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1、让阅读走向更深处核心素养下培养小学高年级学生“深阅读”习惯的策略研究【内容播委】长期以来，小学高年圾竽生“浅回族”方式灰用泛滥，在单一追求受的突做过包中.魏以沉入文本、潺心会文、品读杼情.走学生思维能力、阅读能力和理解舱力提商的关批制约因索.本文将拉完浅阅漆与深闺读对学生产生的彩响,试港从回口阅读初心、引45走向深度、完善评价机制、强化读写向接四个方面提出相应灵略,从而母洋学生良好的深闺谈习惯，为语文核心素养发照契息。【关批诃】核心求察：阅读习恢：深阅读；思维能力当今社会“让孩子多读书”早已不再是个简单的口号。然而，当琳琅满目的书籍,花样繁多的阅读方式不断涌现时，却没有造就精神愈来愈丰盈的孩子
2、。现在的小学生对于短视频，漫画、通俗、时尚和应试类等直观形象读物的偏爱和他们对于抽象含蓄的文字阅读情感的缺失，单纯地以“多”为借口，湖光掠影、I刎冏吞卷地浅阅读，丧失阅读的本味，严重影响若学生“深阅读”习惯的形成。诸多研究表明，“深阅读”有助于提高学生阅读能力、思维能力和理解能力，从而培养语言文字运用能力，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴,全面提升学生的核心素养。在新课改背景下,推广应用“深阅读”，进行科学的阅读教学规划，促使学生养成良好的深阅读习惯，值得小学高年级语文关注。一、“浅阅读”现状及原因分析所谓“浅阅读”，就是浮在表面的浅丛次阅读，以“快捷、跳跃、零碎”为
3、主要特点，以“简单、实用、娱乐”为主要目的，对阅读内容读了之。作家王蒙曾在“读万卷书，行万里路”论坛上强调：“浅阅读，是种危险的信号。”2022版义务教育语文课程标准强谢义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践枳累、建构并在其实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。浅阅读习惯的形成会影严重影响学生的语言运用和.思.维能力的发展。长期的浅阅读，就容易致使学生形成浅层次的思维方式和习惯。在小学高年级阶段，“浅阅读”现彖主要表现为：浅嬖辄止,对文本内容不求甚解,只在面上“刨坑”,不在点上“凿井”：不重加言语品味，对重点词语缺乏用酌推敲的意识，对
4、内容重难点、解读疑惑处，文本空白处、情感流露点的学习、探究不够深入。阅读时只单纯追求速度、娱乐、结果，忽视了阅读方法、能力、过程的渗透等。这样的阅读肯定无法达到阅读目的，极容易造成思维能力、审美创造的缺失。(一)浅层国球方式应用繁由于大量短视频、动漫、娱乐文化的冲击，致使众多学生更容易接受视觉直白的呈现，反而对语言文字的深入品悟出现畏难情绪，导致学生阅读内容虽然很多，但效果不佳，学生对阅读的兴趣愈发淡薄，阅读态度过于被动,制约着学生阅读能力、理解能力、品味鉴赏能力的提高。二)文本恭读制妁阅读兴趣文本浅层次解读让学生无法深入文本，不能正确理解文本内容，难以与作者浓郁的创作情感产生共鸣，与作者之间
5、的时空对话受到阻碍，甚至出现认知上出现偏差，这些都会让学生无法准确把握作者的创作意图和编者用意.长期以往的堆积，学生就难以被文电内容吸引，阅读兴趣就会渐渐消弭。现阶段，小学高年级学生这样的阅读现象展见不鲜，而教师不能够重视这个问题，就难以培养学生深阅读习惯。(三)由读效学引导方式幡果阅读是能够让学生在阅读过程中泳受语言文字的美，在品字析句中感悟作品的思想内涵和艺术价值，小学高年级学生可以结合白己的生活、阅读经险,理解、欣赏和评价文学作品，丰富自己的情感体验和精神世界，而要达到这些是需要学生能够细细品味词句，感受文字背后的内涵。有些老师为了活跃课堂氛困，利用大量的视频、音乐、游戏、无效活动来进行
6、教学，却鲜有时间让学生.从语言文字中咀嚼品味，从字里行间中品析感悟。一堂课看起来热热闹闹，但失去了语文阅读教学根本价值，无法对学生语文核心素养进行提升。(W)深度阈读缺乏评价机制在阅读评价方式上，许多老师仍然高举“应试”大棒,将学生的考试成绩作为主要考量指标，而I1.单纯地以教师主观判断来定义阅读效果的优劣，很少老师有能够主动打破这个屏障，甚至这种现彖产牛.区域性共识,试题中以简雌的填空、判断来检52学生阅读效果，出现诸如“在城南旧事中，兰姑娘是一个漂亮的女人吗？”的这样简单“粗暴”的问题。缺乏正确的阅读评价机制，缺乏对阅读现状的解，以繁重机械的作业方式来强化、检测学生阅读效果，使学生只能以浅
7、阅读方式来应付。二、“深阅读”应用及其影响与浅阅读相比，深度阅读更能够立足学生核心素养发展，发挥课程育人的功能。其具体表现为：首先深阅读有效促使学生与作者实现情感共鸣，实现时空对话，锻炼学生思维能力，体会阅读乐趣，产生浓厚的阅读兴趣。其次，教师在指导学生进行深阅读的同时进行深阅读技巧教学，引领学生高效阅读，学生在阅读中能够有自己独特的认识，形成正确的人牛.观、世界观、价值观。最后，深阅读以学生为主体，培养学生独立刚考和个性感悟的习惯，学生在深度阅读中可以全面地看待问题，对阅读材料进行个性化的鉴赏、感悟、品折，促进学生个性化发展.三、核心索养下培养“深阅读”习惯的策略（）国用国读物心我们每一个人
8、都会在观看某个电影、电视精彩片段后，对整部电影、电视产生浓厚的观看兴趣，也会在阅读某一精彩文段时，而对其出处或整本书产生强烈的阅读欲望。所以强烈的阅读兴趣会让学生自主阅读，还会在阅读过程中获取丰富的知识：反之，倘若学生阅读兴趣不浓，就会对语文学习产生抵触情绪，以至认为阅读是种沉重的负担。在教学6鲁滨逊漂流记（节选）时，我们注重引导学生感兴趣的发现，在品析文字中让学生大胆地进行文本质疑。对于学生提出的诸多问题，教师不应急于公布答案，而应“犹抱星恒半遮面”地在学生.心中埋下阅读的种子，从而让学生产生阅读兴趣，自主解决疑惑。（二）引走向深度要引领学生走向深阅读，首先就需要我们教师有对文本高度解读的能
9、力和丰富的情感体验。教师在课堂教学中应为学生打开扇深阅读的窗户，让孩子们能够对深阅读大门内的丰富世界进行张望、位视,追寻蒸藏在文字中的真情和意趣，感受鲜活的人物形象，获得真切的情感体验。如教学g少年闺土，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”时，如果简单浅显地理解为我们城里.孩子没有见识过闰上经历过的事，那么这篇文章也就谈不上有任何的震撼力了。如果在教学中.我们与“并不知道K也没有知道R素不知道”,我和朋友们“所不知道”进行连接，反更推做，就可以清晰的明白这是借我们的孤陋寡何来衬托闰土的见多识广，表达了鲁迅先生对自己生活在“四角的天空”这样压抑的生活环境的不满，表现出作者对闰土口中的农村生活的
10、向往。接着,教师再进行出示故乡中描写“老年闰土”的片段与少年闰上进行对比，让学生对故乡这本书产生阅读兴趣，在阅读中真实地品味鲁迅先生说的“吃人的社会”，从而获得卡富的情感体验。（三）宪*评价机制科学地对学生阅读进行评价可以激发学生阅读的兴趣，让学生不断发扬自己的优点，纠正自己身上的不足。小学高年级学生已经有了一定的阅读基础，教师应重视评价主体的多元化，突出生本思想。我们应合理的开展一些全班共读一本书、师生同读一本书的活动，并且可以进行以班级、年级为单位的“阅读小竞赛”，评选“阅读之星”.如，我们在学生同读d青铜葵花一书后，让学生自主选择故事中的人物，进行人物形象点评分析，学生各抒己见，在提炼关
11、篌信息的同时进行有理有据地阐述，深入人物的内心世界，感受人性的美。活动中学生既是参赛者又是评选者，在他人发言时耐心倾听，进一步加深对文本的理解。具有过程性评价机制的建立,采取多元化的评价体系，有效促进学生主动地进行M深阅读”.(W)昼化读写桁接阅读与写作的高效融合直是小学语文教学的重要发展方向。阅读是知识的输入和储备，写作是知识的输出和呈现，两者必然是一个不可分割的主体。“深阅读”中，学生可以针对自己独特的理解进行圈点画注，再结合自己个性解读写读后感，也可以根据文章类型、内容进行仿写、续写、和改写，通过这些读写结合的方式，提高学生的思维能力，考量学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格
12、的理解和把握，促使学生对文学作品的创作动机、表达效果做出介理评价。陶行知先生说：“读书的方法是，第一为精，第二为博。”小学高年级学生生正处于学习语言、积累语言、运用语言，发展思维，培养健全人格的关键阶段,非常需要汨到品文析句，揣摩推敲：字掷句酌，品味感悟的引领.只有在阅读是进行“深呼吸”，才能让学生真切感受祖国语言的魅力，才能有效培养学生语感，发展学生言语思维，使之受到优秀文化作品的浓体出陶，提升语文的核心素养。【参考文献】1义务教句语文课程好发用牝京师危大芋出版集团.2022.2尹秀梅.小学语文间读技学优化系略研茂J.学周刊.2020(4).3最悬时，张建华.小学语文教学如何培养学生的阅读能力Q.学周刊，2020(6).4更甘味.阅注米略与技巧M.中国百科全书出板社，1999.
