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1、人教版五年级上册：20、学会看病183;教案学会看病教学设计一设计理念以学生为主体，留意调动学生的生活经险与生命体险，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。教学目标1 .相识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打,巷、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索瞋、忐忑担忧”等词语。2 .有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。教学流程一、创设情境，说“母爱”1 .观赏懂你。同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗？（献给母亲的歌）2 .叙说“母爱”。母爱是世界上最宏大的爱！在我们学过的课文中，在我们日常的生
2、活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。（可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经脸等方面去说）3 .导入新课。母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲究竟爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习学会看病这篇课文。二、阅读课文，懂“母爱”1 .一读课文。(1)学生自读课文，把课文读准读通。(自读课文时，可以让学生用自己喜爱的方式读：默读、朗读、速读然后让学生自己查阅工具书或与同学探讨理解文中的生字新词，重点理解“打篇、
3、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑担忧”等词语)(2)初步感知内容，并提出不懂的问题。(对学生提出的问题，实行两种方式解决：同学间相互解决，留待深化阅读时理解。)2 .二读课文。(1)按要求读课文：边读边画出描写母亲语言和心理的句子。(2)把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情改变。做出确定迟疑不决心软懊悔自责担忧志气回升（3）深化理解感悟：（着重引导学生理解以下句子）“我的心立即软了。是啊，孩子终归是孩子，而且是病中的孩子。（母亲内心冲突，爱子之心昭然若揭）“我想我肯定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切）“时间艰涩地流淌，
4、像沙漏坠入我忐忑担忧的心房但我的心还是难受地收缩成一团。（“度日如年”的感觉只因母子情深）“我知道应当不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”）“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路途图，它或许不那么精确，但这是我的责任。”（负贲任的爱是我爱）3 .三读课文。母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的改变是关键）三、联系实际，赞“母爱”1 .老师引导。“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲
5、那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物2 .独自打算。3 .沟通共享。四、拓展延长，谢“母爱”今日，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告知我们母亲如何赐予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活实力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要一模一样。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！板书设计：学会看病“冷漠”处理独自看病母亲儿
6、子尽责的“爱”“路途图”学会看病教学设计二安徽芜湖市育红小学艾启双学习目标1 .相识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。2 .了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的改变。3 .有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特别母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。课前打算1 .预习课文，自学生字词。2 .搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。、谈话导入，揭示课题1 .复习旧知。先复习四年级上册乌塔一课，感受对乌塔的钦佩之情。2 .谈话导入。在中国有位闻名女作家，她为了熬炼儿子学会看病，竟然在儿子发烧生病时，让他独
7、自去医院看病。今日，我们就来读读这位作家写的这个故事。3 .揭示课题。、沟通成果，初步感知检查沟通预习成果。(1)用卡片认读十二个生字；(2)读课文中生字所组的词语；(3)说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。、自读课文，整体把握1 .各自用喜爱的方式读读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。2 .沟通：（1）说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。（2）说说课文主要讲了一件什么事。（3）读了课文，你有什么话要说。（可以是对母亲的钦佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中的某些现象的看法等等。）、再读课文，体会母爱1 .各自再读课文，说说从文
8、中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话。2 .小组合作，沟通各自阅读所得。3 .全班探讨。G）你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么？（沟通中读有关语句。）（2）你感受最深的是什么？（沟通后就读有关句子。）、分角色朗读，体会母爱感情改变1 .同亲分角色朗读课文。2 .全班沟通。指名几组分角色朗读朗读课文。3 .说说从课文中，你体会到母亲的感情有什么改变。、总结升华，拓展延长1 .总结：学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特别母爱钦佩，可以对儿子独立而对生活的贽扬，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。）2 .拓展：（1）在你的生活中遇到过这样
9、类似的母爱或父爱吗？（2）你望见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗？或你读过哪些这样的故事？3 .延长课外：课后，请同学自己参与一次磨炼自己意志活动，说一说或写一写自己的亲身经验。学会看病教学设计三安徽芜湖市育红小学艾启双、谈话导入，揭示课题1 .谈话导入。同学们，在你生病的时候，是自己一个人去医院看病还是由父母陪伴你一起去医院呢？（学生回答）可是有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，却忍心让他独自一人去医院看病。这位母亲为什么这样做呢？学习了这篇课文，我们肯定会找到答案。2 .板书课题。、自读课文，感知内容1 .各自用喜爱的方式读读课文，把课文读通，遇到注音的字多读几遍。2 .开火车检查
10、注音的生词。3 .再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，想一想母亲的感情改变过程。、研读探究，体会母爱1 .全班探讨。从描写母亲语言和心理的句子中，你体会到母亲怎样的感情，读一读这些句子，读出这种情感。其主要为：（1）鼓起志气,劝告儿子独自看病，有意让儿子熬炼；（2）慈爱的母爱是她心软；（3）懊悔；（4）看着儿子学会看病，志气再起。2 .小组合作，相互读读自己最感动的句子或自然段。3 .全班赛读。小组代表将自己最感动的地方读给大家听，相互比一比，评一评。、角色朗读，感受母爱1 .指名分角色朗读课文。2 .同条分角色朗读课文。、倾诉体会，升华情感1 .说说读后的体会。读了课文，请选择一个合适的
11、对象，把你想要说的话说出来：（1）文中的母亲；（2）文中的儿子;（3）自己的父母；（4）自己的同学或小伙伴等。2 .写一写。将自己学了课文后的体会，用最简洁的话写下来，张贴在班级的黑板报或中队园地上。文中巧设辩论，辩出爱的真谛学会看病教学设计四山东德州跃华学校小学部刘飞教学目标1 .相识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打,若、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑担忧”等词语。2 .有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。课时支配一课时教学过程谈话导入前面两课，我们站在子女的角度体会了父母是如何的爱我们，今日我们再来看一看父母是如何想的呢？（板书课题）初读课文、整体感知1 .通
12、过查字典，把课文读正确、流利。2 .读熟之后，同位之间复述故事的梗概。再读课文、体会重点句段1 .用笔划下你认为最能让你感动的句子，把不明白的问题和你的感受写在空白处。2 .小组内沟通问题和感受。3 .自己再仔细读文，看能否有新的收获。4 .班上集体沟通。“时间艰涩地流淌，像沙漏坠入我忐忑担忧的心房难受地收缩成一团。”因为担忧孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流淌艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。“我知道应当不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”让孩子独自去看病，是对孩子的考脸。在这个过程中，母亲饱受着担忧与苦痛的熬煎，所以说也是对母亲自己的考验。“孩子，不要埋
13、怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路途图，它或许不那么精确，但这是我的责任。”这段话讲的是母亲这样做的目的，即培育孩子的生存实力，学会生活。“口授一张路途图”，文中指告知儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应当对孩子“口授”更多的“路途图”，并有意识地熬炼他们生存的实力，这是父母的责任。题目中的“学会看病”是指的让谁学会看病？母亲为什么要求儿子自己去看病？你怎样评价母亲的这种做法？组织辩论、加深理解1 .文章当中母亲有一句话“我想我是世界上最狠心的母亲了。我们就这句话绽开一次辩论，反方辩题：这位母亲是世界上最狠心的母亲；正方辩题：这位母亲不是世界上最狠心的母亲。2 .要求：证明你观点的依据需从文章当中去找，可以是文中的原话，也可以用自己的话表明。留意倾听对方辩友的发言，自己发言时要有礼貌。布置作业通过这一单元的学习，我们懂得了好多爱的方式，整理出母亲对子女的爱，都有哪些表现形式，子女对父母的爱，又有哪些表现形式。用一件事情说明。
