《从多元化视角探寻教师校本培训模式的最优化-教育文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从多元化视角探寻教师校本培训模式的最优化-教育文档.docx（7页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、从多元化视角探寻老师校本培训模式的最优化作为课程改革的中坚力气和主体一一老师，在新课程改革中发挥着独一无二的作用，老师教学理念新奇与否、业务素养凹凸将干脆影响学校的办学质量和办学效率。随着课程改革的不断推动，学校老师课堂教学行为与新课改理念相比还有很大差距。在新的课程改革与新的教化发展机遇面前，能否有效地建设一支充溢活力、勇于探究、业务素养高、教学基本功过硬、具备终身学习意识的老师队伍，是教化现代化能否胜利的关键。而培育指导老师的基本途径之就是开展扎实有效的校本培训。依据国家教化部有关中小学老师接着教化培训的要求及世界范围内中小学老师接着教化培训的发展趋势，校本培训作为充分了解学校和老师自身的
2、需求，发掘学校和老师的潜力与机遇的重要手段，越来越显示其重要性。校本培训的开展，有利于学校的发展，更有利于促进老师的专业发展。从传统老师培训的弊病看校本培训的优势学校的发展靠的是师生的发展，学生的胜利取决于老师的高索养。老师的有效培训是加强老师队伍建设、提高老师素养的重要途径，是当前基础教化改革对老师队伍发展的必定要求，因此老师培训被置于了“优先发展，适度超前”的重要定位。以校为本的老师培训I,不仅仅是转变教化价值观、推动课程改革的须要,而且是满意老师成长、帮助老师实现生命价值的须要。传统的以高等教化机构为本的老师培训是学问导向型培训模式。它以学问的传授为基础，或强调学科学问，或强调专业学问，
3、沿袭传统的“老师讲学员听+中小学参观考察”的方式。这种模式忽视了教化理论与教化实践的联系，忽视r实践性学问的学习，忽视了学员已有的学问和阅历，在提倡先进科学的教化思想、教化理论的同时，却运用了与这些观念相悖的培训方式。在老师培训理念和方法上的偏差在肯定程度上影响了老师培训的效果。事实上，大部分老师在参与了这类培训后，都感到困惑，难于把所学学问运用到日常的课堂教学中。由此可见，传统的老师培训与学校教化教学实践存在肯定的偏差，不肯定符合老师所在学校的实际，不能有效地使学习和培训持续地进行，也不行能使全体老师都参与进去。在这样的大环境下，学者们对校本培训的关注程度日益提高，校本实践与探讨渐渐兴起。校
4、本培训也称校本老师教化，是以老师任职学校为主阵地，将老师教化活动与教学实际紧密结合起来的一种教学模式。相对于非校本培训而言，校本培训在针对性、敏捷性、多样性等方面有独特的优势，更加切合老师数量多、分布广、培训任务重、经费短缺、工学冲突等实际状况。老师的校本培训是一种集实践性、问题性、探究性与综合性为一体的培训方式，在帮助老师更新教化观念，提高新课程实施的水同等方面将发挥重要的作用。国内外老师校本培训探讨与实践的发展模式新课程改革，对老师而言，改革意味着一次新的解放，这种解放体现在“赋权于老师”的指导思想上，体现在“老师是课程资源开发的主体”“老师是探讨者”的观念转变中，体现在从“教学大纲”到课
5、程标准”的改变中。“课程改革的成败关键是老师”“新课程须要老师新的专业化发展”，无论是老师的生存状态，还是推动新课程的须要，都必需高度重视和加强对老师的帮助，大力开展校本培训。在国外，20世纪70年头中期，老师校木培训作为“老师在职培训的新概念与新策略”最先在英、美等国产生。当时英美等国的老师培训工作实行将中小学老师集中起来由高校或老师培训机构进行训练的方式，而这种方式往往会使教化理论与教化实践脱节，规律性的教化理论难以应对困难的教化实践、解决教化问题，旦老师自主性得不到发挥。因此，培训效果很不志向。20世纪80年头，斯滕豪斯、埃里奥特等人提出行动探讨理论。行动探讨理论的主要特征是参与”“合作
6、”“改进”“系统”，强调行动引起的反思。以实践性反思指引反思性实践，而老师校本探讨活动也正是老师对教学实际问题的分析、探讨和对自己的教学行为进行反思而得到一个提高的过程。同时，斯皮克提出要建立一种“以学校老师为主导，依据学校老师的现实须要而设计的多范畸发展管理模式”，特殊制定出套老师发展专项方案。20世纪80年头中期以后，随着各国老师专业化运动的不断发展,英国、美国、德国、荷兰等国都起先大规模实施校本培训，8()年头-90年头，这一支配还被推广到东南亚及非洲、拉丁美洲一些国家。】989年4月，日本正式实施了新任老师研修制度，并提出：校内研修是学校主导型的，培训要站在学校的立场上。总之，目前校本
7、培训在实践近20年后渐渐成为国外尤其是发达国家老师在职培训的主流，是学校整个发展支配的重要组成部分。在国内，学者们从老师校本培训的内涵、理论基础、培训内容及方法等方面进行探讨与实践。在校本培训内涵的探讨上，万福认为：校本培训是以老师所在学校为培训基地，充分利用校内外培训资源，干脆服务于学校，服务于老师，服务于教学的培训活动，主要着眼于老师的互教互学以及自我学习的培训形式。在校本培训的理论基础和理论假设探讨上，刘要悟、程天君分别从哲学、教化社会学和心理学三个视角对老师校本培训进行理论辩护。从哲学的视角上看，传统老师培训以学科为中心，偏重教化理论的灌输；从社会学视角上看，校本培训是基于老师职业社会
8、化的要求和需求所确定的：从心理学视角上看，校本培训是老师须要层次的提高，是重估、发掘学校和教学之于老师发展的价值,并认为老师在职培训作为一种“成人学习”有其独特性。在校本培训内容的探讨上，徐巧英的观点趋同于将老师校本培训内容课程化：一是从老师和学校的发展实际动身，形成内容的块状化、条理化；二是在内容与时间的支配上，形成层次化、系统化：三是从老师和学校可持续发展的须要动身，实现内容特色化、风格化。在校本培训的方式途径的探讨上，李大健认为校本培训方式要多元化，可以综合运用或选择运用，以提高培训质量。老师校本培训方式最优化选择的有效策略新课程改革实施以来，很多学校相识到了老师校本培训的重要性，一大批
9、学校相继通过试点的方式对老师进行课改前的校本上岗培训。然而，综观当前部分学校校本培训的现状，不难发觉校本培训又走向另一个极端，譬如说观摩教学活动依样画葫芦的学习仿照他人已经贴了标签的阅历，缺乏反思和探讨性的阅历学习。同事之间的切磋互助利于教学实践技能的养成，却难以提升教化理论，同一层次老师间的相互支援往往会囿于同水平的反复，难以提高相识的理论水平，这些都是校本培训的“致命伤”。因此，老师校本培训不是一种固定的模式，在拟定老师校本培训方案时，学校应依据各自特色，多元化地选择最优化的有效模式。1 .转变老师培训观念，明确校本培训的意蕴与特点心理学探讨表明，适度的学习动机是提高学习效率的重要保证，这
10、意味着，没有学习者主动主动地参与，任何培训必定收效甚微。我国现行的接着教化成效不高的一个重要缘由是受训者的学习动力不足。培训变成仅仅是政府行为，要依靠教化行政部门的政策规定强制实施。因此，“校本培训”必需切实更新老师培训观念，强化他们的主体意识，变“要我学”为“我要学”。同时，还应明确校本培训的意蕴和特点O2 .依据学校各自特色，探寻多元化老师校本培训模式湖北省十堰市通过试验所提炼出的“三型十环”老师校本培训模式，效果显著。这三种模式分别为：第一种：学习一一训练一一考评1分层。此种模式适用于欠发展型学校。这些学校的校本培训主要以补课为主，通过讲授或者录像，分散自学，最终与其次种模式连接。其次种
11、：分层一一研训师导一一定向。此种模式适合大部分老师接受过集中专业培训的一般学校。依据课程的不同和老师层次的不同分类培训，逐步平衡，自我完善，从而达到培训的目的。第三种：定向一一专修一一独创1发展。此种模式适用于全面完成院校集中培训的优先发展型学校，包括重点院校、示范院校或试验院校等。这类的校本培训是在学校整体目标指导下，由个人定出自己应达到的目标，学校进行分类指导、分类调控，校内外多方指导，共同寻求发展新目标。“三型卜环”的校本培训模式在实践中取得初步成效，并为全国很多学校所借鉴。校本培训网络是以网络为我体，以学校为基本单位，以老师为主体，以老师在岗培训为主要形式，以提高老师教化教学实力为主要
12、目标的一种自觉学习活动。信息网络平台不仅带来教化形式和学习的重大改变，也对教化观念、模式、内容和方法产生了深刻影响，体现之一就是老师校本培训网络的出现和发展。进入21世纪，随着信息社会的到来，多媒体技术、网络技术的快速发展，为人类获得、处理大量信息，供应了有力的工具。校本培训应用网络系统，部分培训内容实行网络教学，可使培训内容更加丰富，增加培训效果、提高培训质量。学校在校内网上建立新课改校本培训资源库，将学校订购的教学素材、教学资源全部上网，便于老师查阅运用。在校内网服务器上建立教学素材库、课件库，给老师供应大量的图片、动画、音频、视频素材，便利老师制作课件。同时，与各大站建立链接，搜集各种有用资源充溢本校资源库。老师可以在互联网上开阔视野，观赏高水平的讲课,领会最前沿的学科学问，紧跟信息时代的步伐。这样，老师可以通过网络选择学习内容，调整学习支配和进程，开展交互式、参与式学习活动，解决教学、学习中的各种疑难问题，这是校本培训最简捷、最便利、最经济的模式。
