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1、小组合作学习的案例反思案例:语文课上,我依据课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参加到学生的小组探讨中去时,学生的表现令我大吃一惊,他们许多时间在相互推诿。你让他先说,他让她说说,并没有陈述有关学习的内容或见解,表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工:你读第一段,他读其次段几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁做记录,没有开展有实质意义上的学习。有的小组始终由学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则麻木不仁,充当看客。反思:在我们以往的教学中,老师更多地关注怎样设计教学过程,怎样突出教学重难点,怎样设计板书,教学设计很大程度上只是老师的一厢情愿而已,但这对于学生来说,未必都有用。很
2、大程度上忽视了学生的学习过程,这样的教学必定是低效的。今日,伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角,课堂上出现了更多的师生互动、同等参加的局面,教学组织形式异彩分呈,小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点O小组学习是培育学生合作意识的一种基本途径,在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享,而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会,拥有了评价和探讨他人观点的机会以及空间和时间。所以,老师必需深化思索以下问题:一是如何让学生去进行合作,去开展有意义的合作,老师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的安排,依据个人特性、特长等开展合理的分工,给全部学生都创建同等参加的机会等等。要
3、知道,没有经过训练的合作小组是散乱的,这样的学习确定是失败的,最至少对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能驾驭的,须要我们长期不懈的训练。每一个人都须要在多数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。比如进行记录,代表小组发言等。社会是丰富多变的,行业是不同的,每个人担当的角色也应当是不一样的。所以我认为,小组沟通应涵盖两方面的内容:一是表述自己的见解看法:二是倾听他人的看法。这样,人人才能感受到沟通的欢乐,共享合作的愉悦。这样才能培育合作意识,获得真正意义上的团队学习成果。在多次听课中,我发觉多数的小组学习,形式大于效果,基本上是低效的、放任的。常常是某几个人在
4、表演,学生回答学习的结果时,根本没有用“我们小组有人认为,有的人认为,最终一样认为是”的方式汇报沟通的结果。而只是说“我认为”“我觉得”小组学习只是反映在形式上,盲目的开展并没有其正意义上的合作,这样的小组学习是低效的。合作学习,不教给学生方法,小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间,学习行为和方式并没有得到实质的转变,到头来仍旧是几个优秀学生在发言,而其他学生并没有参加体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参加,重情感体验,重人文关怀与合作的真正意义。学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者,正如鲁迅先生所说的,一个看客是麻木的,是可怕的。这种现象的根源唯恐要追溯到以前旧有的教
5、学模式和老师的教学行为。那就是表扬正确,呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信念十足,表现欲更强;而大多数学生却在多数次的呵斥下战战我就,他们不敢多嘴,怕别人讥笑,怕老师棒杀,怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客,什么也不说。这样的教学行为扼杀了特性,压抑了思想,泯灭了个人发言的主动性。最终中国传统的教化培育了“明哲保身,但求无过”的从众群体。许多时候,老师站在讲台上,让下面学生一组组开展学习与探讨,在看似喧闹的场景中,实质上学生有没有开展有效性的学习活动,上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说,全员参加,也包括老师参加,老师的角色不要只局限于探讨的组织者,老师假如能常常性地参加到学生
6、的探讨之中,和他们一起学习,并指导他们如何发表自我见解,或者以自己的发言示意诱导学生如何发言,教给学生如何说出自己的观点,和学生一起探讨,渐渐培育学生发言的习惯和爱好。当然,这并非一朝一夕可以做到的,须要经过一个老师耐性辅导的过程。二是这种学习是否每节课都须要。学生的小组学习是否在走过场,或者说流于形式。老师要留意营造逍遥自由的学习氛国,限制探讨的局面,如探讨中是否有人进行人身攻击,是否有人垄断发言权而有的人却一言不发,是否有人窃窃私语,老师要在巡察及参加中“察言观色”,刚好调控。老师的教学设计是否合适,是做秀还是教学的须要。这不仅须要老师的认同,还须要课程的认同,学生的认同。这样学生才会真正
7、投入到探讨探讨中去,一句话,要看是不是开展小组学习的时机,这个时机的驾驭要看老师教学实际操作,教学的艺术性就表现在这里。教学就应当达到让学生“既竭我才,欲罢不能”的地步,大多数学生都踊跃发言,孩子们都想把自己的想法和感受说出来,这时正是小组探讨的良机,只有在学生经过独立思索的过程,有沟通的须要时,绽开的合作学习才是有价值的、有成效的。不切实陆的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识,乱哄哄、热喧闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉,以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息,反正老师也看不见,给某些学生创建了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪
8、曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。老师在这里不经意间,犯下了一个无法挽回的错误。关注教与学的过程是新课改的基本课题,也是新课能否胜利的关键。经脸了一个过程之后,这个过程就是无形结果,在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了改变,这个改变就是素养的改变。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一动身点。要最大程度尽最大实力关注学生学习状态、思索状态以及学习方式。某些好看的东西未必好用,这是生活中的常理。闻名的教化家T.洛扎克说:“信息,到处是信息,只有没有思索的头脑。”愿老师多思索,不要被热喧闹闹的假象所迷惑,盲目仿照别人的结果是适得其反。只要你岸下心来,走下讲台,弯下腰和学生近一些,就可以听到学生的心声,就可以感受到学生的思想。因此,老师在实践中必需依据实除须要组织小组学习,参加到学习中去,始终监控学习的过程,引导学习的方式。这样,教化的成败在很大程度上将被我们所左右,学生受益大矣,新课改胜利的希望大矣。孩子们在做什么,想什么,是否和老师的教学设想一样应当成为我们恒久思索的课题。