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1、本文出处：教化探讨2012年第6期，第22-29页并被教化探讨杂志特殊举荐：论信息技术对教化发展的革命性影响mi才平何向阳吴瑞华摘要信息技术正在对教化发展产生革命性影响：教化信息资源建设从“校校建信息资源库”到“区域内共建共享、区域间共享互换”：教化信息资源利用从静态的“单一获得”到动态的“利用、建设”：老师资源航置从“实地挂职支教”到“异地网络支教”：在职老师培育从“集中观原课教研活动”到“异地网络教研互动”：网络教学从“施于资源的网络教学”到网络多线相同步视频互动教学“：终身学习从固定时间地点的“在城学习”到脱离时空限制的“泛在学习”。关墟词伯恩技术：教化信.&资源：老师培育：网络教学作者
2、简介熊才平,华中师也高校信息技术系,国家数字化学习工程技术探讨中心教授、博士生导师（武汉430079）2010年7月颁布的国家中长期教化改革与发展规划纲要（2010-2020年）高除远瞩地提出：“信息技术对教化发展具有革命性影响，必需予以高度重视“。这里的“革命性影响”,应当理解为颠置性的变革，就像文字的出现虽然只变更了信息记录方式，却颇置了“口耳相传”式的学问传承模式，电影、电视的出现只是变更了信息呈现方式，却颠粒“咬文嚼字”式的学问理解策略一样，信息技术将全面渗透到教化的各个环节，彻底变革现行教化。本文拟从信息技术变革教化信息资源配置模式、信息技术变革老师资源配置模式与在职老师培育模式、信
3、息技术变革网络教学方式与学习策略几个方面,分析和论证信息技术正在革命现行教化，而我们正处在教化变革进程之中，并正自觉、不自觉的成为教化变革的主导者、实施者。一、信息技术引领教化信息资源配置模式变革教学活动的开展须要教化信息资源作支掾，学校资源对教化效果产生.重要影响，学生获得教化信息资源财疥和数量的差异干脆导致学习者个体学习效果的差异。正是因为人们相识到了教化信息资源的近要性，于是出现了“海校比建图书馆，中小学比建信息资源库”现象。究其缘由，以印刷术和视听教学技术为代表的传统教化信息资源具有单向传播特性和独占性:一本书，一盒磁带、一张光盘等，只能在一个地方供一位学习者运用.这就确定r传统教化信
4、息资源只能以学校为单位建设，供本校学生运用。并且，依据学校学习者人数的多彩，同信息资源须要购置多套以满足众多学习者在同时间的学习须要。在以计兑机与网络技术为核心的信息技术支持下，教化信息资源不再具备独占性和排他性。在网络带宽和信息流量许可.的状况卜.，同一教化信息资源完全可以供多人在线同步运用而互不影响，学校已没有必要成为教化信息资源建设的主体。在WcbZO环境下,教化信息资源用户不仅可以通过网络获得资源，而且可以刚好反馈和补充资源“用户将由单一被动的信息资源获得者，转变为既是信息资源的获得者，又是信息资源的建设者。（一）教化信息资源建设，从“校校建信息资源库”到“区域内共建共享、区域间共享互
5、换”以印刷术和视听教学技术为代表的传统教化信息资源.用户和资源之间是接触式的对应关系，确定了资源建设只能采纳“校校建信息资源库”模式：县级教化主管部门依据在校生人数等因素划拨教化资源建设经费，学校是资源建设的主体，学习者在本校内接触教化信息资源。这样无论学校的资源拥有量如何，同一所学校内的全部学习者，在获得资源的起点上是公允的,但由r学校之间存在差异，同类别的不同学校获得的信息资源建设经费不一样，必定造成不同学校之间的教化资源数量和质量的差异。因此，只要“校校建信息资源库”资源建设模式存在，校与校之间的教化信息资源配置失衡必定存在，不同学校学习者获得资源的起点是不公允的。在网络环境中，用户和资
6、源之间是非接触式的一对多的关系.从理论上讲，单一教化信息资源无论存储在何地，只要网络通达，多数异地终端用户均可同步在线运用而互不影响。假如不考虑投资主体问题,在网络环境中,完全可以实现全国甚至全世界共建一个教学资源库，全部网络终端用户均可共享同样的教化信息资源，从技术上实现教化信息资源配置.的肯定公允。以笔者的探讨为例，综合考虑我国“以县为主”的教化投资主体和地方特色教化信息资源等因素，我们设计了网络环境下的“区域内共建共享、区域间共享互换”教化信息资源建设模式（见图D。这里县（市、区）级教化主管部门作为教化资源投资和建设的主体,干脆搭建网络教化信息资源共享互换服务平台，不再将信息资源建设经费
7、划拨到辖区内的各个学校,集中财力订购商业级的教化信息资源，组建本辖区的大型教化信息资源库，辖区内全部学校用户共享该资源库内的教化信息资源。至于区域之间的资源共享问题，从俄投资谁受益和权益爱护角度动身，协商网络信息资源购买计费方式，购买互换，差额结算，实现区域之间的教化信息资源共享服务。域内老师按专业组成老师联盟，通过网络视频会议系统实现网络教研互动，让玳点学校优秀老师帮助薄弱学校老师提升教学技能，(一)老牌资源配：从“实地挂职支效”到“异地网络支效”“实地挂职支教”是当前缓解薄弱学校优质老师资源配置短缺的重要途径之一，即政府教化主管部门指派城市重点学校优秀老牌干脆到Mj资力气薄弱的偏远乡村学校
8、去担当肯定时期的教学工作，并起到帮、领、带的作用。在实际操作过程中，我们发觉“实地挂职支教”存在诸多弊端：一是实地挂职支教并非都是出自老师本意，如将挂职支教经验与老师的职称评定、职务晋升挂钩等。对于老师“定期流淌制”，城市老师反对者远多于农村老师，重点学校老师持赞成看法的则更少ta,二是挂职支教多属于短期行为，城里老师和乡下学生之间的协作刚刚默契，就可能又要更换老师，使得学生无所适从等。网络技术完全可以让老师足不出户的对异地学生实施“面对面”的授课：通过网络视频会议系统实现师、生异地之间声画同步的即时互动。笔者设计、实证并正在推广“异地网络支教”模式(见图3)。重点学校与薄弱学校之间组建安装有
9、异地同步瓦动教学网络视频会议系统的专用教室，重点学校老师授课、提问或解答问题的视频，通过网络同步投影在薄糊学校教室前端大屏幕，而薄弱学校学生听课、提问或回答问期的视频，则通过网络同步投影在重点学校教室的后端大屏幕。异地两个教室之间音频同步，声画同步。这样，重点学校老师在对本班学生实施而对面授课的同时.就可以通过异地同步互动教学网络视频会议系统.实现对薄弱学校学生的同步视频“面对面”授课。在老师授课端，老师仰视面对的是真实的本班学生，平视面对的是投影在大屏幕上“虚拟的”异地学生。老师可以依据每位学生.课农上的台签，随心点名本地或异地学生回答问题，在薄弱学校学生听课端,通过寻声系统自动跟拍的老师授
10、课形象始终投影在教室前面的大屏幕,听课学生通过网络与异地老师完成师讲生听、师问生答、生问师答、生问生答等全部教学环节，从而实现“异地网络支教”。相对于“实地挂职支教”，“异地网络支教”的变革主要表现在下述几个方面。第激发了支教老师的主动性和创新性。成点学校支教老师不用背井惑乡，也不用丢下自己正在教授的本地学生，这将大大提高老师支教的主动性。同时，“异地网络支教”是信息技术带来的教学新思维,是种新生事物.这将激发支教老师的创新思维,可能带来意想不到的效果。其次，可能探究出网络时代人才培育新模式。盘点学校老郎同时给学问背景各异的城乡两个班学生上课，会很自然地通过Web2.0平台将这两个班的学牛.组
11、合在一起。表面上是间或的共同上课,实侦上这两个班的学生I时进行的协商学习,更仃利于他们开拓视野，增进友情，互通有无，实现协同发展“网络时代人才培育新模式这个因为支教而产生的附带产品，其意义和价值可能远远超过“异地网络支教”本身。第三，真正提高了薄弱学校老师的教学技能。薄弱学校并不缺老师，做的是优痂老牌。传统的“实地挂职支教”.让挂职支教老师干脆取代薄弱学校的原有老师，可能会引起薄弱学校老师的反感.而“异地网络支教”，是薄弱学校老师所授课程中，自我感觉讲授的确有难度的内容，提前申请近点学校老师“空中支援”。并I1.在“异地网络支教”的整个过程中,薄弱学校该任课老师始终是现场学习者和观摩者：通过一
12、学期或一年内10次左右的“异地网络支教”，薄弱学校该任课老牌可能会快速成长为一名优质老师。图3异地网络支教横式（二）在职老师培育：从“集中观摩课教研活动”到“异地网络教研互动”全面提升在职老牌的教学技能,是解决偏远乡村薄弱学校优质老师资源匮乏的根本途径。令人满足的老师队伍是培育符合时代要求的高素养人才不行或缺的条件m,在大多数老师不能脱岗参与接着教化的前提3县级教化主管部门定期组织全区老师分学科开展集中观摩课教研活动，以期提升在职老师整体教学水平。集中观摩课教研活动”般每个学科每学期组织2-4次，每次指派一名有阅历的教学名师现场讲授1节公开课，辖区内各个学校抽调1-2名该学科老师前来学习观摩，
13、课后有该授课老师说课、专家点评、观摩老师提问等环节。在长期跟踪调研过程中.我们发觉“集中观摩课教研活动”也存在诸多问题。如观摩课活动过丁慎重，名师在上公开课之前有预演，以至于观摩者感觉教学过程完符到“不真实”，有作秀之嫌。又如在点评阶段，点评专家驾驭了肯定的话语权，授课者、点评专家和观摩者之间难以形成良好的瓦动，沟通、研讨沦为专家说教。再有集中观摩课教研活动受制于交通、经费、调课等条件的限制，参与人数有限，活动次数有限，很多老师几年难得参与一次活动。网络通讯技术实现了授课老师、点评专家和多数观者终端之间的异地同步视频沟通、研讨。我们设计、实证并正在推广异地网络互动”在职老师培育模式（见图4）,
14、授课老师在现场无观摩者存在的自然状态下的授课视领，同步单向传递到异地点评终端和多数个异地观摩终端（授权的个人电脑用户即可），异地点评专家即时点评的音频信号不传递到授课教室，却伴同授课视频信号同步单向传递到各个异地观摩终端。参与“异地网络互动”的在职老师不用离开本校，在各自办公室的电脑终端观摩优秀老师授课,倾听专家同步点评.授课活动结束后，马上开通授课教室、点评终端和全部观摩终端的双向视频，全部观摩终端的老师都可以与授课老师、点评专家互动研讨沟通。图4：界地网络互动在职老卿培育模式“异地网络教研互动”从变革r传统的“集中观摩课教研活动”.第一，授课老师真实授课，专家即时点评，活动效果好。授课老师
15、和听课学生没有感受到现场他人困观的压力，授课过程回来自然，与集中观摩课教研活动的最大不同是,观摩若在异地同步视频观摩教学过程，有专家同步点评，能让学习者领悟到教学细微环节取胜的真谛.其次，在职老师参与活动范困广，受益面大，参与程度深。不用调课，不用离开本校，参与活动的老如在自己的电脑屏幕前轻松完成“异地网络教研互动”活动。由于不存在集中观摩课教研现场人多而出现的怯场和缺少发言机公，参与网络教研活动的观摩老师有J更多的话语权，热忱度更高，参与度更深。第三，与传统的集中观摩课教研活动相比，网络教研活动降低了老师参与网络教研活动成本，增加了农村老师参与教研活动的机会，简洁操作，完全可以让“网络教研瓦
16、动”成为常态.目前基础教化信息化设施比较齐全，计算机网络的泓盖面广，绝大部分学校或老师个人已经具有了参与网络教研活动的硬件设施，可以很便利地通过网络教研活动提升自己的教学技能。三、信息技术触发网络教学模式与在线学习方式变革探究新的学习方式和教学模式，是教化探讨亘古不变的话题。班级授课实现了大规模、高效率的工业化人才培育，却难逃映乏特性化教学的诟病。目前，网络学习资源日趋丰富，如网络精品课程满足r学习者高效获得资源、自我限制学习进度的特性化学习的需求，却又因为缺乏学习者之间、学习者与老师之间的即时沟通和瓦动，影响学习效率和效果而饱受争议。随着信息技术的快速发展，教学模式正从学习者单纯的通过网络获
17、得资源的探究式学习,，专化为通过网络实现学习者之间、老师与学生之间的多终端同步视频互动教学。泛在学习也正从志向转变成现实，学习者从传统的在课堂向老师学习，转变为学习者通过网络资源和视频互动学习平台，随时随地向老师学习，与同伴沟通。(一)网络教学：从“基于资源的网络探究教学”到“多终”同步视频互动教学”信息时代，学问更新周期缩短，在职学习者数量与日俱增，“工学冲突”日益尖锐，终身学习为越来越多的学习者所追捧。“上网查直”已经成为网络自主学习的代名词，不仅在职学习者如此，在校生也习惯于通过网络查找学习资料，观看网络教学视频，阅读网络素材,自主完成学习活动。这种“基于资源”的网络探究式教学，玳视教化
18、信息资源建设，iR视学向材料的多媒体呈现，能供应多感官剌激的教学资源供学生.自主学习。其存在的主要问题是,学习名之间、学习者与老师之间缺乏即时有效的互动沟通,没有老师的适当指导，学习者处于孤立状态,失败或无效学习的可能性加大，学习效果不够志向。诸多教化理论与实践均证明，学习不是简洁的资源获得，而更须要老师对学生的引导、帅生之间的五动、生生之间的争鸣。班级授课饱受诟病而经久不衰，精的在于师生之间、生生之间面对面的沟通与互动.当前的网络教学，供应J丰富的多媒体资源，师生之间、学习者之间却只供应了简洁的异步文字互动，这无疑是主末倒置。时于浅显易懂的学问，学习者通过网络资源自主学习没仃问题。但对于高深
19、晦涩的学问，没有老师的点拨与指导.没有学习者之间的学术争鸣，学习者个体是很难通过自学而理解透彻的.随着网络视频技术的快速发展，网络学习存在的只有资源，没有互动的间题即将得到彻底解决。利用“多终端同步视频互动”网络教学平台，可以使老师与学习者之间、学习名与学习者之间跨越空间距离，实现异地网络多终端同步视频互动教学“多终端同步视领互动”生生视触K动异地学习终端一老师授课终端,F教学侑息通知In1.步视频互动.手机短信播报.移动堂播报同络课程资源异地学习终端二图5:“多终蛤同步视频互动“网络教学模式网络教学由以下三部分组成，-是网络课程资源模块,即现行的基于资源的网络教学模块.可以为学习者供应丰富的
20、多媒体网络资源，供学习者随时随地网络自主学习。二是手机短信播报模块，通过手机播报传递浓缩的碎片式教学信息，帮助学习者理清学问脉络，驾驭教学的重点和难点。同时，教学组织者通过手机教学平台即时发布教学信息，便利异地在职学习者刚好驾驭教学活动动态，并通过手机终端与教学组织者沟通沟通.三是“多终端同步视频互动”模块，这是“多终端同步视频互动”网络教学的最大亮点。身在异地的老郎和学生，登录各自的网络视频教学终端，老师通过视频可以同步看到全部终端学生：学生通过视频可以同步看到老师，也可以同步看到其他端点的学习者。老师与学习者之间、学习衣与学习衣之间通过“多终端同步视频互动”网络教学平台，实现同步视频授课，
21、完成如讲生听、师问生答、师讲生向、生讲师评、生问生答等传统意义上的课堂教学环节。“多终端同步视频互动”网络教学弥补/现有网络教学只有资源、没有互动的不足，通过多终端同步视频，让异地学习者在网络环境中感受到类似于课堂授课的教学翻围，实现了真正遨义上的“教学”。学习者犹如身在教室，“面对面”的同步倾听异地老师视频授课，并与其他学习者视频互动沟通探讨,感同身受。学生者在学习过程中能够感受到老师对自己的关注，学习主动性更高：老师能够依据学习者的反应刚好调整自己的教学进度和教学策略，教学效果更加明显。可以预料,陨卷网络视频通讯技术的进步发展，学习者通过手持终端随时随地倾听老师授课、与学习者视频研讨的场景
22、为期不远.信息时代，异地教学成为必定，“多终端同步视频互动”让网络教学回来“师生互动”，必聘成为异地网络教学的又一春天。（二）终身学习：从固定时间地点的“在线学习”到脱离时空限制的“泛在学习”终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的须要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程。志向的终身学习，表现在任何须要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教化。学习的时间、地点、内容、方式均由个人确定，人们可以依据自己的特点和须要选择最适合自己的学习。南宋同名理学家朱嘉提出“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学”的观点，可以看成是泛在学习（Ubiquitous1.earning,有人翻译为“普适
23、学习或无缝学习”）的思想雏形如。泛在学习是任何人（AnyonC）在任何时间（Anytim。），任何地点（Anywhere）,能够依据须要获得任何信息（Anything）的学习方式tn。限于当时的教学环境和学习条件，泛在学习只是一个美妙愿景，是人类追求学习无所不在的志向王国。20世纪90年头以来，信息技术在教化领域广泛应用，网络学习资源日趋丰富.学习者特殊是在职人倒在不脱岗的状况下，有针对性的参与诸如职业技能培训之类的“在线学习”，异地在线获得网络学习资源，终身学习步入网络技术支持卜的不脱产异地“在线学习”时代。相对于“在校学习”，“在线学习”有明显的优势：学习时间自由，学习者不脱离工作岗位，利
24、用业余时间在线学习，可以做到少影响甚至不影响工作。学习地点敏捷，可以是单位的在职培训教室，也可以是自己的办公室，甚至是自己家里.等，只要网络通达即可。学习内容宽泛，网络学习资源丰富，学习不可以有选择的获得学习内容，做到依据需求学习和爱好学习，学习爱好深厚。进入21世纪，无线网络通讯技术和手持终端技术快速发展，让终身学习快速步入任何学习者都可以随时随地运用手边的移动通信工具来进行学习活动的真正“泛在学习”时代.泛在学习涵盖了正式、非正式、正规、非正规等各种可能的学习形式闾泛在学习的学习内容不仅包括原生资源,还包括资源利用者产生的再生资源。泛在学习平台可以实现学习过程的自动记录和同步，假如学习过程
25、因故中断，则下一次学习时可以干脆续接：泛在学习平台还可以依据学习者已有的学习记录分析学习者的学习习惯和爱好，并为学习者卜一步的学习供应决策与指导。在泛在学习环境中，学习更加便利，更具有可持续性。这给人类学习带来革命性影响：信息技术手段可以实现在家里和在教室里一样的学习；数字化的学习环境能够供应现实中的论文、试验室设备或教科书一样的资源；学习者可以在虚拟试验室通过操纵远程传感器进行创建性的学习活动：离开课堂，学习者能顺畅的运用廉价的移动技术将学校资源和家庭作业连接起来：在虚拟环境中，学习者与同伴可以接着进行社会性的交互而丰富他们的联系。就泛在学习的本质特点而言，它是以人为中心，以学习任务为主体的
26、学习。在泛在学习环境下，学习是种自然或自发的行为，学习并主动主动地投入学习。学习衣所关注的将是学习任务和目标本身，而不是外围的学习工具或环境因素“因为网络通讯技术和手持终端技术的发展，让泛在学习得以真正实现。但学习不仅仅是向网络资源学习，更主要的是学习者与教授者之间、学习者之间的互动沟通。最有效的师生互动照旧是肺生面对面的互动。但在信息时代，舞生异地互动在所难免。为便利探讨，我们以师生互动途径为依据，将不同的网络通讯媒介归类,结合师生互动的形式、性质及互动强度和受益面的变更，构建网络通讯技术环境下的师生互动变革模型，即：将师生互动途径分为同步比幼、同步异步共存互动和异步互动三大类共八个层次：越
27、在正梆形的底层，新生主要是视频、同步互动,其互动强度越大，但互动受益面越小：越在正梯形的顶层，师生互动主要是文字、异步互动，其互动强度越弱，但互动受益面越广5.网络通讯技术支持下的泛在学习师生比动实质性的变更是：瓦动主体由老师转变为师生共同主导：真正实现了随时随地的师生互动，学习无所不在成为可能：师生互动内容由单变为丰富,途径多元：师生互动的受益面变得宽泛，但师生之间的互动强度有所减弱。如图6所示。S6t网络通讯技术环境下的师生互动变革模型结论信息技术让我们身处教化变革的历史进程中,我们已经感受到教化领域正在发生巨大变更：从“校校建信息资源库”到“区域内共建共享、区域间共享互换”的教化信息资源
28、建设变更：从静态的“单一获得到动态的“利用、建设”的教化信息资源利用变更：从“实地挂职支教到“异地网络支教”的老师资源配置变更：从“集中观摩课教研活动”到“异地网络教研互动”的在职老师培育变更：从“基丁资源的网络探究教学”到“多终端同步视频互动教学”的网络教学变更：从固定时间地点的“在线学习”到脱离时空限制的“泛在学习”的终身学习变更：等等。上述列举虽然是管中斑豹，但我们仍旧可以预见：“区域内共建共享、区域间共享互换”的教化信息资源建设模式将伴随网络技术特殊是云计兑服务技术的快速发展而快速普及，受教化者特殊是基础教化阶段受教化者获得教化信息资源的起点公允问题即将迎刃而解。基于Wcb2O的教化信
29、息资源动态发展利用模式，将教化信息资源建设者和教化信息资源利用者合二为一，必将对教化信息资源建设利用产生深远影响。“网络教研互动”和“网络支教”，让城乡老师足不出户实现大范围内的沟通合作，整体提升薄弱学校老师教研水平，变削峰填谷的“输血式”支教为城乡老师协调发展的“造血式”支教，从本源上找到r解决薄弱学校优质老师资源匮乏问题的新途径“多终端同步视嫌互动教学”，让学习者从孤立的向静态的网络资源学习回来到向老师请教、找同学研讨的多终端异地同步视频玩动教学，师生.虽然身在异地，但教学效果堪比集中式的班级授课。网络通讯技术让高校变成“没有闱堵的高校”，在解决成人工学冲突方面意义非凡，无可替代.网络通讯
30、技术让学习无所不在的“泛在学习”成为现实，可能从今顺邀我们的学习习惯和学习方式，也变更我们的教学模式。我们有理由信任，谙如此类的变革对于促进教化事业的发展具有非常重要的主动意义,我们也更应当坚信“信息技术对教化发展具有革命性影响”。教化工作者应转变教化观念，重新谛视教化技术，从不同角度，主动主动的探究信息技术环境下的教化变革.口余胜泉，程第,董京峰.e-1.ea11in新解：网络教学范式的转换J.远程教化杂志，2009,(3).2蔡明兰.老师流淌：问题与破解一基于安徽省城乡老师流淌商:愿的调查分析J.教化探讨.2011,(2).1.3教化部教化发展探讨中心专鹿组.近年来世界各国教化政策的趋势及
31、特点UJ教化探讨，20H,(1).4杨孝堂.泛在学习：理论、模式与资源J.中国远程教化.2011,(6).5杨淑君.泛在学习视域下社区教化资源建设的向Sa与对策口.接岩教化探讨，2009,(1.1.).6王民，颐小清，李雪，肖若.支持泛在学习的资源、眼务及其门户设计UJ.开放教化探讨，2009,(1).7吴安悒,熊才平,黄勃.网络通讯环境下的师生互动变革探讨U1.远程教化杂志.2011.(3).OntheReVOIUtiOnaryInf1.uenceofInformationTechno1.ogyonEducationDeve1.opmentXiongCaiping.HeXiangyang&W
32、uRuihuaAbstract：Therevo1.utionaryinf1.uenceoneducationdeve1.opmentproducedbyinformationtechno1.ogy1.iesinthesixaspectsasfo1.1.ows：theeducationa1.informationresourceconstructingmode1.hastransformedfromconstructinginformationresourcesrespective1.ybasedonschoo1.tointra-regiona1.Co-Cons1.ruc1.ionandco-s
33、hari11,inter-regiona1.Co-Sharingandexchangingofeducationa1.informationresources,；theuti1.izationofeducationa1.informationresourceshastransformedfrom“accessingstatica1.Iyto“uti1.izingandconstructingdynamica1.1.y*：thea1.1.ocationofteacherresourceshastransformedfromassistanceforeducationinremoteschoo1.
34、s*toassistanceforeducationonnetworkindifferentareas：thein-serviceteacherstrainingmode1.hastransformedfromviewingand1.earningtogetherinsameroom*toteacherscommunicatingand1.earningtoeachotherthroughinternetindifferentp1.aces：theon1.ineinstructionmode1.hastransformedfrom”on1.ine-resource-basedinquiryin
35、structing*to*mu1.tip1.e-termina1.-instructing-p1atform-basedsynchronousvideointeraction*；1.ife1.ong1.earninghastransformedfromon1.ine1.earning*withfixedtimeandp1.acetoubiquitous1.earningwhichcanbecarriedoutanywhereandanytime.Keywords：informationtechno1.ogy.educationa1.ino1111ationresources,teachercu
36、1.tivation,on1.ineteachingAuthor：XiongCaiping,professoranddoctora1.supervisorofDepartmentofInformationTechno1.ogy.Nationa1.EngineeringResearchCenterforE-1.eiirriing,Centra1.ChinaNow1.University(Wuhan430079)作者介绍熊才平(1970-)男，湖北保康人，胖士,鞅授，华中师莅高校信息技术系博士生导师，教化部W国家中长期教化改革和发展规划纲要3第七专题：“教化公允与协调发展“干脆参与探讨专家“获褥教
37、化部“新世纪优秀人才安排”(2007)、国家自然科学基金(2005,2012)等国家、省部级科研项目资助.在教化探讨发表学术论文5诲，出版专著2部，主编教材2部。主要从任教化技术学、教化信息化、信息技术与教化公允等方面探讨.联系地址：430079华中师范高校信息技术系何向阳(1978-),男，湖北黄梅人，副教授，华中师范高校信息技术系10级博士探讨生。探讨方向:教化信息化、信息技术与教化均衡发展.联系地址：430079华中师范而校信息技术系吴瑞华（1972-,女,湖北联阳人，博匕华中师慈高校探讨生院讲师探讨方向：教化信息化、教化管理与政策.联系地址：430079华中师范高校探讨生院联系电话：电子邮箱：rhwu215G126
