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1、从学问共享看职业教化高技能人才的培育当前，我国高等职业教化得到了快速发展，卜一五期间立项建设的1()0所示范性高职院校所取得的成效显著，十二五期间启动建设的100所骨干高职院校再次引领国内职业院校发展新方向。不管高职院校发展的态势如何，培育高技能人才始终是高职教化的第一要务和根本目标，亦是当前众多高职院校急需破解的难题之-O学问共享理论作为学问管理探讨的个重要分支，已成为管理领域的探讨前沿。但学问共享的探讨大多围绕企业集群之间或校企之间合作创新或学问创建进行，极少把高技能人才培育纳入其探讨视野，因此，本文力图从学问共享的角度探讨高职教化技能型人才培育的途径与方法。一、学问共享的定义及分类21世
2、纪是学问经济的时代，学问共享具有收益递增的功能,假如管理得当，不同组织和阶层之间通过沟通，学问得到共享，双方会取得学问的线性增长。诚然，学问共享所带来的收益是巨大。学问共享是指员工学问彼此之间相互沟通，使学问由个人的阅历扩散到组织的层面，个体学问、组织学问通过各种沟通手段为组织中其他成员所共享，同时，通过学问创新，实现组织的学问增值。迈克尔波兰尼在其著作个人学问一一迈向后现代哲学一书中将人类的学问按性质区分为两种类型，一种是显性的明晰学问(exp1.icitknow1.edge)。它可以用正式的语言、符号、数字、形象等明确表达，如语言陈述、数学公式、论文、专著、说明书、文档、便览等，这类学问可
3、以通过符号系统正式而便利地在个体和组织之间传播、扩散。然而，显性的明晰学问仅是学问海洋的一小部分;另一种是隐含型学问(tacitknow1.edge)它很难用正式的语言明确表达，隐含于个人经验的专属学问，并包含着无形的因素，如个人的信念、观点和价值体系。隐含学问很难或不能以符号系统干脆在个人和组织之间传播和扩散，它的扩散涉及学问传播的情景条件和文化背景等，相对比较困难。波兰尼认为隐含学问是那些技巧性的、由情景限定的、个人能体验到但没有言说或无法言说的学问。相识主体通过在特定环境条件下运用或沟通学问，同时加入个人的意图、情感、体验和推断是隐含型学问的主要获得形式。长期实践中积累的隐含型学问往往构
4、成个人受益终生的财宝。同时，他指出对学问共享的相识应从学问共享的对象一一学问内容，学问共享的手段一一学问网络、会议及团队学习，学问共享的主体一一个人、团队及组织这三个层面考虑。其中，人是学问共享的主体，文化是学问共享的背景,信息技术是学问共享的重要工具。二、学问共享在高职教化人才培育中的分类及可行性分析()学问共享实现模式分类。从以上学问共享理论动身，结合高职教化的人才培育规格和高技能人才需求的现状，依据不同分类标准，学问共享实现模式可以分为几种。I.依据高职教化人才培育过程中显性学问与隐含学问重点出现的环节划分。(I)教学环节的显性学问共享模式。传授书本学问与系统理论是传统高校人才培育的主要
5、内容。教学通常以课堂教学为主，帮助学生驾驭必要的课本理论学问。依据波兰尼的划分方法，课本学问大都属于显性的明晰型学问。而这些具有规范化、系统化特点的显性学问在长期的学问传授过程中，能够精确、正式表达出来，职业教化也形成了系统的教学理念和行之有效的课堂教学模式，师生之间也简单进行沟通与共享。(2)实操环节的隐性学问共享模式。与一般高校毕业生不同，企业要求高职毕业生能即刻投入到实际工作，要求学生具备较强的实操动手实力，而这种实践实力除了反复练习外，更多的是一种只可意会不行言传的技巧领悟，存在于高校生的潜在素养中，是个人阳性学问积淀的结果。这种学问共享唯有凭借高校生本身的阅历修养、学问结构和技能领悟
6、来获得，显性学问相对于隐性学问来讲易于获得和管理，因此，高校生在上学期间应尽量多地完成隐含学问的获得与学习。可以认为，高职学生在上学期间所获得相关专业隐含学问的多少，将干脆影响毕业生在就业中的竞争力。2.按学问流淌方向划分。(I)以单向学问传递实现学问共享的模式。原创学问在传递过程中保持不变，是恒量。传递方式是自上而下的单向线性学问流淌，接受者完全属于被动的接受和应用。如老师的课堂教学与学生在企业的顶岗实习，学问的应用是老师或企业专业人士的言传身教。原创学问不是恒量，而是变量。学问在传递过程中接受者主动接受，传递方式是自上而下的纵向单向学问流淌。这种模式的学问传递路途可以是“一师多徒”，形成金
7、字塔形的学问传递辐射面.(2)自上而下和自下而上的双向学问传递模式。双向传递体现了学问按等级逐级传递并反馈的互动机制，但只有纵向传递，同层级信息不交换、学问不共享。学问的原创者往往成为权力的拥有者或学问的最大拥有者，无法实现人人同等。(3)多向学问传递方式形成网络化的学问共享模式。这种模式能实现横向联系，多维互动，每个人都可能是学问的原创者、接受者、再创者及传播者，大家互为老师、互为学生,从而形成-个共享圈(communityofPraeitCe)。圈内的成员获得学问的机会是均等的，是一种多赢的、成本最小和传输学问效率最高的学问共享模式。这三种学问共享的模式，在高技能人才培育中，应用最多的是自
8、上而卜和多项学问传递方式形成网络化的学问共享两种模式，透过老师的言传身教和学生组织内的学问共享、传递，为培（二）学问共享在高育学生的综合素养建构氛围和平台。职教化人才培育中的可行性分析。在高技能人才培育中，学问共享一般通过企业与学校对学生进行显性学问的传授与隐含学问的潜移默化、言传身教等既要意会又要言传的方式进行，例如老师的教学技巧应当通过不断地进行观摩教学以及实行师傅带徒弟式的方式渐渐地去领悟与体会，并在此基础上结合自己的学问背景和特性特点，形成自己的教学技巧和教学风格。师徒式的学习是导师引导、指引与个人修炼、体验相结合的。高校生跟随老师或企业专家参加其科研、教学和社会服务活动，长期视察、探
9、究和体会处理各种问题、各种学问信息的技能、技巧和诀窍，导师刚好赐予指导与点拨，在这一过程中，学生能领悟到很多难以言传的诀窍，因此师徒式的学习能在师生间更加系统地传递隐性学问，从而更好地促进显性与隐性学问的共享。因此，在高技能人才培育中，通过面对面的沟通、课题探讨会、专家询问会、研讨式教学辩论、师徒式的学习、信息网上的沟通与询问等多种形式，在肯定程度上促进学问的沟通与共享，从而实现学问共享以及建立一个学习型的组织。三、学问共享在高职院校高技能人才培育中的路径探究培育高技能人才是高职教化的第要务和根本目标。高职教化应在明确办什么专业和专业人才培育规格的基础上，从“学科本位”转向“实力本位”，办学模
10、式应从单一学校办学转向政府、学校、企业共同参加的开放式办学，师资引进与培育从学科型转向双师型，教学内容从注意理论和学科体系转向注意实践和就业实力，教学方式从单一的课堂教学转向多元化教学，师生之间形成一种学徒关系，呈现出“老师即师父，学生即学徒，作业即产品”的教学模式，通过强化学生的技能，切实提高学生的综合素养和就业实力，从而为社会培育一批理论基础较好、实践实力强，具有良好职业道德的高技能人才。现从学问共享的视角，对如何在高职院校培育高技能人才进行探究。（一）整合各方资源，搭建学问共享平台。高职院校与合作企业在办学中亲密联系与紧密合作是实现高职教化培育目标的重要途径。通过开放办学，整合社会资源，
11、一方面学校可以通过为企业培训员工，建立专业老师企业工作站，就业学生回访，与企业座谈、研讨、讲座、进行课题探讨等方式真正融入就业市场，把握就业市场改变趋势，获得就业市场学问与信息，为合理制定教学安排奠定基础。企业集群是相关产业链上企业获得隐含学问、保证竞争优势的松散空间组织。高职院校应当与相关企业亲密合作，努力使自己发展成为相关企业集群链条中的重要一环。另一方面，学校与政府、行业、企业、兄弟院校之间可通过教学资源共享、信息沟通、合作探讨、互通有无等方式绽开合作,搭建学问共享平台。这样不仅有利于高校生干脆或间接沟通自己的学习方法、学习心得，从而不断地改进和提高学习方法，提升学习效率，使高校生具备更
12、多的学问，而且在高校中推行学问共享并建设共享平台有利于真正实现教学相长，老师和学生在学问共享平台上相互沟通，相互促进，加快学问的更新和传递，从而不断地提高教化质量，不断地改进教学方法，快速提升教学效果。因此，高职教化应转变办学观念，开放办学、整合多方资源,主动推行学问共享并建设共享平台，不仅有利于老师相互之间沟通教学心得，增加老师的学问储备，扩宽学问面，不断地提高和改进教学方式方法，提升教学水平以提高人才培育的质量。同时,在教学和科学探讨方面，推行学问共享并建设共享平台，可以使老师在削减些重复探讨工作的基础上，提高老师的科学探讨水平和激发创新思维，从而提升科学探讨的质量。（二）实行互派互聘，打
13、造“双师型”师资队伍。任何一所学校，要想培育一批高素养的技能型人才，必需拥有一支业务实力强、教学水平高的师资队伍。只有高职老师自己拥有必要的专业学问和实操技能，才有可能做到在课程教学和实践实训中指导、帮助学生。成为“双师型”老师是高职教化对老师的客观要求，其实质就是对高职老师学问结构和业务实力的高层次规定。在当前开放办学的理念下，学校不仅仅局限于老师校内的教学和学校老师的教学，更多的是依据专业需求，充分利用与行业的资源和学问共享，与企业共建专业老师工作站和双师工作室，老师通过深化企业及一线的操作实践，进一步丰富自身的专业隐含型学问，同时将老师开展校企合作、基地建设、教研教改、科技研发、科技服务
14、和专利申报等非教学工作量纳入老师岗位职责，实现让老师带着任务“走出去”：同时也诚邀企业行业的能工巧匠入校执教，并建立起兼职老师准入、考核、培育培训体系,形成兼职老师参加人才培育的激励机制、约束机制、考核评价机制，主动让老师“引进来”；在学校和行业企业的合作中，实行无缝对接和人才资源的高效率共享，学校“双师型”队伍的师资也能胜利打造，从而形成校企双方互建互派老师的长效机制，为实现校企双方共赢开启良好的局面。（三）利用资源共享，建设生产性实训基地。校内外生产性实训基地是高职学生获得显性和隐性学问的重要平台，在“厂中校”“校中厂”的理念指导下，依据与专业对接的程度，实行引企入校、学校入企、引产入教并
15、建立相应的生产性实训基地。其类型有校内生产性实训基地和校外生产性实训基地两种。校内生产性实训基地是高职学生初步将所学课本理论学问用于实践操作的场所。一般采纳接受企业设备赠送、为企业供应设备场地、与企业合股等形式，引企入校，将企业生产设备、产品、资金、生产线、生产车间、技术人员、技术标准与管理规范引入学校实训基地，与学校设备、师资进行整合，按企业化要求组织生产与科研，按学校要求结合生产开展教学，将校内生产性实训基地同时建成企业的生产基地及技能考核鉴定场所。其主要功能是让学生进行课堂上无法完成的技能操作训练，即有目的、有安排、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作训练。校外生产性实训
16、基地是依据企业对专业人才的需求，在学校限制状态卜依据人才培育的目标与规格，与合作企业共同建立的学生职业技能培训的重要场所。在这里，高校生不仅能够在学习和技能培训中体验真实的实操环境，还为他们供应了真实可感的企业文化与管理氛围，使高校生深切地体会到企业运营管理中隐含的人文因素与专业学问，显性学问和隐性学问在实操中得到真正的共享和提升。这种校企双方的资源共享，不仅拓展了生产性实训基地建设的内涵和范围，还让高校生尽可能地贴近生产、技术、管理、服务第一线，让高校生能在真实的职业环境下得到实际操作熬炼进而提高综合素养，成为新时期的高技能人才。综上所述，从学问共享的视角来探讨高职教化高技能人才的培育路径，不仅可以使高职院校整合各方资源，充分利用彼此的学问和阅历，避开不必要的重复思索或劳动，激发创新意识，建立学习型组织，推动高职院校的学问创新，培育一批批高技能人才，而且能将学问合理地转化成生产力，产生肯定的经济效应，促进区域经济和社会向前发展。
