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1、五年级用数对确定位置教学反思五年级用数对确定位置教学反思这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助！1、五年级用数对确定位置教学反思本节课起先给我的感觉是比拟简洁的一个内容，可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。“数对”这个概念对五年级的孩子来说是极为抽象而又生疏的，如何让他们既对其生成过程有所阅历，又对其实质顺理成章地轻松承受。用心思索之后，我把本节课的设计理念定位为：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实根底，又造就实力；既关注课内，又适当延长。基于以上分析，本节课的教学过程主要表达在以下几个方面：1、用数对确定位置是基于学
2、生已经学习了用第几排第几个描述位置的根底上进展的，我从孩子最熟悉的教室座位启程，唤起了学生用已有学问来确定位置的经验，帮助学生找到新旧学问的连接点。由于视察方位、角度的不同，学生对于刘珈吟同学位置的描述产生了多种方法引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的踊跃性。2、在教学中我应用了小组探讨的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有干脆告知学生现成的答案，而是引导学生阅历了一个探究问题的过程。通过小组谈论，学生找到了许多种简洁表示第2列第3行的方法，然后让学生汇报沟通，我适时引导从而使学生相识了数对表示方
3、法的科学性、精确性和简洁性。3、在教学中引导学生阅历由实物图到方格图的抽象过程，渗透数形结合的思想，开展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了由实物图到方格图的变更过程，渗透了数形结合的思想。4、在整个教学设计中我始终坚持了数学学问从实际中来、到实际中去”的思想。在导入局部我从描述班级内刘伽吟同学的位置起先，从而引起新学问的探讨过程。最终我设计了报数对找位置以及猜一猜的文字游戏也是这一思想的表达。通过实际的教学和周主任等各位领导的点评，我认为自己在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：1、备课时总想四平八稳，查阅大量资料，但由于缺少经验对教材的理解不够透彻，有时候不知如何
4、取舍，导致今日的课堂上在教室里找位置时本意是模拟教材情境图才以老师为视察者的，但没有和孩子们强调其实在现实生活中，自己就是视察者。2、在渗透数形结合的思想时，我干脆由实物图过渡到方格图，虽然利用多媒体有个过程的引导，但不如先由实物图到点子图，再把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点慢慢缩小,直到缩到与横线和竖线的穿插点一样大为止。我想有这样的演示再填表时效果会更好。一节课己经完毕了，但我的思索却没有终止，我不停地思索着教学的每一个微小环节，考虑着我教学的得与失。我始终坚持着教数学的目的是开展学生的思维而不是记住一些学问，学问的探究必需以实际生活为依靠，使学生阅历学问形成的过程
5、，体会数学的价值。2、五年级确定位置教学反思确定位置二是北师大版小学数学四年级上册第六单元其次课时的资料。不仅仅是在学生学习了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向根底上的开展，而且也是后面学习平面直角坐标条”以及灵敏运用不同的方式确定某一点的位置等学问的根底。为此本节课我关注高效教学的理念，接受了创设情境、自主探究，应用升华的教学模式，引导学生透过理解分析，归纳总结、独立思索。合作沟通等学习方法逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离，提高学习的潜力。为了更好地表达新课程标准的理念，完本钱节课的教学目标，突破重难点，我做了以下几个方面的实践：1、创设有效的教学情境数学课程标
6、准指出：要创设与学生生活环境、学问背景密切相关的，又是学生感爱好的学习情境,让学生在视察、操作、推想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、构成与开展的过程，获得用心的情感体验，感受数学的力气。因此在教学时要严密联系生活实际，从学生已有学问以及生活经验入手，引入新学问的学习，使学生进一步感受到学问源于实践的启迪，从而激发起猛烈的求知欲望与探究热忱。我在这节课始创设了笑笑的妈妈带笑笑到动物园玩这一情境引出这么多景点都在什么位置呢？透过地图和课桌构成显明的比拟，设下疑问。透过引发的认知冲突有效地激发了学生学习数学的爱好，使学生有了探究新知的欲望，有了欲望，学习才有动力；有了欲望，才会发觉问题，
7、思维就会有方向、学生就会乐于学习，主动学习。使学生相识到精确的方向，造就了学生的空间观念，开展了学生的动手潜力、视察潜力、分析和概括潜力。2、缔造性地运用教材这节课，我从导入到练习都选取了学生熟悉的生活环境，贴近学生的生活实际，不仅仅让学生体会到数学来源于生活又应用于生活，充分调动学生学习数学的用心性，让学生初步学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。3、科学的设计联系教学时我还留意联系设计的层次性。细心、科学地设计练习对学生思维训练的好处是不言而喻的。最终设计的拓展应用是确定位置在生活中的应用。增加了学生应用数学的意识。课堂只有短短的40分钟，课堂上教学的容量是有
8、限，学生这时还意犹未尽，老师可依据实际的教学资料和学生的学习状况，引导学生在课外接着思索，这样才会构成许久的探究爱好，才能在不断的问题解决中获得全方位的开展。整节课，学生在身临其境中全身投入学习，真正成了学习的主子。在简洁的气氛，用心的看法以及成功解决问题后的喜悦中完成了本节课的学习任务。学习效果较好。经过反思，也找了一些缺乏。本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的沟通碰撞，今后的工作中会加以改善。3、五年级确定位置教学反思回忆本节课，发觉有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，相识一抽象一实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生
9、对位置有个立体的相识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最终是回来到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知开展规律。这样的设计能使学生对概念相识由浅入深,由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习爱好，促进教学活动生成，效果很好。不过，在引出数对概念时，特别突然，学生比拟难承受。在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个缺乏，从而使学生加深了来自对数对意义的理解。（二）缔造性地运用教材，拓展教学学问，丰富教材内容依据教材的支配，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位
10、置，再把情境图作为稳固练习。因为探讨的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简洁激发起学生爱好，使教材内容更加丰富了。我想此时此刻新课标提倡做反思型的老师,那么老师在缔造性地运用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。（三）充分利用现场资源，把数学问题简洁化我依据学生已有的学问经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会数对在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己特别熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生探讨谁的方法比拟好。引入数对表示位置的方法时，我没有
11、干脆讲授，而是让学生运用自己宠爱的方式表示。此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的.满足感，更进一步激发学习爱好。同时从学生已有的学问经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受。4、五年级确定位置教学反思今日上午其次节，我执教了走进军营一一方向与位置中的第一个信息窗用数对确定位置，这局部内容是在学生已经初步获得了用自然数表示位置的经验的根底上进展教学的。将学生已有的用类似“第几排第几个的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置,进一步开展空间观念，提高抽象思维实力。我先想大家汇报这节课我的设计思路：1、在创设情景，引出课题时，播放阅兵式资料，目的在于通过整
12、齐的军姿让学生相识队列，为行和列的相识作下铺垫。然后通过引导学生视察主题图一一军营生活引入对新学问的探究，使学生充分了解用数对确定点的位置。2、在行和列的学习中，让学生在轻松快乐的游戏中，加深对行与列的相识和理解。稳固所学的学问，同时老师通过手势给学生以感性的相识，师学生初步的感知列和行可以确定一个具体的位置，为下面学习数对做铺垫。3、抽象位置图，相识数对。先相识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成点子图,为后面教学作了孕伏和铺垫。在此根底上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规那么，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规那么。通过写自己，写挚友的
13、位置所在数对，稳固对数对的理解及写法。能用数对表示出一个具体事物的位置。同时通过让同学们猜好挚友，极大的调动了学生的学习踊跃性，提高了学习效率。然后由点子图自然过渡到方格图，有效的完成了由具体的实物图-点子图方格图的抽象过程。在教学平面方格图后，让学生再次回过头来表示小强的位置,用情景贯穿于整堂课，由平面到解决实际问题，加深对平面方格图的理解和运用。4、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的爱好，又提高了学生的实力，进一步加深学生对数对的理解，并会在平面方格图中用数对确定位置。提高运用所学的学问解决实际问题的实力，更能激发学生学习数学的热忱。5、一节课的完毕，不应当是学生探究活动的终止。让学生
14、带着问号离开教室这个小课堂，走进探究的大课堂，教学中，通过对神舟七号返回地球画面的回放引发学生的猛烈的求知欲。从而自觉的去探究如何在地球上确定位置，拓展学问面。数学教学要重视学问形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。我留意了向学生充分呈现学问形成的过程，我通过将小强站在从左数第3列从前数第2行简化成用数对来表示,然后把人物图简化成点子图再到方格图，力图让学生阅历数学学问、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学学问的理解；而且在这个充溢探究和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增加学好数学的信念。5、五年级确定位置教学反思确定
15、位置是本教材一个新学问，该学问直观性强，操作起来简洁,是一个学生简洁承受的学问。教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是造就学生抽象概括实力和开展学生空间观念，并让学生利用所学学问解决生活实际问题，从中获得成功体验。我在教学设计中始终贯彻老师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发觉，自己去解决，具体教学环节设计如下：1、让学生依据已有的学问经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；2、通过座位图引出列和行，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和驾驭，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；3、用座位图变为点
16、子图课件让学生参与思维，在准备的点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；5、课件帮助，完成例题。6、学生课堂活动，依据数对来确定一个人的位置，让学生相识进一步来理解数对的意义，（2,3）（2,6）数对中第一个数表示列，这两个人在同一列；（5,6）（7,6）数对中其次个数表示行，这两个人在同一行。整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满足。但在教学后，同样发觉自己在教学中还存在一些问题。1、学生课堂活动，依据数对来确定一个人的位置，这个活动可以放在游戏眼疾手快之后，这样学问变
17、的连贯了，学问深度有了。2、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和驾驭，否那么，学生简洁把其次列和其次行看成第一列和第一行；3、在此堂课的教学中，我发觉自己还有一个弱点就是对学生的鼓舞性的评价比拟苍白无力，以后还应加强评价性语言的多变和丰富。6、五年级用数对确定位置教学反思本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及相识简洁的路途图等学问的根底上进展学习的，是方向与位置内容的持续和开展。也是以后进一步学习相关学问的根底。这局部内容对学生相识自己的生活环境、开展空间观念具有重要的作用数对“这一数学学问对于学生来说比拟抽象，为了解决这一问题，我留意了以下几点。1、
18、本节课的教学是先从相识视察者与被视察者起先的。相识视察者与被视察者是相识那是第一列的根底，也是学生常常发生混淆的地方。因此我在导入时设计了学生介绍第一排同学给我相识的环节。通过学生用方位词向我介绍同学，使学生产生认知的冲突,从而加强了视察角度的相识。事实证明，我这样的教学设计的确对学生相识列产生了深刻的影响。2、本节课又通过让学生看军营情境图激起学生的新颖心，通过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用第几组第几个或“第几排第几个的学问来确定位置的经验，帮助学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据已有的生活经验确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出
19、的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将表达的语句改精确，使学生相识到假如表达精确了，又显得太罗嗦。有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的踊跃性。3、在教学中引导学生阅历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，开展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了有实物图到点子图的过程。最终我把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点慢慢缩小，直到缩到与横线和竖线的穿插点一样大为止。通过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变更过程，渗透了数形结合的思想
20、。4、在教学中我应用了小组探讨的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有干脆告知学生现成的答案，而是引导学生阅历了一个探究问题的过程。通过学生小组内的谈论，学生找到了许多中简洁表示第3列第2行方法。通过学生的探讨汇报，我适时引导从而使学生相识了数对表示方法的科学性、精确性和简洁性。5、在整个教学设计中我始终坚持了数学学问从实际中来、到实际中去的思想。在导入局部我先从班级内的第一排学生起先，然后引导出了军训中的情景图，从而引起了新学问的探讨过程。最终我设计了找寻班级的数对以及猜一猜的文字游戏也是这一思想的表达。通过实际的教学，我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：1、讲完课后总觉的
21、有些四平八稳，没有突出重点。2、在小组探讨的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报探讨结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。3、过于依靠课件，在讲到十几分钟的时候，电脑突然死机使我有些措手不及，上课的思路有些乱了。在处理这个突发事务时，我处理的也有些不当。当时我还没有介绍点子图我不应当叫学生到点子图中找小强的位置。当时我在黑板上已经总结出了第3歹U,第2行，假如这个时候叫学生干脆探讨第3歹J,第2行表示方法我想效果会更好，而且能为自己争取到更多的时间。一节课已经完毕了，但我的思索却没有终止，我不停地思索着我教学的每一个微小环节，考虑着我教学的得与失。我始终坚
22、持着教数学的目的是开展学生的思维，而不是已记住一些学问为目的。学问的探究必需以实际生活为依靠，使学生阅历学问形成的过程,体会数学的价值。7、五年级用数对确定位置教学反思1、关注学情，教而有效认知教化学家奥苏贝尔说过：“假如我不得不把教化心理学的全部内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进展相应的教学。的确，有效的数学教学应当基于学生的已有经验。唤醒学生原有学问,了解学生的生活经验和己有学问背景，是学生学习的根底。因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过沟通评价，自己相识到这些方法
23、的缺乏，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。2、巧设平台，彰显特性学习是一种特性化行动。作为老师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生特性的场所”，让学生的主动性和缔造性得到尽情释放。在让学生以赵晨的位置第3列第2行”为例，依据数学的简明性特点和符号化特点自己缔造更简洁的表示方法的环节中，为学生供应了自主思索的空间，学生的思想逍遥自由，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己机智才智的乐园。然后再针对学生自己缔造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生冲突冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式一一数对。可以说数学的特点促进了数对的产生，数
24、对的产生也符合数学的特点。再通过对“数对名字的分析，使学生对于一对数确定位置的理解也更加清晰了。3、知趣交融，快乐求学心理试验说明，学生经过20至30分钟惊惶的新课学习后，会感到乏累，学习爱好降低，学困生表现尤为明显。而“爱好是最好的老师，为了接着保持学生踊跃的学习状态，老师要特殊留意练习的设计。“找好挚友的练习严密联系生活实际,而且形式活泼好玩,极大调动起了学生学习的爱好。学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参与学习。通过这个形式新颖好玩的练习，变学生被动学习为主动参与，既增大了练习面，又使全体学生主动参与。4、探究探究，开展思维本课有两大主线贯穿始终：一
25、条是图例的抽象和演化：由实物图、到点子图再到方格图，这一抽象的过程细腻、清晰，借助数形结合的方式很好地渗透了“坐标这一较难理解的数学学问，为学生的后续学习做好铺垫。另一条线是确定位置的方法：由不同的描述方法过渡到列与行的方法最终通过比照淘汰产生数对的方法，这一表达方式逐步递进、简化、抽象，都使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会。课堂中，两大主线的层层递进与开展，把本课数学学问和思想的产生与开展过程呈现得淋漓尽致，老师引导学生进展前后比照反思，刚好提升学生的相识，造就反思习惯和实力。通过学习，学生不但娴熟地驾驭了数对学问，而且真正感受到了数学能够把困难的问题简洁化，也真正体会到了数学
26、符号的简洁清晰，最重要的是学生真正亲身阅历了数学学问、数学思想的形成过程，这些都为学生的全面开展、长远开展打下了良好根底。5、缺点与缺乏常言道：教学恒久是一门有缺憾的艺术。的确，尽管在不断的雕琢中我努力追求完备，但几缕缺失时常萦绕脑际，难以释怀。（1）在第一环节中让学生用自己的方法把方队中赵晨的位置描述出来，学生书写速度较慢，奢侈时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不情愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改良。（2）这节课不仅仅要教会学生用数对的方法来表示位置，更重要的是让学生在解决问题中，构建数对模型，阅历用简洁的数学符号确定位置这一抽象的过程
27、，这才是本课的重点。学生在阅历了由文字描述到符号表达，由繁到简的再缔造过程中，进一步感受到了数学的抽象化、符号化。这些方面本课都表达的比拟充分，但在让学生感知“数对确定物体位置，要从两个维度来考虑的数学本质的同时，对数对的有序性表达的不够充分。（3）此外，联系实际举例：说说生活中哪些地方用到了数对思想，学生特殊缺少这方面的经验，往往举不出恰当的例子,是否能改为先介绍地球上经纬线学问，,课后再让学生在生活中找寻应用了数对思想确定位置实例，也在思索中。8、五年级用数对确定位置教学反思这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规那么；初
28、步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置,在日常生活中积累了用类似第几排第几个的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下根底。数对这一数学学问对于学生来说比拟抽象。为了解决这一问题，我留意了以下几点。1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个或第几排第几个”的学问来确定位置的经验,帮助学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据“小军坐在第4组第3个和小军坐在第3排第4个确定小军的位置,有的从左
29、边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将表达的语句改精确，从而知道了要统一说法。最终让学生说一说你在班级是第几列的小游戏，帮助学生们进一步相识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的相识。2、接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发觉假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的踊跃性。然后我要求学生自己想一想设计出一
30、个你认为比拟便利的方法，接着再要求学生写在黑板上。最终我在学生设计的根底上用数对表示位置的根本方法，使学生相识到数对中的第一个数表示“列数，其次个数就表示“行数以及这个数对的读法。3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的爱好，又提高了学生的实力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜挚友等多种形式，使学生进一步稳固了对行、列和数对含义的相识。接着我又通过小游戏猜猜他是谁，使学生们进一步相识数对，并且明确了要想确定具体的位置必须要同时知道数对中的两个数字。我又支配了找座位的小游戏，让学生们找到自己的位置，其中我准备了一张（6,6）的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从
31、而让学生进一步的相识数对，并且初步体会什么是对应。尽管我努力想上好这一节课，但照旧有缺乏之处:在第一环节中让学生用自己的方法把方队中小军的位置描述出来，学生书写速度较慢，奢侈时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不情愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改良。在处理找座位这一环节的时候，应当着重处理怎么修改就可以找到自己座位的这一环节，让学生能够体会一一对应的。而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去探讨探究，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的时机。9、五年级用数对确定位置教学反思本节课起先给我的感觉是比拟简洁的一个内容，可当静
32、下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。数对这个概念对五年级的孩子来说是极为抽象而又生疏的，如何让他们既对其生成过程有所阅历，又对其实质顺理成章地轻松承受。用心思索之后，我把本节课的设计理念定位为：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实根底，又造就实力；既关注课内，又适当延长。基于以上分析，本节课的教学过程主要表达在以下几个方面：1、用数对确定位置是基于学生已经学习了用第几排第几个描述位置的根底上进展的，我从孩子最熟悉的教室座位启程，唤起了学生用己有学问来确定位置的经验，帮助学生找到新旧学问的连接点。由于视察方位、角度的不同，学生对于刘珈吟同学位置的
33、描述产生了多种方法引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的踊跃性。2、在教学中我应用了小组探讨的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有干脆告知学生现成的答案，而是引导学生阅历了一个探究问题的过程。通过小组谈论，学生找到了许多种简洁表示第2列第3行的方法，然后让学生汇报沟通，我适时引导从而使学生相识了数对表示方法的科学性、精确性和简洁性。3、在教学中引导学生阅历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合的思想，开展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了由实物图到方格图的变更过程，渗透
34、了数形结合的思想。4、在整个教学设计中我始终坚持了数学学问从实际中来、到实际中去的思想。在导入局部我从描述班级内刘伽吟同学的位置起先，从而引起新学问的探讨过程。最终我设计了报数对找位置以及猜一猜的文字游戏也是这一思想的表达。通过实际的教学和周主任等各位领导的点评，我认为自己在教学这节课的时候还存在着以下几点缺t:1、备课时总想四平八稳，查阅大量资料，但由于缺少经验对教材的理解不够透彻，有时候不知如何取舍，导致今日的课堂上在教室里找位置时本意是模拟教材情境图才以老师为视察者的，但没有和孩子们强调其实在现实生活中，自己就是视察者。2、在渗透数形结合的思想时，我干脆由实物图过渡到方格图，虽然利用多媒
35、体有个过程的引导，但不如先由实物图到点子图，再把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点慢慢缩小,直到缩到与横线和竖线的穿插点一样大为止。我想有这样的演示再填表时效果会更好。一节课已经完毕了，但我的思索却没有终止，我不停地思索着教学的每一个微小环节，考虑着我教学的得与失。我始终坚持着教数学的目的是开展学生的思维而不是记住一些学问，学问的探究必需以实际生活为依靠，使学生阅历学问形成的过程，体会数学的价值。10、六年级数学用数对确定位置教学反思确定位置这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的学问打下根
36、底。“数对这一数学学问对于学生来说是比拟抽象的,为了解决这一问题，我在这节课的.设计中留意了以下几点。从学生现实情境向学生介绍座位导入，创设了轻松、和谐的课堂气氛，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究供应了根底，也为抽象出“数对构建了一个现实模型。首先，让学生自己依据问题进展思索，用自己宠爱的解决问题，这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展，在此之后，老师在学生沟通中合理引导，充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生习爱好，启迪学生的有序思维，有利于学生对数对有个清晰的理解。整个教学过程我接受多样化的呈现方式，激励学生学习生活中的数学，在后一教学环节中，有意识地的创设生活情境，让学生在数学沟通中，造就了应用学问、解决问题的实力，同时使学生真实地感受到数学学问来源于生活，应用于生活。五年级用数对确定位置教学反思这篇文章共32757字。
