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1、浅谈以生活教育理论为基础，提高学生的诗歌阅读水平【背英J诗歌国读具有独特的审美价值和丰厚的人文内温.照而在商品经济大渤的冲击下，人们的价值追求和社会风义发生了垠变，诘款变成了一种“边撑化”的物文学样式.因而.探讨以陶行知生活技育理论为基&.提尚学生的诗歌阅读水平尤为.&诗歌闺读技学中,技师的先要了解学生阅漆需求.噪也连“关”欲染：然后引导学生关注生活,创谟格“美标境：长后张谓而诙审美法.本富爱“美”活动，R正提高学生的诗歌阅读水平。【关健同】高中诗女:陶行知：生活教为理论：诗欹阅读诗歆阅读具有独特的审美价值和丰厚的人文内涵，同时它丰富深遂的思想、个性的情感和自由多样的形式风格能带给读若丰富的感
2、受。&普三高中语文课程标准指出：“高中再文阅读课程应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养学生审美感知和学生审美创造的能力”。诗歌阅读践行了“立德树人”的要求，在潜移默化中渗透对学生思想情感的教白，具有健康的价值取向，高尚的品谯楮操。然而，在商品经济大潮的冲击下，人们的价值追求和社会风气发生了嬷变。诗歌变成了一种“边缘化”的纯文学样式。教师对诗歌的教学理论素养不足，教学模式假化，将灵动的文字肢解成作并介绍、背景介绍、结构特点、思怛情感等几大部分。教师的强行解择过多，学生的感受思考不足，师生互动低效。闷行知先生说过：“中国的教育太注重书本，学生读死书，死
3、读书，和生活没有联系，教育不通过生活是没有用的，我们呼叮需要生活的教育，要用生活来教育，要为生活而教育J一陶老先生一语切中时弊，因此学者认为诗歌阅读教学必须以陶行知先生生活教育理论为基础，才能真正提高学生的侍歌阅读水平。什么是生活教育理论呢？陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育。从效力上说，教杼要通过生活才能发出力量而成为我正的教育J由此，笔者将从以下几个方面展开高中诗歌阅读教学。一、唤醒学生迷“美”欲望成功的诗歌阅读教学应该首先唤醒学生对“诗的感觉，产生阅读诗歌的兴理和探寻诗歌美的欲望。所以，在进行诗歌阅读教学之前
4、，我们要用件种方式探知学情，比如采用问卷法或访谈法，了解学生阅读诗歌的情况和需求，根据学生,告通高中语文源作标准北京：人民教育出版社，283：2陶行知若：陶行知仝集，四川技Ii出版社，2005年6月：977陶忏如若：夕阳行知全集,四川技百出版社,2005年6月：820不断“迷”在某种特殊活动的天性，及时调整诗歌阅读教学内容和教学方法。通过学生阅读诗歌的初体验，引导学生关注诗歌点象，不必刻意回避那些看似不合理的意象及意象组合，就像陶行知先生说的：”是生活就是教育，是合理的生活就是合理的教育，是不合理的生活就是不合理的教育比如洛夫的d雁塔一诗正体现了这种特点.题目为“雁塔”，可要说的与“雁”无关，
5、与“塔”也无关，这已经让读替感到惊奇了雁塔”就是诗人在激情时喷薄的出口，在个特定的第围中，不自觉表露出来的，诗歌虽短但情感丰富，诗人写诗讲究意境，诗人对生活深有体验，对世界有细致的观察，对人生有深刻的思考，他们会把出动自己思想情感的实物经过提炼、加工借由富于美感的语言呈现出来，进而可以创造出诗歌的美好意境和品格“因此,我们在诗歌阅读教学中不能忽视这点，诗欹的美好意境是由意象的创造性组合而成的，想要鉴赏诗歌的意境，先得品读诗歌的意象。以捕捉意象为出发点，加入读者的联想和想象，从而填补诗歌的留白，把一个个独立的遨象陵入整体之中，就可以让读者进入诗歌的意境，与诗歌作品产生共鸣，神与物游。比如学生在阅
6、读穆旦的赞美一诗时，体会到世人内心对世界的态度，唱出诗人发自内心的赞美，这是从心底表达对土地的热窟，以及对那些勤劳又辛苦的人们的赞美与关注。确定诗歌阅读教学内容后，在阅读教学课堂中，首先摘出这首诗里面所有的意象，然后归纳出这些意象共性的特点，最后结合感目“赞美”和反更出现的结尾“一个民族已经起来”来分析诗人想通过这些意象传递什么信息，表达什么情感.学生的想缭力是最丰更的，他们在想象中用心去获得某种感受，用情去寻找某种共鸣，用意去探求某种规律，以此来领悟诗中的意境之美，进而探寻诗中蕴含的情思和人生哲理，这对学生审美思维的提升都是极有帮助的.我们应注重对学生的诗性陶冶,注重对学生感性细胞的激活。二
7、、创设学生悟“美”情境当前的诗歌阅读教学课堂，教师怕自己确立的教学目标无法完成而剥夺学生的思考感受时间，害怕学生理解不透彻而代之以滔滔不绝的讲授，甚至击怕学生犯错误而主动呈现问题的答案。师生互动低效，怎能完成诗歌培养诗意生命的教学使命呢？陶行知先生认为：“生活教育教人做人，教人生活，教学生动手动脑，鼓励学生的生活力和创造力。简单的说来，他是教人读活书,活读书，读书活J陶老的观点和今天新课程改革提出的要求不谋而合。高中语文教学提倡群文阅读，着力打造任务群教学设计。传统“一贯到底”的教学模式早已经不能适应当下高中语文教学课堂了。因此，将中诗歌阅读教学想要谋求突破，就需要创设生陶行知著：陶行知文集队
8、江苏凤版技育出版社,2020年8月：354陶忏知著：陶行知丈集.江苏风原数百出版社,2020年8月：564活情境，学习任务群正是要引导语文教学的改变，重视学生自身感知诗歌美，领悟诗歌美的体验。使语文学习成为其实情境中的深度学习。g新课标3中提倡诗歌阅读教学中运用启发式教学，所谓启发式，最重要的一点就是善了抓住学生在阅读过程中的出现常见问题,使学生能通过自己的切身体险和探讨去逐步解决问题，在这个过程中，感受力和理解力以及表达能力都能够自然得到提高。“那么，让学生将诗歌内容同自己的生活实际相联系，以境觅境，以情唤情，就是-种很好的引导和启发。比如教授顾城的我是一个任性的孩子时，可先让学生先就自己的
9、成长经历，淡谈自己儿时的任性表现有哪些？再读诗歌，会发现自己的认识和诗人的理解有较大的差别，进而由感性体验上升到理性认知，对诗人思想的独特性产生更深入的认识，明白诗人所谓的“任性”，其实是对理想的执着追求。在现实生活冲，有许多优秀歌曲的歌诃也仃若诗欹之美，反过来，我们也可以鼓励学生北试招诗歌用自己的感悟来吟唱。有些诗歌甚至和流行音乐结合起来，产生了更为踪合的，让人耳目一新的艺术粒力。比如木心的从前慢，作为歌曲被演绎后，流传度很裔，学生的接受度也很高。我们可以让学生用各种其他的艺术形式，尤其是能体现诗歌三美的绘画、音乐等形式对诗歌进行艺术再创造，最大限度地挖堀诗歌的审美价值。这样一来，诗歌的教学
10、就和学生的现实生活联系在了起,学生会认为诗歌并不很深膝胧，疏离琲惯，这也能激发学生学习诗歌的热情，扩大他们的审美体验。另外，基于建构主义教学理论，我们还可以创设合适的真实的生.活情境，让学生投身在其中，自然地激发情绪。比如在学习“词别是一家”这个专题的时候，课程学习要求将虞美人6鹄桥仙蝶恋花雨霖铃声声假五首宋词一起做专题教学设计.笔者创设了一个生活情境，以校园“三味园”重建结束，引进了些新的花卉品种，现面向全校征集花草名，并注明寓意或命名绥由为核心任务，再通过三个具体分步骤活动来完成主体：1.整体阅读五首词，从六个特色盆景中挑选一个为其命名，并写出缘由。2,小组内相比交流意见，选出代表汇报组内
11、成果。3.各组整合六个盆景命名设计措辞，二次修改，代表班级上交参赛。任务完成。学生在其实情境中，根据自己手中资源杳阅五首词意思及情感，自主能力解决内容理解这个教学目的，还适时将其应用下实践，获得真实参赛体险，同时也提高表达能力。教师需要在教学中依据文本的内容，意境的特点，创设出适合学生身心发展的生活情境来营造课堂的学习氛闱，通过生活体验，仃效提升课堂教学效果。三、丰富学生爱“美”活动诗的原始形态是朗诵的，诵读作为诗歌阅读中的语言活动，是培养学生语感藻儒歇芹.温优做论语文技f11M,北京：牝京大学出版社.2010:70的一种很好的途径。体会诗歌节奏感，在朗读中，教师可以采用多种诵读方式，比如教师
12、能读，配套录音泛读，学生齐读、学生分读、学生默读、学生分角色朗读、伴奏读、甚至唱读，多种活动形式组合，激发学生的朗诵兴趣.通过各式各样不同形式的诵读方式，自然能增强学生对语音、语义和节奏和感受能力，增强对诗歌语言的规范敏感程度和诗歌艺术特色的鉴别能力。因此，我们应把诵读作为诗歌审美教学的重要内容。后发学生运用多种富有节奏和感情色彩的“美读”来提高自身的审美层次、增强诗歌阅读教学的境界美。雪花的快乐B一诗就具有极强的音乐性。全诗四节的句式整齐，每一句的节律也十分整齐，押韵也很协调。每节句式的整齐可从外观直接看出。这种每节两的、每句三顿的结构，很精妙地表达r专注而婉转的爱情.在诗歌阅读教学时，我们
13、要引导学生运用反笑诵读法体会诗人在这首诗中想要传递什么信息，表达诗人什么情感。袁可嘉的母亲B-将选取典型的特殊的场兔来表达母爱，个游子的归家带给母亲的喜悦溢于言表，但诗人却从超常理地写了母亲对儿子赐予的感激。这就把母爱表现得深厚，也容易引起读者对母爱之伟大的遐想，产生一种情感共鸣，经过一场精神洗礼.我们可以让学生带若自己的情感反竟诵读这首诗,尤其是写“我”的心理的句子,更要动情地读，俄受诗歌特有的音乐节奏美和情感美。只要反狂诵读,学生自然感受到诗歌的音乐美，在自己的讲言储备中不断储备诗歌语言,体悟到诗歌语言表达的内在规律，从而形成自己诗歌的表达能力和诗歌思维能力。当学生对诗义有了一定的认知理解
14、，在教册的引导卜内心会诗情涌动，进而产生表达的冲动。教师应该因势利导，保护和激发学生的创作热情，让学生进行各种形式的写诗的尝试。写诗的学习活动可以使学生更加深入地理解诗歌的内涵，把握诗歌的文体特征，提升书面表达的能力.同时还能陶冶学生的审美趣味，促生其想象力创造力，培养其个性化解读和表达的兴趣。我们可以让学生模仿诗歌的遣词、修辞、结构等诗歌本身的写作特点，也可以让学生大胆想象，自由创作，展示分享，交流点评。教师对有创作欲望的学生进行点拨，让他们感受到想猿是诗歌的第二生命；对不太授长写作诗歌的同学进行指导，让大家在相互的展示和点评中对诗歌创作都有初步的经历和体会。在全面实施素质教育的今天，我们老
15、师在诗歌阅读教学中，需要认真领悟陶行知先生的生活教育理论，发现它具有广泛的实践性，创造性，真正提高学生的诗歌阅读水平，接下来，我们还将努力把陶行知先生的思想渗透到语文教学的各个环节，愿中国现代教育中就够涌现出更多的陶行知。普通高中语文浜住标准3北京：人民技音出版社.2003:2陶行如著：陶行知仝集3,四川教方出.帧社，2005年6月：977陶行M著：陶行如全集3,四川教有出旗社，2005年6月：820何行知著：陶行知文集3.江荔风版教育出版社.2020年8月：354陶疔知著：陶行知文臬3.江苏风县教育出版社.2020年8月：564攒优敬著.心提优敏论语文投百M,北京：北京大学出版社.2010:70
