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1、用生活点亮求异之光摘要：当前的语文载学课上，是一个充S1.生机、方才钊建性的新型厚士.语文的赦学内容源于生活，生活实赛是学生学习、创造的“排量”,面对每个个性”明的学生，栽”应做学生探完、创造的引$者、指导:#、助推青，努力样型为创造性敕拜.荏谭立教学中，充分利用整合性资源，拓宽学生的知识面，鼓岫探完，培养学生发及、然化、创造的能力，培养二十T纪创新型人才.关健诩：求弁；探究：创造：筌合语文课程标准指出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成其实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法J一、巧用生活知识，解惑求异之光当前的语文课堂中，每个学生都是个性
2、鲜明，具有独特思维的个体.学生在学习的过程中，对知识的接受，有着自己独特的求异思维。很多时候，他们是“问题制造者是小组内争论的“超级辩手”，是对老师不断痂疑的“刨根者:韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也“。面对学生求异想法，教师要根据具体情况,因材施教，让学生不断地在学习中感悟生活，同时，运用生活知识反哺语文学习。笔者在教学部编版二年级上册古诗&小儿垂钓3时，讲解“路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人”一句时，通过引导分析，帮助学生在脑海中重组了一幅儿童垂钓时的有趣画面。突然，有个孩子举手，满脸不解地问道：“老师，那个路人离得那么远，河里的小鱼看不到他，怎么会把鱼儿吓的了呢？”“就是啊，我要是小鱼儿
3、，藏在河底卜.，我也看不到的！”“这首诗会不会是骗人的啊？”接二连三的质疑声，在笔者的耳边响起。是啊！孩子对这个世界充满了好奇，“为什么”这三个字是他们的口头禅，求异是他们对世界探索的最好体现.箔者此时也童心大发，神秘地对孩子们说：“你们想知道吗？老师下节次就让小鱼儿自己告诉你们答案吧！孩子们半信半疑：鱼儿怎么会说话呢？第二节课到r,孩子们在教室里安静地等待着。笔者从身后京出了神秘道具一一个装有两只小金鱼的玻璃鱼缸。“哇！漂亮的小金鱼！可是，金鱼不会说话，怎么能告诉我们答案呢？”“嘘不要发出声音，看老师怎样钓鱼J看若箔者没有钓鱼工具，却要钓鱼的神秘兮兮样了，孩了们都屏息凝视，期待若笔者没仃任何
4、动作，金鱼也在鱼缸里安静地摇摆着鱼螭。忽然,有个孩子憋不住，咳嗽了两声。两条金鱼立刻警觉,转身游走。不一会儿，金鱼没有发现危险，又悠闲地游动若。“啪！啪！啪！”班里的“淘气大王”李加泽好像发现了什么，在不远处拍着手。“金鱼告诉我答案了！金鱼告诉我答案了!它虽然看不到我，却能听到我的声音，它一听到声音，就被吓跑了！”“对，对，对，我也发现了”孩子们七嘴八舌地说道。孩子们高兴极了.不时,传来各种声音。“谁能告诉，为什么古诗中的孩子,“怕得鱼惊不应人”呢？”“老师，人发出的声音，鱼儿能听到，听到后，鱼儿就被吓胞了。”看着孩子们那一张张兴奋的小脸，笔者感到无比的高兴。面对二年级的孩子，箔者无法给他们讲
5、解声音可以在不同介质传播的科学知识。但是，面对孩子的求异想法，要根据具体情况，借助生活经验，为孩子解答疑惑.求异是孩子走进世界、探索世界时，必然出现的产物，而生活乂是最好的老师，只有走进生活，借助生活，才能帮助孩子们解决问题.二、深度挖掘教材，培养求异思维.我国的语言文字多姿而又多彩，对于同一篇文章，因为学生有着不同的认知背景及不同的生活经验体的，他们对文章内涵的理解也必定不会完全相同。“一干个人眼中就有一千个哈姆宙特J因此在课堂上，笔者鼓励学生大胆提出自己的见解，敢丁坚持自己的看法，不要“人云亦云”.“学习贵能疑，疑能得教诲“，学生学习能力的提升，往往是在分析问题、发现问题、解决问题这个学习
6、过程中获得的。当学生有了求异的想法时，学习兴趣必然浓厚。在每周三的的学校公开课上，作为语文组成员，箔者在公开课上教学小学语文S诺及底号遇难记一课。这篇文章译自法国著名作家雨果的小说，作者以“船长”为线索，叙写r哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遣到“玛丽”号巨轮猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。在课前集体备课时，我们语文教研组通过讨论、研究,决定：一、以开放式阅读为主，故事情节讲授为辆（以多媒体手段播放相关沉船经过即可）。二、学生自由学习，从而发掘其中的思想教育因素。这是一篇思想
7、教育性极强的文章，许多章节之处都能适时对学生进行思想教育.笔者通过情境导入、指导阅读等方法进行教学后，在学生的脑海里逐步勾勒出哈尔威船长的英雄形以。学生己经充分地认识了“哈尔威”船长的忠于职守、舍己为人的高贵品痂。看着许多老师赞同的目光与学生们投入的表情，笔拧自认为这节课即将取得成功。在分析课文中最高潮部分一一哈尔威船长愤着他的客轮“诺曼底”号辍慢沉入深渊之际。突然，冯建同学举提问说：“老师。我认为哈尔威船长根本不用和他的船起沉入海底，因为他根本不会死工他的结论一出，立刻在班中炸开了锅。老师们在卜面互相讨论，其他同学更是交头结耳，讨论若、争吵者转眼间，课堂秩序发生了混乱。现在的课堂教学是一个动
8、态生成的过程，在这个过程中隐藏者无数不确定的因素，但意外却像取之不尽的日.泉,成为我们丰富的课程资源。这时笔者并没有立刻控制住学生的讨论。几分钟过去了，同学们讨论完后，都把目光聚集在我的身上，他们此时也想得知正确答案。笔者让冯建同学说出他的理由，他通过学习小组的讨论后，给出了大家两个理由：一、“玛丽”号和“诺及底”号两艘船都放下了救生艇。在两条船之间进行救助，并且两船的距离并不远。二、哈尔威船长作为一名远航出海的船长，他应该会游泳，即使船沉r,也不会被淹死，而是在海上游泳，等待着人们去营救他。多么善良而乂富有想彖力、推理性的想法啊！学生在观察事物的过程中，对事物仃新鲜的感受、独特的见解，就是学
9、生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的、不成熟的、甚至是错误的，我们还是要给予珍惜和爱护.怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教酊在课堂教学中要全视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生批判、创造精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高:没有质疑的学习就像一潭平冷的死水“设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起的层层涟漪.话音还未落，班中素有“小科学家”之称的王洋立刻站起来，郑重其事地说:“老师，哈尔威船长是死了。我前不久才看过科学动画片蓝猫泡气中有一集是说船沉的经过。因为“诺变底”号船体巨大，船在下沉海底的过程中会产
10、生一个非常巨大的潴涡，将一切吸入海底.哈尔威船长也一定会和船一起沉入海底.如果救生艇来救援的话，也有可能被吸入海底，所以人们只能眼睁睁的看着哈尔威船长与他的“诺曼底”号一起沉入海底。箔者认真倾听他们的争论，尽量让学生“带着疑问来，伴者答案走。孩子们用一个个“为什么,，一个个不成熟的观点，与我们现实牛.活摩擦出了创新的火花。这种思考问题的主动性，一旦根植于学生们的心中，就会给学生带来无穷无尽的思考，随者知识的增长，他们会进一步深入探索,创造。因此，我们要大胆开放语文课堂教学，能充分利用一切可以利用的语文教学资源.，打破陈旧的课堂教学模式，引导学生到更广阔的、多层次的空间去学习语文、使用语文，丰富
11、知识，能使学生的思维能力有更广阔的外延。三、整合教学资源，争当“育异”教IP在学生的两方争论结束后，笔者播放有关沉船的科教片，当学生看到船沉下去的刹那，教室里一片沉寂，他们被灾雄深深地震饿了。面对突如其来的灾难，人们是多么的无助啊！通过观看影片后，学生不再进行争论了。他们此刻什么都明白/教师再次引导学生有感情地朗读船沉下的一刹那，哈尔威船长的表现.从而进步认识哈尔威船长的英雄形象。同学们的眼湿润了，虽然课文中几乎没有句直接赞颂哈尔威船长，但此时在所有同学的心目中，哈尔威船长的英雄形彖已得到了升华。在学生已经完全进入角色时，教师引导提问：如果你是获救的乘客，你现在正在“玛丽”号巨轮上，君若你心目
12、中的英雄一-哈尔威船长随着他的“诺及底”号沉入海底，你想对他说些什么？此时，不需要教师的任何引导、提示，许多同学都不由自主地说出自己内心的肺腑之言，令人十分感动，一个小小的提问、i个小小的火花，却激发的学生内心深处的激情。将生活经验与多媒体技术相整合，把语文教学所要传授的知识直观化、形象化，让学生借助自己的感官来进行感悟，悲壮的画面、震耳欲苴的声音等，将学习内容一览无余地显现在求知的学生眼前，通过教学资源的整合，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲，充分调动了学生学习积极性。G语文课程标准3明确指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者”在教学
13、活动的整个环节中，教师已经不同去是课堂的主导者和知识的传递者，课本也不再是不容质疑的文本。教材应成为师生相互交流，平等对话的中介、桥梁、舞台。为此，教师要创造民主而又和谐的学习、探究的宛围，给学生提供探究和创造的契机，更要加强学生的生活经验的积累，引导学生对身边的事物，身边的世界进行观察和感悟，努力帮助学生缩短课本文字与社会生活之间的距离，倡导质疑、引导感悟，探索个性化“育异”式教学模式,以培养学生的创新能力。“创新是个民族进步的灵魂，是个国家兴旺发达的不竭动力。”只有拥有创新精神的民族才是最具发展力的民族。学校应该成为培养创新精神和创造人才的阵地。让我们在创造性的实践活动中，不断为学生提供“创造摇篮”，我们已在孩子们的心灵播下了希望的种子，想信它们一定能结成累累硕果。参考文献：1周琳,小学语文教学中求异思城的引入实猊分析J.语文课内外.2019(09).23-24页2张红莲.浅诙小学语文/竽中的求异思性的培养J.新校国(中6J刊.2013(02).45-46页3张扬.小学语文教学中学生求案异思找训练途径的探究J.考庆周刊.2016(11).11-12页伊王启玉.新课衽讦景下小学语文教学培林学生求异思维能力的支略J.中国校外技2016(06).59-60页
