《例说基于学生生活经验的文本解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《例说基于学生生活经验的文本解读.docx（4页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、例说基于学生生活阅历的文本解读怎样利用学生已有的生活阅历来促进他们对文章的理解，这是全部老师都关切的问题。下面我以自己的教学实践为例来阐明几点详细做法。1,用声音复原生活情景，在感受中理解文字内涵。有感情的朗读、课本剧表演，这是把文字还原成生活的两种方式。课本剧表演可以间或为之，真正能经常运用的是有感情的朗读。声情并茂地朗读，能帮助学生理解文字背后的深意。有一次我让学生理解下面这句话的言外之意“你现在知道痛了，谁叫你当时喝那么多的酒？”这是一个儿子对父亲说的话，学生理解不了儿子说这句话时的感情。没有方法,我只好有感情地朗读了一遍。结果学生立刻听出来了，这句话表达的是儿子对父亲的埋怨。分析做不到
2、的，有感情地朗读做到了。因为文字是抽象的，有感情的朗读，把文字变成了口语，而口语是很生活化的，是详细可感的。每一个老师都应当加强朗读训练，要达到能用自己的声音为所欲为地来表情达意的境界。井井有条的分析，往往不如声情并茂的朗读让学生理解得更快。我建议，每一篇文章的解读可从老师声情并茂的范读起先，那是老师用自己的声音在复原“生活”，也是在诠释你所理解到的文字背后的东西。2,用想象创建“生活”，从演绎的生活里感知人生。文学作品的解读不是简单的事情，有时一个特别平凡的字眼背后，往往隐藏着极为丰富的内容。轻轻地放过，往往意味着我们放弃了一次深化理解文章，感知文本丰富内涵的机会。以阿长与（山海经）为例，鲁
3、迅在这篇文章里写了许多件事，阿长给“我”买山海经只是其中的一件，而且买的过程写得特别简略，真正写买的只有一句话：“哥儿，你要的三哼经我给你买回来了。”依据这则材料，我们就能得知阿长是个富有爱心的人，但这种认知明显失之于肤浅和概念化。为使学生获得其实深刻的感受，我为这个“买”设计了一个表演环节，让学生挖掘“买”字背后隐藏着的丰富内涵。我扮演老板，让学生扮演阿长，同时提示他们，阿长是个不识字的文盲，所以买的过程不能提到山海经。我把学生犯难了一个又一个。比如。一个扮演者说：“老板，你这里有没有三哼经卖？”我就说：“什么三哼经？我这里诗经金刚经佛经倒是有”有的学生说了一次又一次，还是没有方法表达清晰,
4、我就说，“你啰啰唆唆半天，我也不知道你究竟要买什么东西。你到别家去吧，不要耽搁了我做生意。”诸如此类，最终才让其中的一个“阿长”买到了山海经。有了这些演绎的“生活”作基础，我再让学生给阿长怎样地“买来山海经”加状语，学生很自然地加出了“走遍大街小巷，历经千辛万苦，费尽口舌，看尽白眼，不计得失”等等。学生有了切身体脸，从这个有生活内容的“买”字上感受到的东西就多得多了。3,以生活评价为梯，登上评判体悟之顶。对文章中人物作出自己的评价，对文章的主题谈出自己的理解，这也是文本解读的任务之一。中学生理性思维实力是相当弱的，他们不太会用抽象的道德准则来评判文章中的人物，也不习惯去体悟浓缩着作者人生思索的
5、感悟之语因为它往往比较抽象。但中学生已经有了肯定的生活阅历，他们懂得行为的对错，能用生活阅历去评价事评价人。假如老师擅长利用学生的生活评价实力，以之为梯，把他们领上人生体悟与道德评判之顶，在多次训练之后，他们便能渐渐习惯用抽象的道德准则来谛视人与事，学会感悟生活，这对提升学生的思维水平也是特别有帮助的。人教社课标版语文八年级上册有杨绛先生的老王，文章最终，作者发出了感慨：“这是一个幸运者对不幸者的愧作。”许多学生理解不了这句话：作者一家对老王已经够好了，为什么还要愧作？我没有干脆针对这句话来进行分析讲解，而是针对课文内容临终的老王来给我家送鸣蛋设计了一个进行评价的环节。我问学生：老王来给“我”
6、送鸡蛋，接待他时，“我”有没有什么地方做得不够妥当？你认为应当怎么做比较好？问题抛出来之后，学生纷纷依据自己的生活阅历，谈了做得不对的地方：应当请老王进屋坐坐：应当请他喝杯茶；假如他吸烟应当敬一支烟：考虑到老王的生活困难，要给他鸡蛋钱也可以，但不能这么直截了当地把饯给他，应当包在那块装鸡蛋的手帕里，或者其次天专程送到他家里去在学生回答之后，我又抛出了另一个更深刻的问题：杨绛是有文化有学问的人，为什么反倒不如你们做得妥当？经过学生探讨，大家最终明白，其实在杨绛心里，对老王更多的是怜悯，她想到的只是从经济上去帮助老王，而没有考虑到老王的心理须要他来送鸡蛋更多的是把作者当成挚友来感谢她，而不是来恳求
7、施舍的。他须要友情，须要得到别人的敬重。但这一切，作者都没有留意到，没有给老王更多更深化的关怀。老王死后，作者才意识到这一点，所以才有了文章最终的感叹。这份愧疚不会破坏杨绛的形象，只能让我们更深化地相识到一个作家敢于反省自己的高尚情怀。在这个教学设计中，我以学生的生活阅历为基础，以他们对详细事情的评价为阶梯，逐步把他们的相识提升到道德评判的层次，让学生学会评价人，正确地理解人生与人性。假如没有这个环节，进行分析与讲解就只能是架空的干巴巴的道德说教了O过去人们常说：语文的外延与生活的外延相等，意思是说要大家从生活中学习语文。事实上文章都是从生活中来的，是对生活的一种再现和提升。在语文学习特殊是文章解读中，我们对学生的生活阅历应予以充分重视，并把它们引入到文章解读的过程中，这既能极大地激发学生的爱好，也能让学生感受到语文与生活的联系。有了学生生活阅历的注入，文章的解读过程也就变得更加丰盈好玩，富有创建性。把生活阅历带进课堂，让我们的语文课堂焕发诞朝气和活力！
