《咬定“情境”不放松立根原在“素养”中 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《咬定“情境”不放松立根原在“素养”中 论文.docx（5页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、咬定“情境”不放松，立根原在“素养”中摘臬：情境教学的质量影响才学生知识的获取和能力的提升，设计高品质的情境已经成为一线教师的内在需求。为了更好地培养学生的核心京养.笔者以部编版教材为例，从自身的就学实践出发，阐择了什么是情境，以及情境绦合的方法、任务问题的突破口以及育人的价值为黛略来培养学生的核心素养，还指出了情境教学的特性。美使诩：核心素忝；情境；部编版教材；策略；特性在传统的课常教学中，课常教学模式基本都是教师问学生回答的形式，这样的教学模式让课堂的学习氛围相对沉闷“如果每一篇课文都这么教授，那么长此以往学生的积极性肯定不卷，一部分学生还会在这种固化的教学模式中逐渐形成“表浅化”的学习状
2、态，更有甚齐学习趋于被动化。教育部于2014年首次提出中学生应具备的语文核心素养，明确指出语文索养是指：学生以个体的形式在更杂且多元化的现实生活中和专业化的领域中所必须具备的能力和品格观念等。这些品格、能力、观念是在处理问题的情境中产生的。皂无疑问，语文课程就应该设计虚拟的情境满足学生具备这些能力.也只有在这些虚拟的情境教学中，学生的各项能力才能得以发展和提升.情景教学的诞生不仅满足了这些需求，还打破了传统课堂中师生问答的固化形式。一、多角度建构情境的策略那什么是情境教学？情境教学是指在教学过程中，教师有意识地设计了一些为实现教学目标的场景，这些场景要能调动学生的学习兴趣，需要说明的是这些场景
3、必须是以形象为主的场用，且具有一定的情绪色彩，这样才能触发学生的体5之感，帮助或者加深学生对教材的理解，从而使学生的技能和品历得到提升.a接下来笔者从情景教学整合的方法增加学生的体验感、问题设计的突破口建构学生的思维以及育人价值这三个方面策略的谈起。为了更好地说明这三个策略，箔者就以部编教材中的篇目为例。(一)以整合为方法，增加学生的体验感情境教学中，教师不仅要整合情境，还要整合学习内容、目标，这些都是为了给学生营造一个乩好的学习区域.在整合的区域里，学生主耍要完成一个任务或是个情境下的若干任务。情境整合最理想的状态是，仅仅用个任务就能包含文本教学目标卜所有重难点。而情境教学难点在于，教学目标
4、常常并不容易通过一个任务来实现，而是需要建构一系列的任务，或者在同一情境卜构筑有梯度的若干子任务。以部编版九上第六单元20课的皆刿论战为例，首先要引导学生理解一些难懂的词语和文木中的关键词语，再让学生感知文本的主要内容。在上课伊始,箔者设计了两个情境任务：情境：老师在准备夕普刿论战的公开课时候，出现了一系列的状况，请你根据各种状况完成任务.任务一：老师在制作学生导学案时，不小心弄乱了这篇文章:的顺序，同学们能帮助老师理清顺序吗？任务二：导学案中的普刿档案的内容被老师不小心删除了，谙你用现代汉语填写西刿的档案。西刿档案姓名，性别：生活的年代：身份：参加战役的名称：作战的方案：胜利的原因：上面两个
5、任务的核心目标是培养学生时文言文的理解能力和学生分析总结的能力，这两个任务是笔界通过对教学目标的整合而设计的任务。理清课文顺序和填写曹刿档案用了不同的方式检测学生对文言文句子的理解。这样的整合设计相比较传统的词语解择、句子酣译来说新颖、有趣，因此学生的学习积极性很高。在任务一中学生从不同角度提出了IE新排列文本顺序的建议：有的同学提出通过“十年春二“公与之旗战r长勺”、“既克”等表示时间的词语来判断：也有一些同学主张依据鲁庄公的问话来判断：还有一些同学提议通过酉刿的行为就能理清文章的顺序。这样的学习增加了学生的体验感。但是情境化的任务也加大了学生完成任务的难度：首先，学生要积累文言词汇，并以此
6、为基础触摸了语言文字的特点和汉字的运用规律。此外，学生还要对文本进行总结概括。这样具有挑战性的训练锻炼了学生文言文理解力、概括总结能力，从而提高r学生的语言运用和交流沟通的能力,正如陶行知所言：“手和脑一块儿干，是创造教育的开始：手脑双全，是创造教育的目的（二）以核心知识为切口，龙构学生的思雉情境中的任务源自文本中最核心的问题，是对核心问题的情境化，即把核心知识、问题包裹在一件需要完成的事情中。问题是情境的瞪含元素，任务则是情境的关键要索。只有这样，任务情境才能在教学中实现自身的价值，也可以说任务和情境是彼此紧密结合在一起的0以部编版七上第四单元14课G走一步，再走一步3为例。4新课标指出，在
7、读通课文的基础上，理清文本的思路，还要学会多角度地概括文本。这就要求学生不仅要独立地概括出文本的内容，还要随着阅读的深入，让学生能在一篇课文中有不同的阅读体验，从而获得新的理解和感悟。因此在设计情境的时候应该把理清文本思路，多角度概括故事作为初读教学目标,这篇文章的第二个口标是,勾勒描写“我”心理的句子，从“我”的心理历程过渡到自己所得的“经验”，也就是文堂的主旨，为此笔者的情境设计如下：情境：同学们,欢迎来到我是朗读者！人生就是奇妙的旅程,在旅程中的小步可能是你成长的一大步。今天我有幸邀请了莫顿亨特先生及其家人。他们将向我们分享“人生中一小步”的故事一走一步，再走一步任务一：心灵回忆厅:讲述
8、心灵故事。（让学生从不同角度，不同方式讲述这个故事。）任务二：心灵品悟厅:体会人物心理。（让学生用词语评价8岁时爬悬崖的莫顿，然后从动作，语言，神态，环境等方面，体会莫顿的心理状态。）在这系列的学习过程中，学生建立了由“言”到“文”的思维，在完成任务的过程中他们枳极性高，独立思考、通力合作，因此他们的能力和素养都得到了全面的提高.仁）以立稳村人为把向，深挖文本中的Ir人价值“道德是做人的根本.根本坏r,纵然你有一切的本领，也无甚用处.并且,没有道德的人.学问和本领愈大，就能为非作恶意大用语文课程不仅承担发展学生语文技能的责任，还要承担提高学生审美的义务。教师要深挖部编版教材中的思想内涵，关注文
9、本的育人价值，结合核心素养让学生通过获取知识来全面认识世界，从而让学生实现自我成长的过程中，使他们将来成为对国家、对人民、对社会有用的人。量愚公移山选自列子汤问讥这篇寓言故事主要讲述r愚公率领全家人撤山，在搬山途中被自以为是的智曳啕讽，面对嘲M愚公不仅没有退缩，还坚定了自己搬山的决心。天帝命令夺娥氏儿子搬走王屋、太行两座大山。故事形象生动，想象丰富，读来令人趣味无穷。愚公搬山不是心血来潮，而是深谋远虑。笔者认为原因如下：一是因为他有抱负，从搬山的这个决策就可以看出，他的移山的目的是要造福干千万万的人和后代的子子孙孙：正因为有这样的抱负才能不顾自己年老，不顾劳动的艰辛，不顾对家的思念毅然担负起搬
10、山的伟大事业。二是他对客观事物的正确认识，从“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”可以看出，他懂得人力是无穷的，移山的事业尽管不可能立马完成，但是只要世世代代的子孙坚持卜.去，就一定能有完成的希望。他这种观点就比自作聪明的智叟要强很多.文言文不仅记载了古人的表达方式，同时也承载了中华民族的思维方式和传统文化。因此，情境设计应该直指愚公移山的精神内涵，并传承这种精神.情境教学设计如卜.：情境：我们很骄傲生长在这样的一片文化沃上上，更重要的是我们将愚公的“诚”传递下去了.任务一：请你从教空里找谁具有愚公精神，并用简单的理由阐述原因：或者说说在你所了解的公众人物中，谁具有愚公的精神，简介他的故事。任务二：
11、说说学了这篇语言故事后，你会有怎样的改变.中学阶段是每一位学生形成三观的重要时期，在语文课程的教学中，教师不仅要关注学学生的语言积累、表达习惯等语言方面的问题，还要深挖文本的育人价值，围绕立德树人来培养学生，为他们形成正确的三观、塑造健全的人格而引路。二、情境的特性上面笔者结合教学事例谈了情境教学设计的策略，但是要以此为基础进步追求高品质的情境化设计，还要明确情境的特性。(一)情境具有啜引力好的情境不仅能调动学生学习的积极性，还能让学生一直处于一种良好的状态。重笑的场景、陈旧的情境化设计会削弱学生的学习兴趣.值得老师们注意的是，“在朋友圈发状态”以及和小明有关的情境教学频繁出现在语文教学中。在
12、设计情境任务的时候，教师应当充当情境化的创作者，以文中的核心问题为基点，以学生的学习兴趣为“输送门”，最终实现学生在多层次情境的社会活动中，在接二连三地解决困难和创作过程中提升自己的语言能力，这也对学生的达成语文素养有很大帮助。(一)情境具有开放性亳无疑问，语文课程是个开放性的课程，具仃开放性、挑槌性的任务能更能激起学生的学习兴趣。因此在设计情境的时候，情境应具备开放性的特征。把握好这个“开放”的特性表现在以卜.方面：首先，表现在学习资源的开放：其次表现在为了完成教学口标完成解决任务方式的开放。部编版教材八下的诗经四首B.笔者做了这样的情境设计：任务一：你准备参加学校举行的“古诗词诵读”比赛，
13、6诗经中的关雕*兼葭式微子衿设计成F诗经串串烧”，你会如何设计。任务二：在“推荐古诗”这个环节中，你要从以上四首诗歌中推荐首给存歌日报h你会选择哪一首?建议从诗歌的情感、写作手法等方面推荐，内容不得少于300字。对于任务一中设计诵读的串烧，将其中的两首进行归纳总结，并得出共性的内容即可，但理由不限，这个共性的理由是开放式的，没有固定的、统一的标准答案。因此学生安排串烧的理由比较多样，但是在这多样的理由中必须找到两两组合的共性，这些共性又是局限性。任务二是对自己选的诗进行加工再创造，但是选择选择哪一首诗没有固定要求，是按照学生的喜好自由选择.这两个任务都是在开放性的环境中完成任务的.值得注意的是
14、，任务可以以丰富且多元的形式展现，但是一定要有清晰的目标导向，明确的任务展现评价标准，具体而核心的问题抓手，否则所谓开放只是“盲人摸象（三）情境需借助巳有的知识在分析情境和完成任务的过程中，“新学习”的知识并不是完全丧失的。比如，学生可以从文本中获取以前不知道的信息，教者要通过情境化的设计让学生多方面地学习某种知识。比如：在教学昆虫记时，为了更好地检测学生对文本初读效果，可以采用建立昆虫档案的情境任务。档案的知识就是学生生活中的的旧知，需要学生以这个IH的知识为基点去完成自E1.对新文本的解读。情境设计还可以让学生触及一些完整、系统的知识，让学生进一步理解知识之间的内在关联，以及这些系统化知识
15、是如何运用的。以部编版八上第五单元19课和苏州园林为例，这是一篇说明文，语言优美，用词精炼.这节课的情境作业如下：情境：上有天堂，下有苏杭，今天，让我们穿越时空隧道，随叶圣陶老先生到他的家乡领略迷人的园林风光。任务一：走进苏州园林当导游同学们，借助网络，苏州美景尽收眼底，美不胜收.曦，有一批中外游客慕名而来，涌向江南水乡,赶快加入导游行列，展示你青春的风采吧！课后和你的同学到长风区采风，选择你最感兴趣的景点，向游人介绍，相信你是最棒的！任务二：拓展延伸一一制作名片同学们，我认为苏州园林是叶老为苏州量身定做的一张别样的名片，其实，每一个热爱生活的人都能从平凡的生活中找到亮点。请你动手给苏州城制作
16、名片，期待你的作品哦.笔者设想，在学生接到任务后，他们会借助网络、查找资料、观看苏州的纪录片等方式，自主完成导游诃和苏州名片制作。这要学生系统地了解苏州的历史、地理位置、美食和经济各方面的内容。值得注意的是，发杂的情境并不是不能实施，但是要调动学生已有的知识体系、以及已获得的技能，决定性的因素是学生的态度以及学生自己已获得的知识和技能。所以，有意义的整合是检脸情境品质的全要指标，但不是唯一指标。当然这是一个重要的指标，还耍考虑到情境的可操作性和难度系数.在箔者看来，教学的方法不存在新旧，但是不管采取什么学习方法，关键是能发展学生的核心素养，而不是被教学方法牵着鼻子走。好的情境一定能提升学生的核心素养，如果想要用好情境，那么必须连慎地去探索，还要理性地去实践.参考文献：12方志成.语文教学情境论M,广西效宵出版社.2001.(98)34方明.陶行如就有名居M.北京：技方科学出版社,2005.
