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1、反思一成功的奠基石一一小学数学教学中课堂提问的几点反思摘要：在义务找育我学过程中，教师和学生的交流建不可或块的，新课改以后，更是提倡学生成为课堂的主人，杜篦出现教师在提问中“对不对”、“是不是”等。有效的课堂提问才能激发起学生学习的兴趣，那么教舜在找有教学中，应该如何去谩计有效的课堂提问呢？关使词：小学阶段数学课堂教学子曰：“学而不思则同”，我们常用这句话来勉励学生，“学思结合”，其实对于执教拧而言，自我反思就是教师对自身言行举止、教育教学过程进行的种自主判断和认真审视，教师自我反思，是教时j主体性的体现，是让教师从一名单纯的“教书匠”成长为反思性的研究者。教学提问中存在的问我们会发现教育教学
2、中，不时会出现教师用“是不是”、“对不对”、“可不可以”进行提问，特别是在小学数学教学过程中，这类提问起到的作用可谓是微乎其微，其是学生会思考都不思考的回答“是“、“对”，但事实上根本没有进行思考，或者思想上开小差。在讲解试卷的时候，有部分老师喜欢从第一题开始讲到圾后一题，因为一节课的有限，老师从第一题开始讲解，如果说每题都进行提问，那么一节课下来省定是疲惫的，学生对知识的掌握和不会很高效。所提问邃没有掌握好难度或是没有意义的问题,学生根本无法作答，深有感触的是，在讲解四年级下册g认识三角形的时候，教师提问，三角形为什么有三条边三个顶点三个角，这本身就是三角形的定义，是通过观察直观感受到的，学
3、生很难通过自己的语言去描述。提出问题给予学生思考的时间较短，有很多时候老师提出问题，学生是在积极思考，在脑海中提取资料分析问题，但是老师有时候会很急躁，没有给予学生足够的思考时间，迫切想把知识告诉学生，这也是提问中比较不足到的地方。提问过程中喜欢打断学生的回答，这一点，我是深仃体会，因为本身我也是新老师在提问的过程中，学生已经说出来接近的答案,我就迅速打断学生的回答，这一点也是很目失的一种表现，一方面让学生没能准确的表达，另一方面，破坏了孩子的积极性。还有一点就是在教学过程中只在乎答案的正确与否，特别是在讲解试卷的过程中，老师往往会忽略一题多解，如何去拓展知识的讲解和分析。课堂提问是课堂教学过
4、程中不可或缺的一个环节，无论是从导入到新授再到史习，都必须要精心设计，认真思考，那么在课堂提问中我们应该怎么做呢？接下来，我通过导入-新授-复习三个环节去简单谈谈如何有效设计提问。如何有效授问1 .课前导入提问教学上，课前提问一般运用回忆提问的方式，也就是教师对学生关于旧知的提问，通过且习已经学过的知识，来启发新知识，是教师通过启发性的问题，让学生回忆、联想、思考，从而激发学生产生学习和探索的欲里，常常作为课前导入的个重要环节，比如在三年级上册学习4千米的认识的时候，教师可以上课前提问：说说我们学过的哪些长度单位？这样学生就会回答米、厘米、分米等。简总的回顾旧知的提问，不需要学生思考，只需要在
5、自己的脑海里去提取知识材料，这种提问方式主要是在课前就让老师了解学生掌握知识的情况，但是作为数学老师也要注意好严诬的对待，比如在教学认识三角形的时候，问什么是三角形，学生会回答各种答案，但是老加要给予纠正，是物体的面是一个三角形。当然这类提问不需要学生过多思考和讨论，在教学中不宜多用，般只应用在课前导入。2 .掾作性提向操作提问一遍是让学生通过自己所学知识，提取分析操作等方式来解决问题,比如在教学千米的认识的时候，教和在教学引入完以后可以采取让学生用齐欢的方式去测量一厘米、一分米、一米等。这种提问方式，主要是让学生在合作中感受长度的长短，在引入到千米如何测量，让学生自己去启发思考，可以通过走路
6、测量等，这种提问方式在新授课需要多加应用，在这过程中,教师要做一个引导者，你的问题要有明确性,学生很容易理解自己应该用什么方式去解答。值得注意的一点是，教师的问题一定要简洁明了，不要废话连篇，而且心一定不能着急，学生的合作结果会有很多很多，教师可以参与其中当一个聆听者，对错误的结论进行反问，比如在学习分数的基本性质的时候，目的是让学生找出相邻分数分子分母的变化，但是学生得出的结论会很多很多，可能也有学生会分析相邻分子分母有什么关系吗？这就需要老师提前备好课，准备好反例进行应对。3.生一生或生-仲的梃用新课改以后，学生作为学习的主体，磔来越得到近视，回过来看一般性提问是老师对学生，但是学生对老师
7、的提问往往会被老师忽略到，有些可能是没有营养的废话，但是值得重视的一点是，今后的教学我觉得应该去培养学生大胆向老师提问，特别是在课堂上，教师不要扮演一个很严肃的独裁者，课堂上每个人都可以发表自己的看法，只要所提出的问题与我们这节课学习的内容息息相关，那么就应该鼓励孩子说出来，比如在学习圆的周长和面积之前，教师就可以鼓励学生在课前预习去交流思考，准备几个自己不会的问题，然后在课堂上讲出自己通过预习，不理解的那部分，教师可以板书在很板书，然后大家起针对学生自己提出的有效问题，进行讲解和学习。4.评价式提问这种提问一般是对学生回答的评价，比如在学习认识三角形新书的时候，通过对三角形的直观感受说出三角
8、形的定义，学生回答以后，教师可以再找一位同学说一说，上一位同学回答的怎么样,有哪里不合适，怎么去更准确表达。比如该学生回答：三条线段首尾相接的图形是三角形。就忽略了用成，可以找学生去评价对错，指出错误，明确定义。在这个过程中，也可以通过小组进行比赛，一起去找出哪一小组总结的观点是否有漏掉的地方。三.爆蝴向要注M些地方1 .指向喇碗，语才准厘课堂提问的目的一定要明确.避免说一些与教学内容无关的话，不能东扯下，西扯下。比如在学习认识三角形B的时候，在学到三角形定义的时候就可以提问：那么你认为什么样的图形是三角形？不需要多说其他废话，因为此时的学生已经通过一些三角形的反例明确了确定三角形的几个要素，
9、教师也可以在此时让学生根据这个问题进行i寸论，学生尽可能多说答案，教师再根据情况补充就行。在这一过程中，教册一定不要若急，只要自己问巡的指向明确，就放开让学生自己去讨论思考回答，如果这时候你还不停提示的话，反而是画蛇添足.当然了，教师的提问也不能随意指向目的，对于些学生无法回答的问题，教师要把握好分寸，适度提问。2 .因材提同这个是比较关键的一点，因为一个班级必定有后进生，这群孩子对于知识的理解往往不如一些尖子生，那么在提问的过程中，不能只是一味的让好孩子去回答，这很容易让差生心理挫伤，从而丧失学习的积极性，那么老师就可以时待尖子生可以提些拓展性的问题，对待后进生可以提些简单的记忆提问，也就是
10、最基训的概念，实在不行教师可以给予补充，这样无论是后进生还是尖子生都可以在课堂中参与其中，特别是在讲解试卷的时候，拿到一个圆周长面积的应用题，就可以让后进生说明一下解题思路，比如圆的周长公式，然后在让尖子生给予评价和补充，这样针对不同层次的学生，采取不同提问的方式，让每个学生都能找到自己学习的自信心和展示自己的机会。3 .语气态度臭平和教师的提问语气一定要温和，因为居高临下的提问往往会让学生产生一种距离感，会害怕自己的提问会不会被老和批评，公不公被同学耻笑之类的，这就需要老师在课堂上多多控制白己的情绪，该严雨的要严雨，但是提问的时候不能像老虎捕捉猫物样，更不要大吼大叫，这样会让学生害怕从而质疑
11、自己的回答，这就需要老加的语言不能过激,千万不要讽刺和伤害学生，也不要进行再言体罚。4.及Bt评价如果说学生在提问中最期待的肯定是教师的评价，这时候就要考验教舞的评价语言的应用，千万不要简单的说“好”、“很好”等等词汇，要多积累在不同情况下运用的评价语言，就算是回答错误J也耍委婉的说一句：“你的看法比较的独特，但是和我们的问题差的有点远呢？”并I1.教师的评价定要及时，因为往往我们会发现仃些孩子回答很好，很正确，但是自己就站在那，不敢坐下，就是因为老师没有给予及时的评价。而且教加的评价要抓住时机，如果是孩子总结的很好，那就放开手让孩子总结完毕以后，在进行鼓励，带动学生一起鼓励。这会很大程度上调
12、动全班的积极性，当然也可以用一些物质奖励，比如说成长币。义务教育教学阶段，有效的课堂提问对教育教学起到很大的帮助，新课改以后，学生作为学习的主体,教师应该把更多的空间留给学生，对于新课的讲解,对于试卷的讲解，提问一定要有他的价值.教师切记避免“是不是”、“对不对”、“理不理解”等词汇，多思考如何去提出更有实际意义的问题来检查学生掌握情况才是教师应该注意的地方。参考文献：1徐云军,冯沆新课改下高中学数学深电提问的方法次略fJ科学咨询（技百科研）2013.2陈玉坤.代益化.课程与课堂教学W.上海.华东师范大学出版社.2002.3邮怀钱.海生提问有效性的标淮、费略及观富Q.教方科学.2013.4筒课赞提问在我学的应用m.江苏.2015
