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1、以“读”攻“读”，读出精彩掂要：朗读是小学语文教学中的重要一环，是培养学生语感、提升学生思维能力、表达能力和审美能力等的有效方法.但当下许多语文教师对学生课文朗读的指导不够,学生朗读水平不高。笔者将从“范读促情，培养语感：仿读移情，提升语感：“乐”读激情，丰富语感：赛读抒情,获得语感”四个方面来阐证如何进行朗读教学的拈导运用这几种方法进行拈导，学生的朗读水平可得到明显提升。关饨询:语感；范读；仿读；“乐”读；赛读抓观网络，笔者发现，近些年人们纷纷把目光聚焦到了“朗读”这一语言艺术上。与此同时，国家文化部艺术发展中心也新出台“语育表演教师资格证和“学生朗诵考级”政策。这一系列举措的推出,更引发校
2、内外各种各样的朗读热潮：学校积极举办师生课文朗读比赛：家长们积极为孩子报各和“普通话培训班”、”朗读培训班”等。大家对朗读越发重视。关于朗读，语文课程标准中指出：“各个学段的阅读教学都要重视.朗读和默读”。朗读是一种出声的阅读方式。它是小学生进行阅读的题点和基本功；是小学语文阅读教学中的重要环节：同时也是本商学生语感、提升学生思维能力、表达能力、审美能力等的有效途径.可在苏北农村地区，部分小学语文老师对学生的课文朗读指导不够，导致学生朗读水平普遢不高。据笔者长期教学经验来看，孩子在朗读课文时,主要存在着以下一些间题：1.拖腔拖调唱读；2.一字一停“桢读”；3.“添字、漏字”错读：4.声嘶力竭“
3、吼读”；5.有口无心“念读”针对这些问题，笔者在朗读教学中，采用了以下四种方法对学生进行朗读指导，颇具成效。一、范读促情，培养语感黑格尔说过：“教师是孩子们心中最完美的偶像。”心理学研究表明，学生苦调具有“向师性”和“模仿性”。也就是说，儿童有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，这是儿童的本质其性。教师可以好好利用这一特性，注意运用自身的语感与情感，引导学生进入文本的境界，便之与作者产生心灵的共鸣，进而对学生进行有效的朗读示范教学，培养学生良好的语感。小学语文界泰斗人物于永正老师说过，在他的语文教学中，“范读”是不可缺少的环节。学生们喜次于老的课，其中的一个原因，便是他“朗读得好”。局一贯老师说
4、：“听了于永正的朗读，至少可以少讲三分之一。”教师范读的作用之大由一定要具备比较高的朗读水平。（一）提升才朗读水平只有教师自身的朗读水平够高，才能很好地示范于学生。朗读是艺术，是老师梆应掌握的一门艺术。要掌握好这门艺术，就要先了蟀它的技巧，如在节奏上、强弱上、语气上等。在掌握相关的理论知识的基础上,多加练习。如果能做到于老师说的“散文要读出意境，诗歌要读出韵味,童话寓言要读出情攫，说明文要读得明白”，那么老师的朗读水平就不可能“误人子弟”了。当老师的朗读水平上了一个台阶,也为学生树立了很好的榜样，我想，更重要的是学生们对课文的受难点把握都会迎刃而解。这是四两拨千斤的教学，老师们何乐而不为呢？(
5、一)精逸课文示篦助读语文教材中，有很多不同类型的优美生动的文章，适合朗读训壕。教怖可以选取一些具有代表性的课文或课文片段作示范朗读，必要时可以加上稍微夸张一点的语与、动作、表情等来辅助朗读示范，效果会更显著。如桂花雨的第三自然段，教师可以抓住“缠”字读出小孩子等不及的语气和心情；读妈妈的回答时,刖要换成一副“慈母”的样子；而读到最后两句时，教师又要把自己“变成”一个“淘气的小姑娘“，不仅在语气上模仿小姑娘，也可加上“铺”“抱”“搭”等动作辅助，把作者忙着摇桂花的“乐表院出来。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”对于孩子而言，多听教师的朗读,也能在潜移默化中获得一定蚪语感。学习的过
6、程是一个慢积累、慢消化的过程。只要教师自身的朗读素养够高，并能经常抓住合适的教学契机作示范朗读，在这样潜移默化的熏陶感染下，学生的语感也能得到一定的强化.二仿读移情，提升语感语言能力的提升，很多时候都是要隼语感。因为，语感能力的炎商.就意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言、判断语言优劣上更为敏徒。妻桂梅老师说：“朗读就是理解，朗读就是发现。”反冗地跟着名家朗读朗读，实际上就是模仿典范语言，接受他们的影响。(一)名家我族于永正老师的朗读水平极高，是如何训练出来的呢？于老师说，他的朗读能力有些是听来的，有些是跟着播音员陈出耒的。可见，听别人朗读很重要，跟着名家一句一句地学更里要。因为模仿到了
7、一定程度，他们的语气.语调、情感就都化为自己的了。所以，教师可以利用每天的早读课、语文阅读型等可用的时间为学生招放名家的朗读录音，让他们一句一句跟着读。直到把课文读得朗朗上口，对文章里的词句搭配、语言格调等都读得滚瓜烂熟，这样一来，学生就能形成基本的情感了。此外，通过名家朗读的影响，孩子能够很轻松地领略到来自语言文字的美的感染和享受。（二）教师带读如果说名家的朗读有些让学生望尘莫及，那么必要的时候，我们教师自己不妨来“代替”一下这些名家.另外，既然教师的范读可以潜移默化地影响着学生的语筋，那么教师直接带领着学生朗读课文，“口把口”地教给学生朗读，岂不是更能直接而有效地达到愤期的朗读效果吗？教师
8、们何不试试呢？（三）同伴领读一个学年的实践证明：让学生领读的效果甚至要更好。因为能够被选为领读的学生基本上都有着很好的朗读基础和表现力，学生们听到他们抑扬顿挫的朗读，更能激发了自己的朗读欲望.梆想尝试比同伴读得更好。而且,在同学面前，学生没有了包袱，能够相对真实地放飞自我，表现自我。反复练习下来，他们的进步是很明显的.三, “乐”读激情，丰富语感语文课程标准指出：“能用臂通话正瑜、流利、有感情地朗读课文”。时文本情感基调的把握是“有感情地朗读课文”的前提.对于课文情感基调的把握,“说”出来并不难,可是要想“读”出来就没有那么容易了。因为我们的学生成长于苏北乡村,从小就生活在方言音浓厚的语言环境
9、中。没有了良好的语言环境，再加上后天的训练不足，恕妻很好地表现出朗读材料的情感基调，势必难于上青天。有人说，艺术是相通的.朗读是一门艺术，音乐亦是一门艺术。如果能将学生喜闻乐见的音乐形式融于朗读之中,对于学生把提阅读材料的情感基调一定会达到事半功倍的效果。试您，当我们在教学草原一文时,当悠扬的马头掌声在“一碧千里的大草原”的屏幕上响起，老师还帝要果学生讲朗读时要注意什么吗？不需要！当音乐响起，比时无声胜有声，学生们自然会随着音乐的悠扬声读出对大草原的心里神往。“乐者，心之所由生也.其本在人心之好于物也。”当扣人心弦的音乐和情真意切的朗读合壁，不仅能使人如身临其境，而且使人对文字的理解更深一层，
10、更入心入境！四, 赛读抒情,获得语感“临渊羡鱼，不如退而结网。”与其远远欣赏他人的朗读，不如自己实践起来.教学实践表明，孩子都是喜欢参加各种竞赛的。在好胜心理的驱动下，他们会使出“浑身解散”，积极地完成各种学习任务。所以，我在班里开展了课文朗读评比活动。-）班级小组赛体脸参与之快乐朗读评比活动先在班级各小组内进行，其目的是为了能让每一个学生都能参与进来，而不是“大多数”的参与。“一个都不能少”，旨在让每一个学生都能移得到“我口读我心”的机会，让他们人人有机会来表现自我、证明自我、提升自我.更体现了语文课标中“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”这一理念。更值
11、得一提的是,人人参与的朗读评比活动，让同学们的各赛热情更加高涨0每天，你都会看到他们卖力各赛的样子：或认真严谨地选材：或忘我、陶解池朗读：或虔诚好心地请教：或专心致志池聆听在这样浓厚的氛围中,同学们的学习积板性得到了大大的推动，朗读水平也在不断地进步。（二）班级总决赛收获成功之喜悦班级总决赛的规则是：由班圾各小组推选出组内朗读得最好的一两位同学，代表小组参加班级课文朗读评比,最终由全班同学作为评委，一起评选出班级“最住朗读者”.并颁发奖状。当然，结果不是最重要的，重要的是在“人人当评委”的过程中，同学们不仅学会了聆听别人的朗读，而且学会了从语气、语调、停连、情感等多方面评价别人的朗读.这个过程
12、对于学生来说，既是一种对参赛者朗读水平的反馈，也是一种对朗读知识的相互学习的过程。朗读训练是一种提高学生综合素质的手段。老师在阅读教学活动中要能修灵活运用多种朗读形式，指导学生朗读。有效的朗读指导可以让学生真正学会用心灵理解，用心灵诵读。入于心，发乎情，学生才能积累良好的语感：出于口，才能真正地能做到“激昂出汪它个激昂，委婉处还它个委婉”，朗读教学才能起到培养学生语感、加深学生理解文本的目的，朗读也才真正内化为学生理解文本的一种技能。参考文献：1.人民共和国敖商笥.义务教方语文课程标准M.北京体范大学出版社，2022.2 .于永正.做一个学生喜欢的老师M.比京：数官科学出版社，2014.3 .郁虹.援泰有效朗读提升语文去养J.现代中小学教学,2010.
