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1、小组合作学习的调查报告高二数学组池振原一、调杳目的本学期开学初，听取了北师大韩立福教授的小组合作探究式教学理论，经过一学期实践，虽然有了肯定的成果，但还是在一种比较浅的乂面上绽开，存在若不少的何迤，致使小组合作学习徒有虚表而效果不佳。本人对此困惑也较大。基于以上缘由，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查,找寻、诊断、分析问题及绿由所在，探讨、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培育、提升学生的合作意识、合作实力与合作精神的目的。二、调查方法与对象本次调查采纳问卷与谈话、上课状况相结合的方式进行。以问卷调查为主，随机抽选部分学生，进行小组
2、合作学习状况问卷调查。三、调查的内容调查涉及16个方面问题，主要包括：a小组合作学习的相识和爱好：b.小组合作学习的分组形式：c.小组合作学习活动的内容：d.小组合作学习活动过程：e.小组合作学习活动效果。四、调查结果与分析通过对回收的问卷逐次统计以及与有关学生的座谈，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用相识比较充分，受到学生的欢迎。但我们也清晰地看到当前学生小组合作学习存在的突出问题是：合作意识、合作实力和合作精神培育任正道远，很多尚不到位，使合作学习效果一般，主要表现在：小组活动形式比较单，小组合作学习内部各成员之间缺少同等的沟通与沟通，使小组合作学习成少数尖子学生表演的舞台，使得个别学
3、生成为老师的代言人，成果差的学生往往被忽视，很多学生.实行旁观的看法，缺少主动参加的意识，学生的思维实力、表达实力、痂疑实力得不到熬炼，合作意识和合作实力得不到培育。”在小组合作学习过程中你常常发表自己的观点吗？”选择回答常常的占48.6%,间或回答的占40.5%,几乎不回答的占10.9%。其中选择后两个答案的都是自认为学习成果中等或不太好的。在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和贵任分工。合作学习前没有.作预先的打算，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的看法就算完事，而对于小组其他成员的看法常常不置可否，因而探讨无法深化。从“你们组小组合作学习有明确分工吗？”这一问题的统计
4、的结果36.6%认为没有或有时有：以及从“在小组合作学习中，假如对某个问题有争辩，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占34.4%,选择记录下来全班探讨的占60.2%,选择不了了之的占5.饯等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现状况没有蜴予必要的评价反馈。从“你组合作学习后对未能解决的问题怎么处理？”选择在全班沟通评价的占55.3斩间或沟通评价的占36.5斩就此结束的占8.2和第10期选择每次对学生小组合作学习表现状况都有评价的占33.2%,有时有的占48.0%,没有的占18.8%来看，小组合作学习处于有合作、无竞争，表现
5、好坏无所谓状态，缺乏科学、主动的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的须要，缺少持续发展的内驱力。老师片面追求课堂小组合作学习这形式,并在小组合作学习中充当了不正值的角色.从问卷调查中的大多数问题及与学生座谈中J解到老师有时对小组合作学习的目的、时机及过程缺乏仔细的设计，合作学习过程往往是匆忙起先、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，探讨最终总喜爱以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。通过对调查问卷及谈话我认为造成以上问题的主要缘由是：(1)老师和学生都还对小组合作学习的相识不够明确.从我这里讲，对小组合作学习还没能谙熟地把握，无论从形式
6、上，还是从详细的设计上，都不够充分。从学生角度讲，有部分学生认为合作学习只是轻松好玩，而距它真正的意义却在培育学生充分的合作意识、合作实力和合作精神还相差乩远.学生合作意识较差，合作技能较低。合作小组成员没有明确的职竞分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措：对探讨过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员探讨时发表完自己的看法即草草了事，探讨很难深化，合作学习难以落到实处。小组合作之前缺少让学牛.独立思索的过程。39.9%的同学选择老师提出问题就探讨，在学生对问题还没仃形成独立见解之前，就急于绽开探讨、探讨，由于学生的思维没有完全打开，简单被他人同化，造
7、成合作时“人云亦云”的现象，同时思索问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的探讨探讨难以深化。小组合作时未能创设营造应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有赐予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付,无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行试验、探究、探讨，只得草草收场.五、思索与改进安排1、合理组建学习小组，强化角色意识。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的学问基础、爱好爱好、学习实力、心理素养、家庭状况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采纳“组内合作，组外竞争”的机制开展
8、生生、师生之间的沟通学习，组内成m要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧歪的一项责任,担当一个详细的合作角色.如小组探讨的组织负费并、记录员、资料员、评分员、汇报员等，肯定时间后，角色互换，从组织形式上保证r全体同学参加合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位嵬上得到体验、熬炼和提高，切实提高学生参加合作的效率。2、留意合作意识、合作实力、合作精神的培育。老师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自C1.看法和观点的基础上，养成自我反省的习惯。苜先要训练和教会学生如何倾听别人的看法，如何把别人的看法归纳起来，怎样在别人看法的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的看法
9、，怎样大胆地提出自己不同的见解，激励学生开展争辩和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心恳切的看法接纳别人的正确看法等，在合作中让各人的才智大放异彩.3、发挥老师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。老师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机刚好引导。可以在新知探就的过程中引导：在学问的全点、难点处引导；在敏捷运用自己的阅历和学问积累中努力丰富文本和自我中引导：在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。老师要指导好学生主动实行探讨、举例、引证、试验、归纳、演绛等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气第，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思索、自我完善，老
10、师通过视察、参加、巡察、指导等方式生动参加调控，从而不断深化学生对学问的探究过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。4、不图喧闹，讲究实效。学生合作学习要密意其实效性，要依据本学科的特点，在须要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，留意避开“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思索的过程，避开合作沟通时“人云亦云”的现象：合作学习要有价值，1.+1.+1.3,避开造成“摆样子”的现象:要留给学生足够的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，成不变，既要阳意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。5、切实加强沟通与评价。小组之间缺乏沟通与评价，简维迷失方向、产生冲突.让学生之间把合作的学习状况进行大组充分沟通并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热忱，培育交往合作实力。假如评价以小组为对象.必定导制学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、相互帮助，形成更强的竞争力。学生.之间的合作与帮助远远比老师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象,可以考虐在肯定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的实行主动、多元多维的评价方式和标准，避开挫伤学生的自尊心。
