得到“兔了”，最终,有必要再说一说思想教化的问即.语文学科的思想教化首先是课本端者的事.他们选的课文有什么“思想性”，学生读了就会受到加个“思想”的教化.张印若先生M就说过：深文读怀了，思想教化就胞不了
13、.老师的选任是指导学生读好课文。学生把把油布伞3读得眼含泪花，健说他没受到感染？这莫非不比让他们记住宏大的母爰”这个标签好？思想教化不能穿靴敢用“史不宜联系实际“影射”学生。“影射常常使学生产生逆反心理.有位教化家说：当孩子意识到你是在教化他的时快，这样的教化往往是失败的.“语文学科的思想教化，也是“自御”的好，是细无声”的好。三、更枳累说到“里枳累，我们还要从学习i吾文的目的谈起.学习语文的目的主要是为了与驭语言这个工具，语文教学主要是培行学生的听说读写实力.语言哪里来？走进校门以曲.是听来的，是在听说的实践中习得”的。进了校门则主要是从书本中读来的,在读、写的实践中学得”的.语言挣枳累，实
14、力先实Ph小学是学习语言的以佳期，是记忆的朵佳期.我曾看过一份报告,报告中说：“儿童.在三岁左右就基本笃取了本民族语言的发音和基本的语法结构.儿童习得出古的实力是惊人的”，在语言发育的美雄期.脑结构的可蟹性特殊强,囚此儿激有极覆的语言实力1.我们过去对儿童学习语言特殊是母语）的潜能明显地估计不足。我们的语文教学,看课内，轻课外；重结论，轻过程：重理性,轻情感：很理解，轻积累的状况特殊严竣.其中,该记住的没记住，该枳祟的没枳累是最大的失误之一.在孩子们记忆的高峰期不让他们读、背，我们超有愧的，而且对每个学生来说都是无法挽回的.我说的积累，不仅是语言的枳乐，还有生活的积累和感受（包括情够）的积累。
15、这三者缺少了任何一点,都学不好语文。谱文教学就是要强冏记忆、积累,而理例是在枳累的基础上大脑自动调出、匹配与耦”来过程.特殊在在孩子的年龄尚小，多以形象刖维为主，汉语言文字又具有很强模糊性的小学语文教学中，直觉想悟往往比理性的逻辑思维更加1R要和管用，因此，我们的语文教学绝不能就课论课槁平面搬移运动，也不能将课文随意肢解搞ft找零售”式的分块教学，更不能关起门来教学,而是要强调整体感悟和科学有效的积景.做到三个积攀呢？语言的积累。第一，教学中要特别H1.视读和可，要依据学习语文的规律教学。对那些”不必斛”的东西，我坚决做到不饶舌”：对那些小学生目前还不行解的，我常常强调的是粗如大意”,先“乔w
16、后“反刍”：对那些对学生一生都用得着的东西不但要求熟记.而且要想方法让他的记窗快、记得牢.这样做.目的只有一上，原就是在学生应当枳累的时候，尽可能多地、开心地修记他们应当记住的,粕品”，为他们打好终身学习和终身发展的底子。其次,重视课外阅读。试脍一经证明：只有当学生的例读量达到谡本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学实力.重视什么.抓什么.学生使会什么.我带试验班时.学生人均背古诗文I（X）多苜（篇，还有能背WO首（篇的.至于问读的其它书报根本无法统计.他外中的不少人到了中学、高校都是佼佼者，不能不说与小学打下的语文功底有关。做读书帝记也是一种用要的枳累手段,我这样i，番到了甜头，于是也要求我
17、的学生这样检.叫他们记住：好记忆不如烂笔头:肯定叫他们尝到“甜头尝不到甜头.日子久了就不情愿做了.现在有了电脑,也可以帮助我们枳累把好的东西（包括整篇文章、句、段等等.随时储存到里面去，须要的时候再调出来。蚓名小学语文教化家张庆先生说：学理如筑塔，学文如装沙.学语文是，无中的，就是今日读一篇,明天读一篇,今H记住一个字,明天学会一个词.H久天长,积累多了.这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了.”他又说：学语丈好比在天上布公，公布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。生活和出受的税索.现在的孩子对大自然、社会接触得太少.活动也太少.
18、据我所知.如今农村的孩子，会屣树的很少，城市的孩子会游泳、划船的敢不多，更少徒步远行的.城市的孩子真是四体不勤，五谷不分了.他们到了农村，还/1有把麦子当成韭菜的！再者由于独生子女多，人们都住进了高楼，彼此不相往来，所以人与人之间少了一份接触，少了一份情.学生生活单调感受不多,情感不丰富,再加上书读得少,因此他们的”心理词典所储存的词条就少得很.这势必影响他的的埋解,影响他们良好情感的形成.我常常把学生带到大自然中去，带到博物馆去带到军营去，带到工厂去，常常开展一些有益的活动。学生的生活丰富了,呼受自然就增多了。我带过两轮试脸班，的个班都和一所农村小学的对等班结为友情班,性别相同的学生一一结为
19、“对于成为挚友.指导他的定期通信,每年还到对方学校、家庭做客一次，搞一次活动，或看飞机，或钻坦克,或看解放军怫练、射击，或共同爬山、承钓，让城里的孩子了解农村，让农村的孩子了解城市我的目的是给每个学生一个金色的诚年，给每个学生刷下美妙的记忆，是为了把孩子教出灵性来,让他们玩出灵性来.“灵性是什么？是丰富的诺吉、丰富的阅历、丰富的积累和擅长用脑子所产生的才智.语文老师要有积景意识，语文教学要正积累，而归到这一点，就必需如古人所云：读万卷书,行万里路，四、重迁移迁移就是举一反三，就是运用.语文是人类的最重要的交际工具，当然驾!K了就是运用.在教学中，要边学边用，美国闻名的教化家特而福特提出了一个口
20、号叫”为迂移而枚“；孔子两千多年前就提出了“学而时习之和举一隅而以三隅反的理论，强调的也是一个“用”字.学了不用,或者不会用,学问就成了死的了.语文数学中的迁移主要是指的是读的迁移和写和迁移.我的做法是：对学生号召，示范，检性，激励；对家长，两个字；动员。动员他们为孩子做（或买书柜，刻微书印章，买课外书,订报刊对学牛.的号召、示蒐、检杳、激励缺不行,要四管齐下一旦学生得到期好处.被书迷”倒了，到了手不择卷的程度那就意味着养成习惯了.至于家长方面的工作,除了干脆对家长谈外，我还常常借学生的嘴去劝眠自己的父母，假如我得知某位学生的家长买了书，某一位同学的家长为买书花了很多钱，立刎便在班里慎重其事地
21、讲.讲过之后,保准多数学生会向父母说，并且会取得好效果-不用多久,其他学生的家长也会效法。孩子提出的要求一而且这是别的家长已经做过的.己羟育了先例家匕往往会不声不响地解囊，予以满足.但读课外书要引导。对一些不爱读书的学生，我便请家长多买童话和故在情节惊慌、好玩的书读，以便吸引孩子：对马虎的学生，我则常看他In的读笔宅记,常常和他们探讨书中的人物和故事,请学生谈谈自己的自受.我要求人人做读书笔记,主要是摘抄,不动卷鬓不读书，还要求每位学生读书做记号.记号事实上是思维的痕进.凡是读过的书肯定要留下读过的痕迹（只要是自己的）。凡是不相识的字要杳字典，为其加上排音，写上注林。凡不理解的词语做个问号，凡
22、认为写得精彩处、重要处，划上波浪戏，等等。养成做记号的习惯特别重要.它可以养成思索的习惯,可以培育学生抓要点的实力.什么叫”会读书的人书越读越薄？即会抓要点,能提纲挈领，我们应当培育学生笠这个本事.我的这个本事是跟我小学校教历史的白老师学的。他每教一课，便把定点划下来，他说一句，大家划一句，把划下来的句子一念，竟很通顺！一篇课文经门老师一划.变成了几句、上几句话.我读中学、师范时.使自己划.也每教一课.我使用蓝笔划出我变为揖要的地方.期末史习.我先把课文（包括各门功课）通讯通，边读边用红笔划既省时又省力，我36岁那年到徐州市委党校学习哲学、政治经济学等理论时，由于我捆长抓要点、定点，所以我每次
23、考试成果都名列前茅,很多比我学历我的人都考不过我。问题是老师必需爱读H，会读I九怎样进行由读到写的迁移呢？从大的方面来说,小学生的作文练习，都是由读到写的迁移.所以我特别笊视作文训练，仿照是儿柬的天性，是切学习的起先.我从不先考虑什么创建，但也不要求学生刻意去仿照，更不要去抄袭，一切都有在不经遣中，一切都要从每个学生的实际动身，哪些学生可以不指牛，哪些学生要做些提示，就”学生要手把手教，都要心中有数.做到因材施教.从小的方面来说,依据学习的课文,进行片断仿写,如写一段对话,写人物的外貌，写段场景,写与课文中结构相同的一段话,用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问答题等等的“小练生”也是
24、写的迂移，是看得见的般千雕的由读到写的迁移。在教学中，我是大,小都抓，短次小练帝都昼让学生学得有意思，情愿耳,虽说要大盘读写.读写结合“（朱作仁教授谱,但要从学生的实际动身.Si要适度,要求很低.总之，语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读粗,要让孩子读出灵性来，读出司性来，写出童真来，五重习惯我谈的习惯.包括两点：一是学习习惯，二毡运用语言的习惯.学习习惯主要指宠读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动电墨不读书的习惯（圈网点点，作批注等），做读书第记的习惯，遇到生字查字典的习惯等，关于运用语言的习惯，吕叔湘先生有过论述,他说：“在谱文教学:主要的任务应当是培育学生的良好习惯,不能过分依密老师
25、的分析和讲解.因为运用泄吉是一种习惯.习惯的养成成要通过反灾的练习和实践.在这里，吕叔湘先生还把怎样培育运用语言的习惯说了。的确，运用语言是一种习惯，如我的迷了路,就自然地要去打听：请问.到九里山怎么走？”等人回答完了之后,还会自然而然地道声”感谢，这就是习惯，几乎不用考虑，更不去想什么语法.为什么有人出口成章，下能成文？就是习惯好，习惯成自然.运用语言的习惯怎样养成？要通过反复的练习和实践而“不能过分依绑老师的分析和诉解孔子说：”学而时习之“习”什么意思？就是练习和实践.“学就要“习只有习“才能”惯.我为什么强调“感恬、枳果和迁移,而不主见繁顼的分析，目的就是为了让学生在语文的实践中拥有i普
26、吉，在语文的实践中去娴熟地运用语言，最终形成运用语言的习惯，起先的学习过程是缓慢的，但只要坚持不懈，以贯之，慢学就能成为快学运用语言就能成为“不常思索”的条件反肝。一旦形成，它将使”不行.思议变成轻而易举的快速反应良好的学习语古的习惯,也只能在“时习之”中形成，足养成“的，不是”说教”出来的。在大设的实践中（比如读书、读报）尝到了甜头，有了甜头便会产生爱好，有了爱好，便会自学地去做。如此下去,一天不读区不看报，使会觉得一天的生活中少了点什么,学生们行了这种感觉.那就说明习惯形成了.当然,这须要老师的引导、启发、激励.对个别学生来说，好习惯的形成很不简洁，起先往往带有强制性我宁可叫他们侨有些抵触
27、心情，也要,强制什么叫强制”？强制就是“你不这样做，我不答应”!所以起先的时候，”杳得特殊紧，三天两头查读书宅记,看他们课外书是否留下了学习的印记（自己的书）。没有一个学生不怕查的,也没有一个学生得到老师的漱励、表扬不精神激品的.我一直是以自己的人恪和责任心向学生表明我的工作看法的.我这样做,或许会被国外同行讪笑，收至指表.设我不新生学生的“人权，但货任心不允许我对学生放任自流，还有一点，习惯的养成不行忽视老师的影响。晨读时,我常常有意地把我刚买到的书拿到教室读：有时,有遨识地把我的读书笔记放在讲未上，学生翻存.我佯装不知：有时和学生谈论时事新闻，淡论读书所得.般否书中人物.这些做法,对学生产生的影响特别明显.有次，我买了一本张天苑童话选丸便带到教富里读。读到好玩的地方，我有意做出神采奕奕的样子,以引起学生群意”果口,一下晨读课，学生便困上来，问我在读什么书，在哪里买的.其次天.便会有很多人向我耶：”于老师我也买到张天典童话选：*了！”我谈的“影响即“身教”.
