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1、人教版必修一大堰河我的保姆教案说教材大堰河我的保姆出自人教版中学语文课程标准试脸教材（必修）第一册第一单元，是本单元的第三篇课文。这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经脸，抒发了对哺育他的扎母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。新课标对鉴赏文学作品的要求：”能够感受形象，品尝语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。毛诗序中说:“情动
2、于中而形于言。“因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。依据这一原则，特制定如下教学目标学问与实力目标：1.驾驭借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。2.通过综合性探讨学习，获得诗歌鉴赏的方法。过程与方法目标1.揣摩诗歌语言，培育诗歌的鉴赏实力。2、实践“读（诗）一品（意）一悟（方法）”的合作探究学习方法。情感看法与价值观目标：体会诗人对大堰河宾挚而深厚的爱，感悟母爱的无私与宏大。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过拗取生活中一些典型细微环节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“通过品尝典型意象来体会诗人抒发的情感”定
3、为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。说教法新课标在“教学建议”中指出：“老师既是学生同等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“老师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思索”。因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏析方法”贯穿课堂，运用朗读法，启思点拨式教学方法，启发学生思索、探究，期望构建师生间和谐同等互动的语文课堂。说学法新课标旨在建立“自主一合作一探究”的学习方式，因此我设计了1 .朗读法。只有反复读才能让学生领悟作者的情感。2 .探究法。引导学生主动参与，自主学习，充分发挥集体的才智。说教学过程1 .导入新课。利用多媒
4、体播放MTV作品懂你，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生爱好，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。2 .整体感知“论其诗知其人”，了解诗人的生平经脸及诗的创作背景后，自由诵读。在读的基础上，通过自己的联想和想象，在头脑中勾画大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性相识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。3 .合作探究a.搜寻意象把握情感投影出示问题“关于大堰河，作者最犯难忘的是什么？”因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。学生从文中筛选出信息：手、笑、哭、梦
5、、泪、灰老师适当点拨，并板书；投影出示“这些详细描写表达了作者什么样的情感？”这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出详细描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后细致体会，挖掘文学背后、细微环节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、怜悯、赞美、讴歌。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培育学生一种合作意识，在互动沟通中老师要给学生独立思索的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。b.探究修辞体会作用投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？”这个设计就是对本科教学难点的探究，让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复诵读中体会各种修辞手法的运用在诗人情感表达上
6、的妙用。4 .现代诗歌赏读要求学生饱含讴歌与赞美再一次有感情地朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。5 .延长拓展引进生活的源头活水，用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回来生活我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲解并描述条理清晰，语言生动。老师可以播放背景音乐，调动学生情感。这样，不仅熬炼了学生的口语表达实力，培育了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。6 .布置作业。把“你与母
7、亲的故事”整理成一篇文章。说板书设计一篇美丽的板书设计有“微型教案”之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路，教学重点、难点，也易于学生学习。这节课我采纳图示式的板书设计，兼以简洁的文字说明，体现课文内容，并利于学生背诵理解。依据求实、求精、求新、求美的原则，我设计了如下板书手灰T笑人物形象修辞手法思想感情及作用大堰河一我的保姆教案【教学目标】【学问与实力】1 .精确认读课文下注词语，并驾驭它们的意义。2 .了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。3 .学习用诗歌的形式描写并抒发感情。4 .学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热情的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审
8、美实力。【过程与方法】先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情改变与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最终引导学生品析另一首诗歌，培育学生的诗歌观赏水平。【情感看法价值观】通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的贽美怀念之情，实质是对旧中国广阔劳动妇女的赞颂。【教学重、难点及教学突破】【重点】1 .学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2 .了解并学习诗歌所采纳的抒情方法。【难点】使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。教学突破应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对
9、某一详细段落细致推敲，体会作者抒情方式与写作手段。【教学打算】【老师打算】1 .打算艾青的另一名篇给乌兰诺娃，并设计一些练习题。2 .了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。【学生打算】预习课文，细致并带感情的朗读诗歌多遍，精确认读课文下的注释及课后列出词语。【教学步骤】第一课时教学流程设计老师指导学生活动1 .导入课文1.了解创作背景及作者资料2 .字词练习2.完成字词练习3 .范读并引导学生感受文意3.初步感受文意，体会诗歌的节奏与韵律特色4 .指导划分层次，归纳层意4.反复朗读课文，划分层次,概括层意一、了解创作背景（约分钟）老师活动学生活动1 .师：诗歌这种体裁，对我们来说已经
10、不再生疏，在以前的学习中我们已经接触过很多类型的诗歌，而今日我们要观赏的是当代诗人一艾青的名作。有谁能告知我一些关于作者艾青的资料?抽学生简述作者的生平。2 .师：大家回答得不错，艾青的主要作品有欢呼集、宝石的红星、黑建、海岬上等。他的诗运用散文化的语言，抒发思想感情，刻画艺术形象，语言朴实清爽，韵律和谐，具有独特的艺术风格。1 .主动回答问题，就所了解的学问对艾青其人做基本简介。生：艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华县皈田蒋村。他是我国现代闻名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，在狱中起先诗歌创作。1935年10月出
11、狱,次年出版第一部诗集大堰河，受到文坛重视。2 .倾听，作好相应记录。3 .师：1933年，艾青因参与进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗人看着漫天飘舞的雪花，睹物思人，写下了这首闻名的诗歌一大堰河一我的保姆。板书课题。3.听取老师介绍作者的写作背景及原由，以便体会诗歌所要表达的感情。二、字词练习（约分钟）老师活动学生活动师：大家在课前都预习了这篇课文，文中有一些生字词必需要先驾驭了才能更好的理解文意。导人随堂练习1,检查学生预习状况。借助工具书或查阅相关资料，完成随堂练习，驾驭文中生字词。三、朗读诗歌，初步感受文意（约分钟）老师活动学生活动1 .范读诗歌。留意朗读时要讲究节奏，强调按意义
12、单位划分这首诗的句子节奏，并有感情的朗读。2 .抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳。师：诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广阔劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。1 .听老师范读，体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。2 .畅谈对这首诗的印象。生：诗中描述的主子公是诗人的孔母，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、和善，但生活始终很贫困、艰难。四、划分层次。归纳层意（约分钟）老师活动学生活动1 .指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。2 .师：这首
13、诗分为几个部分？3 .师：很好，现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢？点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的画而：荒芜的坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对凄惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河凄惨一生的回忆。4 .师：其次部分又讲解并描述了些什么呢？5 .师：回答得很正确，诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的凄惨遭受，实则控诉了社会现实的黑、暗，文中哪些语句可以表现出来？6 .师：诗歌的第四分部讲了什么？将上述内
14、容梗概板书。（见课末板书）1 .按老师要求反复朗读课文，就自己的理解划分诗歌层次,并概括层意。2 .生：分为四个部分。3 .生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。在老师点拨下细细体会作者在该部分中流露的思想感情。4 .生：其次部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品德，杼发了诗人对她的深切眷恋与敬重。5 .生：第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。6 .生：第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌
15、和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。五、本课小结这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。六、课末板书设计参考大堰河我的保姆艾青第一层（14段）：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系乐念与痛悼其次层（5。8段）：回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生眷恋与感掰第三层（9。11段）：写大堰河死后的凄凉和家人的凄惨遭受怜悯与控诉第四层（12.13）:诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗讴歌与赘美其次课时教学流程设计老师指导学生活动1 .探讨作者所采纳的写作手法1.细读诗歌，分析探讨写作手法
16、2 .深化理解2.研读重点段落，深化理解3 .指导品析给乌兰诺娃3.品析名篇，提升诗歌鉴赏水平一、分析探讨写作手法（约分钟）老师活动学生活动1.师：诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特别性，更会采纳多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比,使内容凝炼，形式整齐，节奏显明，气概酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用？1 .生：本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，很多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环危转，增加了诗歌的杼情效果。2 .请学生找出并朗读诗歌中采纳多种修辞手法的句段，并分
17、析其作用。指导完成课后思索与练习四。3 .师：从构思看，全诗前4个诗段从“今日”写起，“睹雪思人”；最终两个诗段又回到“今日”，来赞美大堰河。第4诗段有一句“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今日，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用？2 .细致阅读诗歌，找出采纳各种修辞手法的段落语句，并就自己的理解分析其作用。完成课后思索与练习四。3 .第4f殳中“大理河，今日我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对孔母的怀念，进而追忆她辛苦苦难，静默奉献的一生。第12段“大堰河，今日，你的儿子是在狱里”中的“今日”与第4段中的“今
18、日”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。二、研读重点段落。深化理解（约分钟）老师活动学生活动1 .师：前边我们对整首诗进行了阅读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁情愿给大家朗读一下第7、8段?2 .师：第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩担心的。“忸怩担心”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么？3 .师：诗歌第8段写道“大堰河为了生活就起先用抱过我的手臂劳动了。这节诗里所描述的大堰河不是1 .深情地朗读诗歌第7、8段。2 .跟随老师讲
19、解理解重点段落，试着分析并把握作者思想感情。生：“我做了生我的父母家里的新客了“。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明白对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父母的生跋。3 .生：表现了大堰河的勤劳与和善，以及主动乐观的生活看法。像第5段那样为自家干活，而是到地主家（“我”的家）干活，从而取得酬劳养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明白她的什么品质？4 .师：联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她尽然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义？4.生：表明白大堰河对扎儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱！
20、是超越了一切功利关系的爱。四、本课小结本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。五、问题探究与拓展活动诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。【练习设计】【随堂练习设计】1 .给下列词注音释义，并用它们造句。典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊2 .阅读诗歌给乌兰诺娃，并完成下列问题。(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比方句。(2)说说破折号在这里的作用和好处。(3)诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比方的艺术效果。(4)诗中“不是却是”是什么关系？诗人这么写的用意是什么？【特性练习设计】试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。【教学探讨与反思】这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细微环节描写，因此肯定要学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，老师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。
