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1、小谈棉花姑娘的教学理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断地探究、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。参与了不少听课活动，觉得老师们都在主动的实践新课程，到处透露着课改的朝气。课堂是学生的课堂，是开放而又充溢活力的课堂，是绿色、自主、和谐的课堂。曾倾听了课改展示课棉花姑娘，觉得受益匪浅，同时也有一些感受，于是想对此说些什么。1、体现老师是学生学习的促进者，合作者。课堂中，老师特别民主，能与学生绽开密切对话，沟通，主动主动地参与学习。始终很耐性地倾听学生的发言，委婉地指出不足，对学生的评价具有激励性。如，指导学生的朗读评价：*读得真不错，可是还有点小小的错误。*不要
2、急，渐渐来，再来一遍。*你读得特别有礼貌，也很斯文。*哇，又是一位有礼貌的棉花姑娘，谁还情愿来挑战？2、教学中依据低年级心理特点，注意创设情境，激发学习爱好，促进生本对话、生生对话，师生对话。如：(1)相识医生：大自然中有许多高超的医生。(三名学生分别扮演燕子、啄木鸟、青蛙介绍自己)。(2)请医生：棉花姑娘赶快恳求医生，让他们帮你治病吧！指名读句，医生犯难地摇手。换一位医生试试看。大家一起请请看。（齐读句子）（3）一生扮演七星瓢虫，介绍自己。（4）几名同学戴上头饰，扮演七星瓢虫飞到小组间捉虫，其余同学当棉花姑娘。例（4）中，既利用了课文教学资源，又起到了课中操的作用，调整课堂节奏，缓解疲惫。3
3、、贯穿大语文的教学观念，体现了语文教学的人文性。例（1）:师：奸虫被歼灭了，太令人兴奋了，七星孤虫们，你们帮助了棉花姑娘，心里怎么样？生1:我们感到很欢乐！生2:我们帮助棉花姑娘歼灭了蜡虫，很兴奋。生3：棉花姑娘不痛了，是我们帮助了它，我们也很兴奋。师：棉花姑娘，你们又有什么话想对七星瓠虫说？生1:感谢你们帮我歼灭蜡虫。生2:现在我感到很舒适，感谢你们。语文教学的内涵丰厚，老师不仅仅是让学生驾驭学问技能，还重在挖掘文本的人文因素。在以上教学环节中，学生体会到了都助人是欢乐的，这欢乐可以与人共享。被部助的人学会了如何去感谢别人，学会感恩。看似一个小小的环节，却透露着浓浓的人文关怀。再如例（2）:
4、“帮”字的教学。师：棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，战胜了疾病。我们就来写写这个“帮”字。课件演示，提出难写处。写一个。师：我们不仅要记住“帮”字，还要把它深深记在心里。生活中，我们也要学会相互帮助。以上字词教学寓人文教化于一体，自然亲切。值得商摊的地方：1、情境创设表演与语文教学本质之间的关系该如何处理，度该如何把握?如何才能更好的希助学生进入文本、理解文本，对文本有充分感悟。例：（课件播放棉花姑娘的哭声。）师：是谁哭得这样难过？它为什么哭？生1:棉花姑娘身上痒，难过。生2:棉花姑娘的叶子被螃虫咬光了，很难看。生3：棉花姑娘捅死了。师：棉花姑娘多么盼望有医生给它治病啊！朗读句子。燕子、啄木鸟、青
5、蛙三位医生出现，棉花姑娘向他们分别求助。三位医生都机械地摇摇手。学生读棉花姑娘恳求的话也没有体现增量。创设情境，就要让学生入情入境，只是问棉花姑娘为什么哭，学生的角色体脸不够，便很难进入情境；对燕子、啄木鸟、青蛙的恳求语朗读就不够增量。此外，面对棉花姑娘的求助，三位医生都是机械摇手，预设成分过多，少了学生的自主性与创建性，生生对话形成了单向，没有交互。建议：（1）感受棉花姑娘的苦痛。可以提出：“假如我们就是棉花姑娘，这么多的财虫在你的身上爬来爬去，咬你，熬煎你，你会怎样？”估计学生会用已有的体脸来回答。这样，可能后面对三位医生的恳求会更人情。（2）对棉花姑娘的恳求，可以依据学生已有的学问自主表
6、演回答。此外，这篇文章还包含着科学性，即为什么燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘，只有七星瓠虫能。在充分研读课文后，此时可以再次创设情境，分角色来表演。表演时，把为什么说清晰，达到情境与语文教学的有机融合。2、要擅长在点滴处培育学生的质疑实力。例：师：三位医生为什么都没有答应呢？我们一起来找找缘由。在课文中找一找，说一说。（生找、说、读）课堂上，老师预设的环节好像多了点，当然这有低年级教学的特别性。但是学习贵有疑。会质疑，才更会有探究的欲望。上述例子中，问题是由老师提出的，不如让学生自己提出。建议教学环节改为：（仍要创设情境）师：棉花姑娘们，你们已经很苦痛了，可这三位医生却都不能给你们看病，不能帮助你们。此时，你们会想什么？让学生自己提出为什么他们不能部助棉花姑娘。从而自然地进入下一个环节：到课文中去找缘由。
