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1、从提问中培育学生的创新思维从提问中培育学生的创新思维内容提要：要了迎接新的科学技术革命，必须要大批的创建型人才，这就须要大力推行创新教化。因此，在小学自然教学中，可以从提问培育学生的创新思维，培育学生的创新意识，提高学生创新实力，最终达到培育创新人才和实现人的全面发展的目的。:创建思维、创建、创新、提问。21世纪是充溢竞争与挑战的世纪，是一个弘扬创新的时代，江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不羯动力。”事实证明，只有开拓创新之民族才会恒久立于不败之地，当今世界，很多国家和政府把发展教化作为建立国家创新体系的重要组成部分。但是，时代的须要与我国现行的教学现状相差甚远，
2、闻名的物理学家扬振宁教授，曾多次在文章中指出：“中国学生虽能在考试中获得较高的分数，但比美国学生缺乏创建力、动手实力。”这种高分低能的学生出现，反映了我们现行教学中存在一些急需解决的弊端，改革现行教学中的这种弊病，大力推行创新教化模式，培育学生的创新精神和动手实力，具有深远的意义。创新就是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越：而思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映；创新思维就是人脑对客观现实的间接和概括地产生前所未有的新东西；小学自然课是一门重要的科学启蒙的基础学科，刘默耕对科学启蒙教化的目标，曾作过精辟的论述，“通过我们自然课的培育、训练，使他们（
3、学生）头脑聪慧一点、敏捷一点，有个聪慧的科学头脑，这个不仅是为将来的学习打基础，就是干任何事情，也是基础”。聪慧的科学头脑，是要在老师引导，在不断探究自然过程中，激发和启迪出来的创建性思维，任何创建活动都离不开大脑的思维，思维是从问题起先的，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”，因此，培育学生独立地提出问题要比学生按老师的思路去解决问题更珍贵，提问实力的培育有一个过程：最初可由老师向学生提问，并使学生相识到提问的意义和方法，接着激励和要求学生自己提出问题，提得好的加以表扬，当学生能踊跃提出问题时就进一步要求提高质量，激励他们思索如何解答自己提出的问题。在自然教学中，我尝试
4、了以下一些做法，从提问中培育学生的创新思维。一、激发爱好，营造气氛。夸美纽斯曾说过：“爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”鲁迅学生也说过：“没有爱好的学习，无异于一种苦役；没有爱好的地方，就没有才智和灵感。”爱好是带有感情色调的一种主动的相识倾向，既是影响学习进程与学习效果的强大动力，又是激发创建思维、开发智力的催化，只有激发学生探讨的爱好，教学中留意用多种方式向学生展示科学的奇妙，激发他们的新奇心和探究欲望，才能形成良好的创新思维气氛。(一)引疑激趣。爱好是一个人相识事物和爱好某种活动的特别倾向。小学生学习在很大程度上是由爱好确定的，因而，老师要擅长采纳嬉戏、故事、多媒体等手
5、段，营造良好的课堂氛围，适当地设置悬念，激发学生主动探究的爱好。例如：上不倒翁一课时，我是这样设计问题：我打算了一个不倒翁的玩具，让学生玩，看看谁能扳倒它，这时学生的爱好就来了，纷纷拿起不倒翁左扳右扳，可是不倒翁还是不倒，就在学生怀疑不解的时候，提出问题：“不倒翁为什么不倒，里面究竟有什么隐私？”这时学生想探究新知的爱好就油然而生。(二)、试验激趣。凡是好玩味性、系统性、科学性的教材，一般都能引起学生的学习爱好，激起新奇心。生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有剧烈而多样的爱好，沉溺于自己感爱好的东西，深喜了解任何困难的问题和事物。”所以在
6、自然教学中，我们可以通过试脸来引起学生的新奇心，激发其相识爱好，力图通过思维解决这些问题，从而产生求知的强大动力。例如：学习热胀冷缩一课时，我拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去，这时红水沿着玻墙管由上至下快速往外喷射出来，学生立即给这个“喷泉”吸引住了，个个心情昂扬，他们纷纷提出疑问：“破谪里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢？”从而激起学生想探求学问的欲望以及爱好，使学生在轻松开心的气氛中学习，产生高程度的快乐体脸。二、创设情境，大胆发问。在教学中，老师可以创设问题的情景，启发学生自己发觉问题，提出问题，学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们
7、独立思索的结果，甚至是创新思维的萌芽。我们要发扬民主，创设条件训练学生的求异思维，激励学生敢于发表不同见解，让他们先学会提一般问题，再学会提探究性问题，逐步培育其独立思索的、主动探究的品质。例如：学习鱼一课时，在每小组的宸上都放上两个鱼缸，有一个缸是空鱼缸，另一个里面装有水鱼、鲫鱼、蝌蚪、金鱼等的动物，然后让学生把不是同类的动物都放到空缸里，于是学生纷纷把水鱼、蝌蚪放进空缸里，于是我问学生：“你们为什么把水鱼、蝌蚪放进那一个缸里？”学生纷纷抢着说：“因为蝌蚪是两栖动物，而水鱼有四条腿、壳，是爬行动物，而其它的都是鱼。“于是我说：“大家不用猜，都知道今日探讨什么？”学生异口同声地说：“鱼。”于是
8、我说：“在生活中同学们对鱼都特别熟识，你们还想探讨鱼的什么？还想多了解鱼的什么？”学生纷纷提出很多的问题：“鱼为什么能生活在水中？而人却不能？鱼为什么能游泳？鱼是怎么样呼吸的？鱼是怎么样繁殖的？”看来学生在旧学问的认知基础上进一步提的提问既新奇又好玩、意义。三、激励求异，大胆推测。恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”而直觉是创新思维的重要组成部分，没有任何一个创建性行为能离开直觉活动，由此可见，创建力与直觉亲密联系。布鲁纳认为，学校的任务就是引导学生“驾驭这种天斌，应当做更多的工作去发觉、从最早年级起便起先发展学生的直觉天赋”。因此，在教学中，老师应激励和启发学生运用直觉
9、思维大胆揣测和设想，敢于提出自己的见解，不受逻辑形式的约束自由地进行思索。例如：在学习电磁铁（二）一课时，引导学生探讨“电磁铁磁性的强弱与什么有关系？”可以联系生活阅历进行探究，例如电话，电铃等进行直觉猜想，于是有的学生说可能与电池的多少有关（也是电流的强弱），有的说与线图的匝数有关，有的甚至说与线的粗细有关等的揣测，进而让学生依据自己“猜想”进行试验来验证是否正确，从而验证了猜想的正确，增加了学生学习的爱好和信念。还有反冲现象一课，老师拿出气球让学生猜：假如把气球吹胀后一放手，会有什么现象？于是有的说气球向上跑，有的说向左、向右、向下、四处飞等的猜想，这时让他们自己去做试验来验证自己的猜想是
10、否正确。学生为猜想与实际相符而感到极大的满意，更增加了学习的爱好和信念。这样的教学过程，对训练学生的直觉思维实力，帮助他们去伪其假，快速做出预见，创建性地解决问题是特别有益的。四、因势利导，解决问题。刘默耕对自然教学模式曾表述：“老师指导学生去相识去应用，在指导过程中，因势利导，不要硬灌一套，一言堂，满堂灌，要发挥学生的主动性、创建性、主动性，师生共同探究，两个主动性都发挥起来。”这个“势”，不是老师教案上的“势”，而是学生学习过程中思维活动的趋势和规律。在教学中，应给学生一杆枪，不应给学生一头猎物。例如：上养蚕一课时，大多数学生在视察、探讨、探究过程中会总结出：蚕都有八对是，身边四周还有很多
11、气孔等的共同特征，这时我还说了一句：“那蚕还有什么特点，你们课后再渐渐视察”。突然，有个学生兴奋地跑过来对我说：“老师，我发觉同桌那条大蚕虫的颜色比较白，而我的那条的颜色比较黄，为什么？”其他的学生也投以惊疑的目光，这时，我大大地表扬他，并因势而让问题留给学生，并引导学生，让学生买条小蚕虫从小养大，要他们细致细致视察就会知道答案：后来，过了一段日子，那些学生对我说：“原来蚕虫在不断长大时，身体就会脱皮，每脱一次皮，颜色都不同，而且在吐丝前全身会呈白色、透亮状。”可见，“授之以鱼，不如授之以渔。”有了“视察、发觉”的厚积，在剧烈的创建意识孕育中，创建的灵感才能“迸发”出来，所以，因势利导，激励学生擅长发觉，敢于质疑，勤于思索，对于培育学生的创建实力至关重要。总之，在自然教学中，实践创新教化，任务艰难而意义深远。只要老师树立了创新教化现，在实践中留意培育学生的创建意识、创建特性，不断探究创新思维的教法，激发学生敢于质疑、勤于思索、擅长实践，必能为迎接学问经济时代的到来培育大批创建型人才。主要参考资料：21世纪科学教化与刘默耕科学教化思想研讨会会议材料广州教学探讨2019年第6期福建教化98年6月号徐特立探讨2019年1月心理学广东高等教化出版社出版发行
