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1、小学高学段整本书阅读教学现状的问卷调研分析报告目录小学宜学段本书学现状的忖媒/研分析报告(一)m查目的(一)小学高学段整本书W1.读校学现状查1 .学生问卷结果2 .教师问卷结果3(三)小学育学段要本书1读效学分析51 .学生问卷结果分析52 .教师问卷结果分析(一)调查目的随着整本书阅读教学在全国范围内如火如荼地开展，潍坊诸城市的整本书阅读教学工作也逐步推广开来。为明确整本书阅读教学中存在的问题，进一步优化整本书阅读教学，笔者对源坊诸城市小学高学段整本也阅读教学的现状进行了调配(二)小学高学段整本书阅读教学现状调查整本书阅读教学是以学生的自主阅读为主的活动,教师作为活动的组织者、引领者参与学
2、生的阅读活动，在活动中起着至关重耍的作用.为精准地找出整本书阅读教学中存在的问题，寻找有效的解决措施，笔行对小学高学段的学生和教师两个群体进行了问卷调查，以了解整本书阅读教学的开展情况。1.学生问卷结果(1)对整本书阅读的作用认识不足，蚁乏阅读的兴趣表1题目选项百分比对你而言，整本书阅读重要吗？重要54%有点作用44%没什么作用*，通过问卷发现，虽然大部分学生都喜欢阅读，但是只仃5例的同学认为阅读整本书非常重要。有近乎半的同学虽然也喜欢阅读，但认为阅读整本书的作用不大，R至有次的同学认为阅读其实没有什么作用,很多学生没有真正意识到阅读整本书的重要性，这部分学生虽然在问卷中表示自己寻欢阅读，但其
3、实缺乏真正的阅读兴趣。(2)阅读书目的选择存在偏差表2题目选项百分比下列书箍类型中,你经常阅读的是哪些？文学类68%科普类14%历史类18%你选择图书的主要选择依据是什么？自身兴趣爱好38%他人推荐24%考试规定书目10%荻奖作品11%经典名著17%在阅读书目的选择上，大部分学生会根据自己的兴趣爱好选择图书，其次是他人推荐阅读书目。学生很少会自己主动选择思想性与艺术性俱佳的经典名著和获奖作品进行阅读。有10%的学生为取得较好的考试成绩，考试考什么，他们就读什么。这部分学生选择阅读书目时带有极强的功利性。(3)阅读方法表3题目选项百分比在阅读中，你是否会经常使用精读、略读、浏览等阅读方法？经常用
4、62%偶尔用28%想怎么读就怎么读10%在阅读一本书时，你会？略读浏览全书8%大部分内容略读，部分段落仔细读13%仔细阅读整本书47%大部分内容仔细读，小部分内容略读32%表3中数据显示，在阅读方法的应用方面，一半以上的学生会将阅读方法运用到阅读实践中：28%的学生只会偶尔使用阅读方法进行阅读：少数学生阅读比较随意，想怎么读就怎么读。即便是有意识运用阅读方法的学生，在选择阅读方法时也缺乏科学性。整体来说学生阅读方法的应用现状不容乐观。（4）阅读教员与质量表4题目选项百分比上学期你大概阅读了多少本书？0-2本6%2-4本17%4-6本50%多于6本27%回忆并写卜你最近读过的书名。0本5%1本1
5、9%2本17%3本294本30%从调查结果来看，大部分学生每学期的阅读量都能在3本以上，达到6义务教育语文课程标准（2011版A对这个阶段学生的要求。但是当被要求写下本学期阅读书籍的名称时，只有60%的学生能够写下3-4个书籍名称，其他学生只能写下一两个书名，百分之五的学生一个书名都写不出来当被问及出版社、作者、作品主人公等相关信息时，大部分学生只对作品的生人公有较为清晰的印象，鲜少记得作者及出版社的相关信息。由此看来，学生整本书阅读的效果不甚理想。2敦师问卷结果（1）教如对阅读的再好及乘视程度表1题目选项百分比您平均每周花在阅读上的时间大概是多少？2-4小时43%4-6小时43%7小时以上1
6、4%您认为整本书阅读重要吗？重要86%有点作用14%从统计数据来看，大部分教师已经认识到了整本书阅读的重要性,但也有14%的教册认为整本书阅读的意义不是很大。正是因为对整木书阅读重要性认识不足，近一半的教师平均每天阅读时间不到半小时，很少有教加能每天坚持阅读1小时以上。从阅读时间来看，教师本身的阅读时间不是十分充足：从阅读意识来看，教师的阅读意识不强.（2）整本书阅读教学书目的选择表2题目选项百分比您为学生推荐阅读书目的主要依据是什么？学生的阅读兴趣22%自身阅读经验17%教材相关内容链接17%名著、经典作品26%国统考试要求确定阅读书目9%课程标准附录的推荐阅读书目9%在阅读书目的选择方面，
7、五分之一的教师能够关注到学生的兴趣爱好。超过四分之一的教师更加倾向于向学生推荐思想性与艺术性比较高的经典作品。但也有少数教师功利性较强，完全围绕考试要求推荐阅读出目。（3）整本竹阅读教学组织指导和教学评价表3题目选项百分比您在整本书阅读指导时组织了哪些教学环节？（多选）导读引入介绍相关内容21%提示学生阅读方法26%组织阅读交流活动56%组织专题研讨活动16%采用多样化的评价方式10%您通常采用什么样的方式对学生进行整本书阅读的评价？检隹、批改学生的摘抄和读后感38%组织阅读交流活动，在交流活动中开展自评和互评46%习题测验8%和学生面谈，检杳其读书情况8%没有对学生的整本书阅读的情况进行评价
8、0%在整本书阅读教学中,超过四分之的教师能够对学生阅读的方法进行指导,有接近百分之六十的教师组织学生进行了阅读交流。但在深化阅读的专题研讨方面，很多教师都没有能够组织学生开展活动。在评价方式方面，教册的评价方式比较单一，近百分之五十的教师让学生在与同伴的交潦分享中臼评和互评。除此之外，就是采用传统的检查笔记和写读后感的方式评价学生：只有不到百分之十的教师会与学生面谈或与通过习题检测的方式评价学生。总体来看，整本书阅读评价过手单一和固定，缺乏多样性、灵活性、个性化。（4）教师在整本书阅读教学中存在的困难表4题目选项百分比您认为您在整本书阅读教学中存在以下哪些问题？（多选）教学书目选择比较随意28
9、%教学目标确定比较随意54%教学指导零散不系统53%阅读评价比较随意20%您认为阻碍您进行整本书阅读教学的因素有哪些？（多选）教师缺少相关的培训26%缺少可推荐的阅读书目13%教学任务繁重58%书籍的限乏7%家长不配合8%缺少系统的评价机制35%从数据来看，接近一半的教师认为很难准确定位一本节的教学目标。53%的教师认为虽然对学生进行门阅读指导，但是这些指导比较零散随意，缺乏系统性.在被问及阻碍整本书阅读教学的因素时，有过半数的教师认为现在繁重的日常教学工作，使得自己很难腾出时间来引导学生.阅读整本书。此外，可操作的评价机制和专业性培训的缺失，也导致教师在推进松本书阅读教学时困难重重，举步维艰
10、。（=）小学高学段整本书阅读教学现状分析1 .学生问卷结果分析首先，小学生阅读的主观能动性不够强烈。调查发现，大部分学生表示自己喜欢阅读，但是非常喜欢阅读的学生并不多，学生阅读更多地是为了完成老新家长布置的学习任务。即便部分学生主动读书，他们也都根据自己的兴趣爱好来选择趣味性比较强的书目。他们主动阅读这些书籍主要是为了娱乐。这类书籍的“首养价值”不高，学生花贽大量时间阅读这类书籍并不能现正提升自己的能力和素养。此外，学生阅读书目以教师推荐为主，但实际上教师并不完全了解学生的兴即爱好。超过四分之的教师习惯向学生推荐名著，但是由于阅读名著需要较高的阅读水平，加之教师缺乏对这类书籍的激趣引导，学生阅
11、读名著的兴趣并不是很高。有38%的学生对教师推荐的书目表示基本满意或不满意，他们缺乏主动阅读推荐书目的意愿。“阅读越主动，效果越好。这个读者比另个读者更主动一些，他在阅读世界里面的探索能力就更强一些，收获更多一些，因而也更高明一些。读者对他自己，以及自己面前的书籍，要求的越多，获得的就越多J1.学生阅读水平的高低很大程度上取决学生阅读的主观能动性,只有学生愿意读书，才能在阅读遇到问题时，主动寻求解决的办法。也只有学生真正喜欢读书，才能走进文本，进行深度思考，理解作者的思想，与作者进行深度对话。其次，小学生良好的阅读习惯有待养成。第一，调查发现，虽然约46%的学生认为整木书阅读对自己有一定作用，
12、但是这种作用不够显著。学生.对整本书阅读的盎要性认识不到位，缺乏内在的阅读动机，阅读行为不够恃久。第二，在课外阅读的时间方面,大部分学生每天并没有安排固定的阅读时间，即便是每天阅读的同学也多半是因为教和家长的外部监督干预。小学高学段的学生较中低年段的学生而言自律性有了定的提升，但还是不能够达到完全自律的程度，所以在小学生良好阅读习惯的养成和稳定阶段离不开外界有效的监管。整本书阅读大部分时间是在课外，教师很雄对学生.进行时时监管。而现在高强度的工作和快节奏的生活导致很多父母没有闲暇时间陪伴孩子，在阅读习惯养成初期父母的缺席导致学生一开始就没有养成良好的阅读习惯。有时即便已初步养成阅读的习惯，但是
13、因为缺少/后期的监管巩固，之前的努力也会前功尽弃.第V,处在当今这个日新月异、竞争日益加剧的社会，即便是小学生也面临着巨大的压力。部分学生带仃极强的功利性,为能取得理想的学习成绩，会更加关注书本知识的学习，他们会在课卜参加诸多辅导班。这些辅导班占用了学生大量的自由时间，挤占了学生进行整本书阅读的时间。这部分学生即便是阅读，也会选择一些见效快、对于提升学业成绩效果显著的教辅类拈籍，鲜少选择短时间内难见到成效的整本书作为阅读的对象“再行，学生阅读层次肤浅化。第、在调查中发现，47%的学生对文本进行了详细的阅读：33%的学生对大部分内容进行略读，部分内容进行详细阅读。a然这些学生都表示自己进行了精读
14、，但当被要求写卜母近读过的书名时，只有60%的学生能够写下34个书名，其他学生只能写出1-2个，更有甚者一个书名也回忆不出来。学生在被要求写下书中主人公、作者、书名、出版社等信息时，给出的答案让人对整本书阅读的成效感到失里.阅读过程中学生很少进行深层次的思号，阅读关注的点仅停留在了人物、故事情节这些记忆性信息上，对文本内容思芍的不够深入。随着时间的推移，停留在学生头脑中的机械记忆性的信息越】是取故、许杷：（H册阅读教学现场，北京：敛笥科学出板社,2016隼,第92员.来越少越来越模糊.这时候再让学生写下自己之前读到的书目名称及相关信息时,学生很难回忆起来。第二，调查结果发现学生阅读的数量已经基
15、本达到第三学段对学生阅读数量的要求，但学生选择的文本很多都是零散的、浅层次的，这些文本即使学生读了很多，但对理解力的提升基本上没有什么作用。第三，受到认知发展水平和自身知识经政的限制，学生对文本的解读大都停留在表面化、肤浅化的展次上，难以达到对文本深度解读的二级,这时如果教师能够适时的进行引导.就会推进学生阅读的深度“教师在学生阅读过程中的缺席，也是造成学生阅读整次肤浅化的重要因素。2 .敦如问卷结果分析由于小学阶段学生年龄比较小，在挖本书书目选择、阅读方法应用等方面都不够成熟，具备专业阅读素养的教师在整本小教学过程中就起到至关或要的作用。问卷发现，教师在整本书阅读教学中大致存在以下几方面的问
16、题：（1）整本书阅读指导意识淡薄“从某种意义上说，语文教学是教龄用自身的语文学习经验引领学生的语文学习实践,指导学生阅读，教师首先得是一个成熟的阅读者,有良好的阅读习惯，对阅读对象有自己的感悟和思考J?要指导学生阅读一本书，教师自身首先应该阅读.教肺通过分享自己的阅读经验为学生提供阅读支架，指导学生应该如何阅读。所以开展整本书阅读教学的教师自身必须是一个成熟的阅读者.只有一个自身热爱阅读的老师，才能培养出热爱阅读的学生.但是从调查问卷的结果来看，43%的教师每周阅读时间仅为2-4小时,平均到每天的阅读时间不足半小时,教师在课余时间基本不读书。在小学阶段很多语文老加都兼任班主任工作，由于平时的工
17、作比较繁杂琐碎，教师很难有时间和精力阅读。所以尽管这部分教师也会给学生推荐阅读书目，但却不能与学生开展共读，更不可能在阅读中给予学生实质性的帮助和指导。71%的教舞能够按照学校谡程表的安排开展与整本书阅读相关的活动，但是也有近三分之一的教和占用学校的阅读课进行其他活动.这部分教师虽然思想上已经意识到了整本书阅读的重要性,但缺乏相应的行动。他们对文选型的教材内容逐字逐句地讲解，对教材之外的文本基本没有指导。没有认识到教材只是学生学习语文的一个例子。这部分教师主要通过反复讲解课文内容，采用题海战术给学生布置大量习题来提高学生的成绩。这类教师的语文课H标定位不够准确并非其正意义上的语文课，（2）整本
18、书阅读指导的随意化部分教师已经意识到整本书阅读对促进学生发展大有裨益。这类教前能够主2吴成秋：培养口正的闽流存九上海I上海彼忏山板行.2019年.第101页.动向学生推荐阅读书目，并在班级内设立阅读角，不仅从学校图书室借阅图书供学生阅读，更是发动学生将家中的藏书带到学校与同学交换阅读，为整本书阅读活动的开展提供了良好的外部环境。但是这些教师因为缺乏系统的整本书阅读理论的指导，加之整本书教学经验不足等原因，整本书阅读教学仍然处于i种摸索状态。从外部来看，虽然教育主管部门不断地大力号召学校、教师开屣整本出阅读教学工作，但是对教师的相关培训工作做的并不到位。从目标制定到阅读方法的指导、教学活动的开展
19、，教师基本上都是根据自己的教学经验随意发挥，整本书阅读教学存在随意化的问题。首先是阅读书目选择随意化。大部分教师都是以自身的阅读经验、新课标推荐书目和名师推荐作为依据来选择推荐书目。部分教师也会依据学生的兴趣来选择共读刊目，这看似是考虑到了学生的需求，彰显了教舞对学生的尊应.但无论是经他人推荐还是依据学生兴趣选择书目，教师都缺少时学生阅读展级的科学规划，在实际的整本书阅读教学中往往是读完一本，再推荐一本。其次是教学目标的陵意化。教师在进行教科书的单篇教学时，可以借助教育部门组织的各种培训、优秀一线教师的教育大践经验、大量的教辅资料再结合自身的教学实践经验等确定文木的教学目标。教加困绕一个确定的
20、目标备课，避免了教师因教学目标定位不准确而导致教学的随意化、低效化。整本出阅读教学与教科书单篇教学不同，目前整本拈阅读教学尽管已经开展了相当长的一段时间，但是一直处于长期的探索阶段，缺乏一套切实可行的系统化的教学模式.教和由于自身能力水平的限制，在进行整本书阅读教学时很难找到明确的教学目标，加之可参照的教学实践经验和辅助资料良莠不齐，教师在确定整本书阅读教学目标时表现出随意化。再者，整本书阅读教学组织的意化。教师在组织学生进行整本拈阅读时也往往都是经险性的。因为课常时间非常有限，教师迫于考试的压力很难在课堂上拿出时间来供学生阅读，只能是推荐节目让学生们在课下进行自主阅读。在这个过程中教和缺乏对
21、学生阅读的监管，学生往往处于散漫的状态，缺乏对阅读的系统规划。这样就导致个月过去了，仃的学生甚至本书都没仃读完。即使教师在课堂上组织整本书阅读教学，也常常因为自身整本书阅读教学素养不高，缺少相关的理论和策略性知识的储备，在指导的过程中还是按照指导一般性阅读文本的方法指导学生读整本书。最后，整本书阅读评价随意化,在推荐阅读书目后，大部分教师就开始给学生布置阅读任务，让学生自主阅读，但对学生真实的阅读情况不够关注，对学生阅读的评价方式也比较单%绝大多数教师仍延用传统的检查笔记、写读后感的方式来检查学生的阅读成果。教师要求学生每天上交一页纸的笔记或者读后感，学生为r完成教师布置的任务，花大量的时间抄
22、宅记、写读后感，导致学生抄宅记写读后感的时间比阅读的时间还要长，根本没有充足的时间进行个性化的阅读。义务教育语文课程标准（2011版）3指出：”应注意识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。在整本书阅读教学中，不仅要关注学生知识的积盛、阅读方法的习得，还要关注到学生.思.维品质和情感体验的发展.教师布置学生摘录好词好句，对下学生知识的积累，固然有一定的作用：然而单纯用摘录好词好句的方式来评价学生的阅读效果，导致学生把过多的精力放到好词好句上，对文章深层次的思考不足，思考过于表面化、浅显化，不利于学生深度思维的发展。在整本书阅读过程中，由于教师整本书阅读教学理论和教白实践经验的限乏,整本书阅读教学整体处于一种模糊性、不确定的状态，迫切需要加强这方面的研究，改变现有的状态.3中华人民共和国教有甑义务校讦语文课科标准（20U年版”,北加北京师范大学出版社.2012年.第6贝.
