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1、陶行知生活教育思想在幼儿园课程故事中的应用研究摘要在现代教育中，教育是生活的一部分，生活也是和教育相互融合的。陶行知先生的生活教育理论指出：“只有和生活相结合的教育才建兵正的教育，找育脱离了生活就不是教育。”而幼儿园的课程故事需要生活化，即追随幼儿的生活。博程故事正是追随幼儿的脚步，尊更幼儿的靖绪体验，使幼儿有较好的情感体脸，并能够积极的探索和发现。关犍河：陶行知：生活教为：课程故事：幼儿一、陶行知生活教育思想(一)生活即教育生活教育是陶行知先生的教育核心思想所在，生活教育思想包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个部分.这是陶行知在教育实践中得出的重要结论.他吸收了中外教育思想的结
2、晶，而生活的内涵是终身教科，也是人们的共同教育。(二)我学做合一陶行知提出了教学做合一的思想，这是对生活即教闩的进一步发展，他说行动是老子，知识是儿子、创造是孙子的教育思想.陶行知认为教人先教会自己,自己了解之后了解别人.不管是教自己还是教别人,怎么做事就怎么教学，怎么学习我怎么做事-以做为中心，教师教的时候要根据学生学习的情况.学生的学习要根据做事的方法.凡事怎么做就怎么学习.学生的学习决定了教师要怎么教，教学方法,学习方法和整事办法三者要合为一体.做是教和学的中心。教和学要以整为中心。做的最高境界是创新，儿童的想象力和创造力比较强，儿童的创造力要从H本中解放出来，不要给学生太大的压力，好天
3、给学生一点压力，让学生做他自己想做的事情.二、幼儿园课程故事的特点(一)以儿童发展为本36岁儿童有着自己独特的认识世界的方式，他们的学习能力极大地依极于自身的发展水平,适宜学习的内容也至少部分取决于其学习方式,幼儿身心发展的需要规律和特点是制约幼儿园课程中任何一个结构要素的核心因索，(一)培养儿殳的身心发展在幼儿教育领域,课程与完整的儿童这两个概念通常是密不可分的.这无疑与幼儿期人的身心的各个方面都在迅速发展并互相影响、逐渐整合有关“幼儿任何一个方面的学习和发展状况都必然会影响其他方面。因此，幼儿园课程必须充董宝良.陶行知教育论箸itM.北京：人及教力出版社，1991.24)：12-13广州：
4、广东南哥效育出版社,1997.3梅怙新.论陶行知的教育思想及英特征1.2002(11).分关注并运用这种关联性来规划儿童的学习活动，出助他们学习融会贯通，使得其心各方面都能得到最佳发展.三、生活教育思想对课程故事开展的重要性生活数行理论不仅可以H效促进幼儿园课程故事的顺利开展，而且可以取得良好的数行效果.(一)激发幼儿的好号心首先，通过课程故事的顺利开展,可以有效地提制幼儿对自然界的关注，激发幼儿的好奇心和探索欲，众所周知，任何知识的形成都来自于实践，在幼儿的成长中，幼儿教育尤为要。时于幼儿园来说，如果他们能鲂以生活教育为指仔思想，推动课程收小的发展，就可以彳!效激发孩子们的学习熟悟,使他们充
5、分融入多元化的教学活动中.帮助幼儿在教学活动中积累更多的生活经蜜和知识.(一)提方幼儿语f能力的发展幼儿从大自然发现和探索到的，教师可以引导幼儿用自己的语音进行表达，幼儿从生活中观察到的不仅可以促进了他们的认知能力的提而，也通过自然界传达的信号刺激幼儿语言能力的发展。幼儿和同伴交往的过程中不仅丰富了自己的词汇吊，也在转述或聆听同侔的语吉内化为自己的知识.从而精助孩子进一步提高综合诏吉能力.(三梃高幼儿申美，促进动手能力的发展幼儿在大自然中观察到的植物,天空等生活中和幼儿密切相关的一切，让幼儿提高了对色彩的敏搏度，对美好事物的学受让幼儿能第更高效地进行艺术创作，因为这是在平时的教学活动中无法培养
6、的,核子们在课程收少中的反馈也将一点滴的以白热的方式映射到作品中来,.孩子们以近一I1.在进行游戏故犷的创作，在观察中发现，核子们自己探索的可以更加直观的百出来,但是老师引导的部分孩子们却像失去兴趣了一眼.画的简单又潦卓，由此可见生活教育对幼儿的影响力之大.(W)促进幼儿思维的&展基于对多数幼儿园教学形式分析可知,不管是教师还是家长都将教育实施平台局限于学校内，这样不仅会制约幼儿的思难意识，而且会V致学校与社会脱节。陶行知先生提出的“社会即学校”理念，全面突破了传统教学理念的制约，拓展了学校教学的范困与深度，促使幼儿学习内容既能从生活中选择，而口也能在社会中体现.在这一背景下，不管是大江河流还
7、是绿色长廊等，都能成为幼儿学习的内容.例如在学习“光与影”的关系后,我组织幼儿开展了一次户外活动,让幼儿在学校国而下观察太阳东升西落的现象.大树阴影的高度及位置产生了哪些改变，并分析两者的大小关系.通过让他们在亲临其境卜感触并探索问卷，不仅能锻炼他们的思维意识，而且有助于给幼儿带来新的学习体裟,这样不仅能突破传统课堂教学形式的制约，而旦能从中收送更为优顷的耻础知识，并在全面深化中引用到现实生活罗坡网疔知的生活致育理论及其现代价值”,文我费科.2013,(22):68-69.中，这样有助于他们从小认识到知识与生活的密切关联.四、以生活教育思想为主体开展课程故事的案例案例：孩子们在户外平台上游戏时
8、，隅然发现了旁边树上的鸟窝,“快来看！这里有鸟窝！”孩子的很兴奋地开始和我们分享，叽In喳喷地讨论起来：好高啊！怎么这么小？这是什么小鸟的家？只有一个叫？我们再去找找看吧!于是.一场生动有趣的鸟窝奇遇记开始了.孩子的第一次在户外平台的操场上发现了鸟常.但是外面还有没有鸟窝呢？孩子们一起来到户外进行寻找，孩子们在大厅寻找到鸟窝之后引发了一场关于鸟窝到对话：这个鸟窝是我发现的；这是小燕子的家吗？还是麻谊的家？这里面没有小鸟，小鸟出去找食物了有没有小鸟来住？这是用树枝做的这么小，健住几只小鸟？于是，我鼓励孩子们在造彷蚂蚂的帮助F-起揭开关于鸟窝的秘密,孩子们和爸爸妈妈一起查资料并共同制作了鸟禽.在制
9、作吗葛之外孩子的通过不同形式表达了对小鸟的寻爱.幼儿生活化教方是指教方者枳极参与、规划和设计儿砥学习的教学行为，也就是通过一系列教ff实践以促进幼儿形成自主认知模式.在促进幼儿生活教育过程中要保持幼儿的主体地位,要充分调动幼儿学习的枳极性，通过孩子们的观察得到猜想并鼓励孩子们一起验证.幼儿通过不同形式表达对小鸟的喜爱利如何保护小鸟展开了一些列的讨论.幼儿在愉悦的情绪中狭忠认知,使幼儿在愉悦的情绪中更新自己的感受,能够获得良好的学习体验最后,教师要及时掌握生活教育的有效契机.五、基于生活教育思想开展课程故事策略(一)收学做合一在新课改背景下，E纲要？中提出：教师是幼儿学习活动的支持者、合作者及引
10、导者，而在以往教学工作中，受应试教育理念的影响，幼儿教师总是按照教材上提供的内容，直接对幼儿进行数学.而在生活教育理念下，幼儿园课程游戏化的设计，不仅丰而了课堂教学内容.而且遍动了幼儿学习的积极性,此时教师与幼儿构建了平等关系,且幼儿形成了自主探索的意识和能力.陶行知先生提出的“教学做合一”理念足指.教、学、做不是分开的三件事，它外属于一个整体,其中“做”是两者的核心内容.例如，在幼儿向教师提出自己的疑问时，教师不要直接告诉他们答案，而是要结合实践活动进行探究，促Hf幼儿在自主操作中去发掘和分析，而教师只需要为他们提供所需的素材和平台.同时,若是幼儿遇到问逊时，教师要为他们提供及时的帮助.(一
11、)我高幼儿敕牌的综合素小，促进幼儿园聚穆游戏化的改革教帅必须树立正确的处想.丰富自己的知识.借鉴前人的理论结晶,树立正确的师生眼光，以孩子为基划，树立正确的儿童观，以儿敢为本，以正确的思想引导教师的教学行为.教师应提高自身的观察能力，教师必须具有,双善于发现的黑暗，发现孩子的兴鲤，确定他蒋超群，王富虬陶行知的大学我百蜕也及K现代份值口.由京晓庄学院报.2013,:4-8.们的价值并开展有戢义的课程故事(三)宣生活于枇肓教师可以利用各种巾要节日、纪念日开展主即庆祝活动，使儿童有机会习得不同文化的新信息.还可以组织幼儿玩小超市之类的游戏，提高他们的算数能力及学习兴趣.在幼儿园课程课程中,教师要立足于儿童.最大程度地满足幼儿的好奇、好想、好问和好动的需求,与生活猿密联系,使幼儿在轻松愉快的氛围中学到知识,获徨多方面的依炼.参考文献1贵宝良.陶行知收音论著选M北京：人民教育出根社，1991.(24):12-132广州：广东高务教有出旗社,1997.3梅纳新.论陶行知的戴克思相及英特征(.2002(11).3罗烧陶行知的生活教育理论及其现代价值J1.文找E科,2013.(22)：68-69.4蒋理群,王富金.陶行知的大学我育思圾71.其现代价值口.由京鹿庄学院学乩2013,；4-8.
