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1、第十二章学前J1.A心情情感的发展重点：学前儿童基本心情和社会性情感发展的特点。第一节心情情感在学ut心理发展中的作用一、心情的动机作用心情是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说心情对婴幼儿心理活动和行为具有特别明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的心情色调特别深厚。心情干脆指导、调控着儿童的行为，驱动、促使者儿童去作出这样或那样的行为，或不去作某种行为.例如，让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好“，卜午离国时说“再见”，结果很多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。其重要缘由是由于儿童早上不情愿和父母分别，缺乏向老师问早的良好心情和动机，下午则情愿马上随父母回家，所
2、以赶快说“再见”。虽然同样是学说话，在不同心情膨响F，学习效果并不相同。到r学前晚期，心情对行为的动机作用仍旧相当明显.二、心情对认知发展的作用心情与认知之间关系亲密，方面，心情是随着认知的发展而分化和发展，另一方面，心情对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。孟昭兰曾以婴幼儿为被试，探讨了不同心情状态包括了欢乐、苦痛、爱好、惧怕、生气和大怒等，对其智力操作活动的影响。结果表明，婴幼儿不同心情状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显著的差别。具体表现为：在外界新异刺激作用下，婴幼儿的心情可以在爱好与惧怕之间浮动。当这种不稳定状态游感到爱好一端时，激发儿童探究活动：当游离
3、到惧怕一端时，则引起躲避反应。开心心情有利r婴幼儿的智力操作及效果，而苦痛、恨怕等对婴幼儿智力操作不利。不同性质的心情对娶儿智力操作影响不同。主动心情起推动、促进的作用，而消极心情起破坏、干扰的作用。同一心情在不同强度水平常对智力操作效果的影晌也不同。过低或过强的心情水平不如适中的心情状态，后者才能导致最佳的操作效果。开心心情强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的开心心情能使智力操作达到最优。苦粕、惧怕心情强度差异与操作效果间呈直线相关，即苦痛、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而卜降。总之，不同性质和不同强度水平的心情对认知活动起若不同程度的推动或破坏的作用，干脆影响若智
4、力活动的效果。三、心情是人际交往的篁要手段每一种心情都有其外部表现，即表情，它是人与人之间进行信息沟通的重要工具之一。在婴幼儿与人的交往中，尤占有特殊的、重要的地位。新生儿几乎完全借助于他的面部表情、动作、姿态及不同的声音表情等，与成人进行若信息沟通，相互了解，引起其与成人的交往，或者维持、调整交往。儿童在驾驭语言之前，主要是以表情作为交际的工具，在婴幼儿初步驾驭语言之后，表情始终仍是婴幼儿重要的泡通工具,它和语言一起共同实现着儿童与成人、儿童与同伴间的社会性交往。四、心情对Jijt特性形成的作用婴幼儿是特性形成的奠基时期.儿童心情情感对其具有重要影响。儿童在与不同的人、事物的接触中，渐渐形成
5、了对不同人、不同事物的不同的心情看法。儿童常常、反更爻到特定环境刺激的影响，反宓体验同心情状态，这种状态就会渐渐稳固下来，形成稳定的心情特征，而心情特征正是特性性格结构的重:要组成部分。综上所述，可以看到学前儿童的心情情感对其心理发展具有特别重要而广泛的意义，影响、涉及到儿堂心理的诸多方面的发展。其次节学前儿童心情的发生和分化一、心情的发生视察和探讨普遍表明，儿童诞生后就有心情。初生的婴儿即可有心情反应，如新生儿或哭，或宁静，或四肢舞动等，可以称为原始的心情反应。经过多年的探讨，现在人们普遍倾向认为，原始的、基本的心情是进化来的,是不学就会的，天生的，儿童先天就有心情反应，这种心情反应与生理须
6、要是否得到满足有干脆关系。二、初生心情的分化性时初生婴儿的心情是否分化，是仅仅只有一般性的,未分化的心情，还有具有各个分化的、不同的心楮，这始终是个有争议的课题。下面，我们介绍几个有代表性的探讨。（一）华生的探讨行为主义的创始人华生（1919）依据对医院500多名婴儿的视察提出了：新生儿有三种主要心情，即怕、怒和爱。华生还具体描述了这些心情的缘由和表现:1 .怕华生认为新生蛰儿的怕是由于大声和失持引起的。当婴儿宁静地躺着时，在其头部旁边敲击钢条，会马上引起他的惊跳，肌肉拓缩，继之以哭：当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会颤抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。2 .怒怒是由于限制儿童运
7、动引起的。如，用毯子把孩子紧禁地裹住，不准活动，婴儿会发怒，他把身体挺直，或手脚乱跣。3 .爱爱由摩掌、轻拍或触及身体被感区域产生。如，摩学孩子的皮肤，或是柔软地轻拍他，公使婴儿宇冷，产生一种广泛的松弛反应，或是绽开手指、脚趾。随着行为主义的兴起，关于新生儿有三大鞋本心情的推论也随着潦行起来。但是后来的些探讨都未能证明华生对原始心情的划分。有人将新生儿自由落下2尺的距离，85个新生儿只有2个号哭，有些新生儿根本就没有发生明显的身体反应。谢尔曼（Shermen,1927）曾用四种不同的刺激情境（针刺、过时不喂，身体突然失去支持，束缚手和脚的运动）来引起新生儿的心情反应，然后叫医生、裔校生进来视察
8、新生儿的反应状况，要求他们指出婴儿的哭有什么不同，这些不同的哭是由什么缘由引起的。结果这些视察者对婴儿表现出来的心情以及造成这些反应的可能缘由，都未能取得一样看法。因此，一些学者认为新生.儿的心情状态是笼统的。（一）布里奇斯（ICi1.Bridges）的探讨布里奇斯于1932年提出一个新的观点：新生儿的心情只是一种弥散性的兴奋或激烈，是一种杂乱无章的未分化的反应.主要由一些剧烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协调的反应。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的心情才渐渐分化出来。（三）林传鼎的探讨我国的心理学家林传鼎于19171948年期间，亲身视察了500多个诞生110天的新生儿的动作改变，依据其
9、视察提出了自己的观点（1963）。他认为，新生儿已具有两种完全可以分清的心情反应。一种是开心心情反应，代表生理须要的满足（如吃饱、温温煦舒适等）,开心的反应是一种主动生动的反应，它表现为某些自然动作，尤其是四肢末端的自由动作的增加，且不僵硬：一种是不开心的心情反应，代表生理须要的未满足（饥饿、寒冷、难受等），其表现是：自然动作的简沽增加，如连续哭叫、脚蹬手刨等。近年，随者心情探讨技术，特殊是早期婴儿心情探讨技术的发展，借助于新的现代化的探讨仪涔和客观化、量化的测量工具，特殊是伊扎德利用蛰儿被试所制订的两个面部肌肉运动和面部表情模式的测查、分析工具，使得人们得以对早期婴儿心情进行广泛的、客观的探
10、讨。这些年相继有很多心理学家在这方面做了大量的探讨工作，获得了很多实质性的进展。其中最突出、有代表性的是伊扎镌所作的探讨（1982）（四）伊扎德的探讨伊扎德运用录像技术和其两套面部肌肉运动和表情模式测查系统，将新生婴儿的面部表情进行r全面,具体的录像，并进行r精细,深化的分析，提出人类婴儿在其诞生时，就展示出了各种不同的面部表情和心情，它们是惊异、苦笳、厌恶、最初步的微笑和爱好等五种。总的来说，基于口前的探讨，我们可以认为新生婴儿的心情反应已经分化。三、儿*心情的分化婴儿在诞生一段时间后，在成熟和后天环境的作用上心情不断分化，这点是公认的。但是，究竟婴儿在何时出现何种心情、先后次序如何，则各家
11、看法不同。下面，介绍几种有代表性的有关早期心情分化的理论。（一）布里奇斯的心情分化理论布里奇斯的心情分化理论是早期比较闻名的理论。布里奇斯认为，初生婴儿只有未分化的一般性的激烈，表现为跳眉和哭的反应；3个月时分化为欢乐、苦痛两种心情：到6个月时:苦痛乂进步分化为生气、厌恶、胆怯三种心情：到12个月时，欢乐心情又分化出兴奋和宠爱：到18个月时，分化出喜悦与嫉妒。布里奇斯的理论在上个世纪80年头伊孔德等提出其理论前，始终为较多的人所接受。但现在这一理论由于缺乏有效推断心情反应的客观指标，难以依据婴儿心情反应本身来判别婴儿心情，因而受到不少指贪。（二）林传鼎的心情分化理论该理论认为儿童心情分化的过程
12、可以分为三个阶段：1 .泛化阶段（0-1岁）这一阶段儿童的心情反应比较笼统，而且往往是生理须要引起的心情占优势。0.5-3个月，出现了6种心情：欲求、喜悦、厌恶、忿急、郁闷、惊骇。但这些心情不是高度分化的，只是在开心与不开心的基础上增加了一些面部表情。46个月，起先出现由社会性须要引起的宠爱、.忿急。2 .分化阶段（15岁）这一阶段儿童心情起先多样化，从3岁起先，接连产生了怜恤、敬丞、爱等20多种情感.同时些高级情感起先萌芽，如道德感、美感。3 .系统化阶段（5岁以后）这一阶段的基本特征是心情生活的高度社会化。这个时期道德感、美感、理智感等多种高级心情达到确定的水平，有关世界观形成的心情初步建
13、立。林传鼎的心情发展理论对我国心情发屣探讨和理论产生过很大的影响，直到今日，不少观点，如新生儿已有两种完全可以分清的心情反应，46个月婴儿出现与社会性须要有关的情感体验，社会性须要渐渐在婴儿情感生活、沟通中起着越来越大的作用，始终为人们所接受，并不断为今日的探讨证明是正确的。（三）伊扎德的“心情动机分化理论”伊扎德是当代美国和国际闻名的心情发展探讨专家。他关于婴儿心情发展的探讨及据此提出的心情分化理论，在当代心情探讨中有很大的影响.伊扎镌认为婴儿诞生时具有五大心情：惊异、苦痂、厌恶、最初步的微笑和爱好：46周时，出现社会性微笑：34个月时，出现生气、哀痛：57个月时，出现怛怕：68个月时，出现
14、羞涩：半岁1岁，出现依恋，分别难过、生疏人恐惊：1.5岁左右，出现惭愧、骄傲、傲慢、操作焦虑、内疚和怜悯等。伊扎德特殊的贡献在于，编制了面部肌肉运动和表情模式测查系统（最大限度辨别面部肌肉运动编码系统Max,1979）和表情辨别整体推断系统（AfTex,1980）,给表情识别供应了一个客观依据。他把面部分为三个区域：额眉一出根区，眼一鼻一颊区，口居一下巴区，共列出29种肌肉活动单位，媪辑成号，表情是由面孔这三个区域的肌肉运动组合而成的。例如：No.25为额眉区双眉下压、聚集；No33为眼鼻区一一双眼变窄、微眯：No54为口唇区口长大垦矩形，三个组合起来，从Aff。X中辨别为生气的表情0伊扎德的
15、探讨较之前人的探讨，无论在科学性和可测性上都大大提高了一步，每一种新出现的心情反应都有确定的具体、客观指标，易于鉴别、推断。第三节学前儿童心情情感发展的一硝势学前儿童心情的发展趋势主要有一：个方面：社会化、丰书和深刻化、自我调整化。一、心情情感的社会化儿童最初出现的心情是与生理须要相联系的，随着年龄的增长，心情渐渐与社会性须要相联系。社会化成为儿童心情情感发展的一个主要趋势。-）心情中社会性交往的成分不断增加学前儿童的心情活动中，涉及社会性交往的内容，随若年龄的增长而增加。例如，一个探讨发觉，学前儿童交往中的微笑可以分为三类：第一类，儿童自己玩得兴奋时的微笑；其次类，儿童对老师微笑；笫：类，儿
16、童对小挚友笑”这三类中，第一类不是社会性情感的表现，后两类则是社会性的。该探讨所得1岁半和3岁儿童三类微笑的次数比较见下表：表II岁半和3岁儿童三类微笑的比较年龄自己笑对老师笑对小拳友笑总数次数%次数%次数%次数%I岁6755.34738.8475.791211003岁11715.6233444.5929839.79749100从上表中，可以看到,从1岁半到3岁，儿童非社会性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长。（二）引起心情反应的社会性动因不断增加引起儿童心情反应的缘由，称为心情动因。婴儿的心情反应，主要是和他的基本生活须要是否得到满足相联系的。例如，暖和的环境、吃饱、喝足、尿布干
17、净等，都梏常是引起开心心情的动因。13岁的儿童心情反应的动因，除r与满足生理须要有关的事物外，还有大量与社会性须要有关的事物。但总的来说，在3岁前儿童心情反应动因中，生理须要是否满足是其主要动因。34岁幼儿，心情的动因处丁从主要为满足生理须要向主耍为满足社会性须要的过渡阶段。在中大班幼儿中，社会性须要的作用越来越大。幼儿特别希望被人留意，为人重视、关爱，要求与别人交往.与人交往的社会性须要是否得到满足，及人际关系状况如何，干脆影响着幼儿心情的产生和性质。成人对幼儿忽视，之所以可以成为一种惩处手段，缘由即在于此。不仅与成人的交往须要及状况是制约幼儿心情产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也
18、日益成为影响幼儿心情的道要缘由。由此可见，幼儿的心情情感与社会性交往、社会性须要的满足亲密联系，幼儿的心情情感正日益摆脱同生理须要的联系，而渐渐社会化，其与成人（包括老师、家长）和同伴的交往亲密联系，社会性交往、人际关系对儿童心情影响很大，是左右其心情情感产生的最主要动因.（三）表情的社会化表情是心情的外部表现。有些表情是生物学性质的本能表现。儿童在成长过程中，渐渐驾驭四周人们的表情手段，表情日益社会化。儿童表情社会化的发展主要包括两个方面：一是理解辨别）面部表情的实力，二是运用社会化表情手段的实力。1 .理解（辨别）面部表情的实力表情所供应的信息，对儿童与成人交往的发展与社会性行为的发展起若
19、特殊重要的作用。近1岁的婴儿已经能够笼统地辨别成人的表情。例如对他微笑，他会笑，假如接者马上对他拉长脸，作出严厉的表情，婴儿会立刻哭起来.有探讨表明，小班的幼儿己经能够分辨别人兴奋的表情，对生气表情的识别，则大约在幼儿园中班起先。2 .运用社会化表情的实力常切尔对对520岁先天盲人和正常人面部表情后天习得性的探讨发觉，最年幼的盲童和正常儿童相比，无论是面部表情动作的数量，还是表达表情的适当程度，都没有明显的差别，但是，正常儿童的表情动作数地和表达表情的遇其性,都随着年龄增长有进步，而百童则相反。这说明，先天的表情实力只能保持确定水平，假如缺乏后天的学习，先大的表情实力会下降.盲童由丁缺乏对表情
20、的人际知觉条件，其表情的社会化受到了障碍。探讨表明，随着年龄的增长，儿童说明面部表情和运用表情手段的实力都有所增长。一般而言，辨别表情的实力一般高于制造表情的实力。二、心情情感的丰和深刻化从心情所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻.（一）丰富所谓心情的日益丰富，可以说包括两种含义。其，心情过程越来越分化。其二是心情所指向的事物不断增加O1 .心情过程越来越分化这点在前面的心情的分化中已经涉及，刚诞生的婴儿只仃少数的几种心情，随着年龄的增长不断分化、增加。2 .情感指向的事物不断增加有些从前不引起儿童体脸的事物，随着年龄的增长，引起了情感体验。例如,23岁年幼的儿童，不太在意小挚友是否
21、和他共玩，而对幼儿，小挚友的孤立、不和他玩，以及成人的不理，特殊是误会、不公正对待、指责等，会使幼儿特别难过。（二）深刻化所谓情感的深刻化是指指向事物的性质的改变，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。如，年幼儿童对父母的依恋，生要由于父母是满足他的基本生活须要的来源，而年长儿童则已包含对父母的敬重和爱戴等内容。学前儿童情感的深刻化，与其认知发展水平有关。依据与认知过程的联系，心情情感的发展可以分为以下几种水平：1 .与感知觉相联系的心情情感与生理性刺激联系的心情，多属此类。例如，婴儿听到刺耳的声音或身体突然失持，都会引起苦痛和恐惊“2 .与记忆相联系的心情楮感生疏人衣示友好的面孔，可以引起
22、34个月婴儿的微笑，但对于78个月的婴儿，则可能引起惊异或恐惊。这是因为前者的心情尚未和记忆相联系，而后者则已有记忆的作用。没有被火烧灼过的婴儿，对火不产生胆怯心情，而被火烧灼过的儿童，则会产生胆怯心情。儿童的很多心情都是条件反射性质的，也就是和记忆相关联的心情。3 .与想象相联系的心情情感两三岁以后的儿童，常常由于被告知蛇会咬人，黑夜有奴等，而产生怕蛇、怕黑等心情，这些都是和想缴相联系的心情体脸。4 .与思维相联系的心情情感56岁幼儿理解到病菌能使人生病，从而胆怯病菌：理解苍蝇能带病菌，于是厌烦苍蝇。这些惧怕、厌恶的心情，是与思维相联系的心情。幽默感是种与思维发展相联系的心情体脸。3岁儿童看
23、到算子很长的人,眼瞄在头后面的娃娃都报之以微笑。这是儿童理解到“滑稽”状态，即不正常状态而产生的心情表现。幼儿会开玩笑，即出现幽默感的萌芽，是和他起先能够沸别克假相联系的。5 .与自我遨识相联系的心情情感受到别人讪笑而感到不开心，对活动的成败感到骄傲、焦虑，对别人的怀疑和嫉妒等，都属于与臼我意识相联系的情感体验。这种情感的发生，更多地不确定于事物的客观性质，而确定于主观认知因素。三、心情情感的自我调整化从心情的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长,耍幼儿对心情过程的自我调整越来越强.这种发展趋势主要表现在三个方面：（一）心情的冲动性渐渐削减幼小儿童常常处于激烈的心情状
24、态。在日常生活中，婴幼儿往往由于某种外来刺激的出现而特别兴奋，心情冲动剧烈。儿童的心情冲动性还常常表现在他用过激的动作和行为表现自己的心情。比如，幼儿看到故事中的坏人，常常会把它抠掉。随着幼儿脑的发白及语言的发展，心情的冲动性渐渐削减。幼儿对自己心怙的限制，起初是被动的，即在成人要求下，由于听从成人的指示而限制自己的心情。到幼儿晚期，对心情的自我调整实力才渐渐发展.成人常常不断的教化和要求，以及幼儿所参与的集体活动和集体牛活的要求，都有利于渐渐养成限制自C1.心情的实力，削减冲动性。（二）心情的稽定性渐渐提高蛰幼儿的心情是特别不稳定的，短暂的。随着年龄的增长，心情的桎定性渐渐提高，但是，总的来
25、说，幼儿的心情仍旧是不稔定、易改变的.要幼儿的心情不稳定，与其心情情感具有情境性有关。婴幼儿的心情常常被外界情境所支配，某种心情往往随着某种情境的出现而产生，乂随着情境的改变而消逝。例如，新入园的幼儿，看着妈妈离去时，会难过地哭，但妈妈的身影消逝后，经老师引导，很快就开心地玩起来。假如妈妈从窗口再次出现，又会引起幼儿的不开心心情。婴幼儿心情的不稳定还与心情的受感染性有关。所谓受感染性是指心情特别简洁受四周人的心情所影响。新入托的一个孩子哭泣若若妈妈，会引起早已习惯r托儿所生活的其他孩子都哭起来。幼儿晚期心情比较稳定，情境性和受感染性渐渐削减，这时期幼儿的心情较少受般人感染，但仍旧简洁变亲近的人
26、.如家长和老师的感染。因此.父母和老和在幼儿面前必需留意限制自己的不良心情，（三）心情情感从外显到内隐婴儿期和幼儿初期的儿童，不能意识到自己心情的外部表现.他们的心情完全表露于外，丝皂不加以限制和掩饰。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿渐渐能够调整自己的心情及其外部表现。儿童调整心情的外部表现的实力的发展比调整心情本身的实力发展得早。往往有这种状况，幼儿起先产生某种心情体验时，自己还没有意识到，直到心情过程已在进行时，才意识到它。这时幼儿才记起对心情及其表现应有的要求,才去限制自己。幼儿晚期，能较多地调整自己心情的外部表现。但其限制自己的心情表现还常常受四周情境的左右.婴幼儿心情外显的特
27、点有利于成人刚好了解孩子的心情，赐予正确的引导和帮助。但是，限制调整自己的心情表现以至心情本身，是社会交往的须要，生要依靠r正确的培育.同时，由丁幼儿晚期心情己经起先有内隐性，耍求成人细心视察和了解其内心的心情体骐O第四节学前儿慧几种基本心情的发及一、哭儿童诞生后，最明显的心情表现就是哭。哭代表不开心的心情“哭最初是生理性的，以后渐渐带有社会性。新生儿的哭主要是生理性的，幼儿的哭，已主要表现为社会性心情了。新生儿啼哭的缘由主要是饿、冷、痛和想睡觉等。也有由其他刺激引起的，例如，环境变了要哭。新生儿还有一种周期性的哭，很多孩子每天晚上都要哭一阵了，这种哭是新生儿在表达内在的须要，也可以说是他的种
28、放松。刺激太多也筒洁引起新生儿啼哭.图儿啼哭的表情和动作所反映出来的心情日益分化。随着孩子长大，啼哭的诱因会有所增加。随着年龄的增长，儿童的啼哭会削减。一方面是由于婴儿对外界环境和成人的适应实力渐渐增加，四周成人对婴儿的适应性也渐渐改善，从而削减了婴儿的不开心心情。另一方面，儿童渐渐学会了用动作和语言来表示自己的不开心的心情和需求，取代了哭的表情。二、笑笑是开心心情的表现，儿童的笑比哭发生的晚.主要有以下类型：1 .自发性的笑婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，这是一种生理表现，而不是交往的表情手段。内源性的笑主要发生在婴儿的睡眠中，困倦时也可能出现。这种微笑通常是突然出现的，是低强度的笑
29、。其表现，只是卷口角，即端四周的肌肉活动，不包括眼四周的肌肉活动。这种早期的笑在3个月后渐渐削减。诞生后一个星期左右，新生儿在醒悟时间内，吃饱r或听到柔软的声音时，也会本能地嫣然一笑，这种微笑最初也是生理性的，是反射性微笑。2 .诱发性的笑诱发性的笑和自发性的笑不同，它是由外界刺,激引起的.它可以分为反射性的和社会性的两大类。（1）反射性的诱发笑。婴儿最初的诱发笑也发生于睡眠时间。比如，在婴儿睡着时，温顺地碰碰蛰儿的脸烦，或者是摩掌婴儿的肚子，都可能使其出现微笑。新生儿在第三周时，起先出现醒悟时间的诱发笑。例如，轻轻触摸或吹其皮肤敏感区45杪，儿童即可出现微笑。这些诱发性的微笑都是反射性的，而
30、不是社会性微笑。（2）社会性的诱发笑.探讨发觉，从第五周起先，婴儿对社会性物体和非社会性物体的反应不同，人的出现，包括人脸、人声，最简洁引起婴儿的笑，即耍儿起先出现“社会性微笑”。图儿三四个月前的诱发性社会性微笑是无差别的。这种微笑往往不分对象，时全都人的笑都是一样.探讨发觉，3个月婴儿甚至对正面人的脸，无论其是生气还是笑，都报以微笑。但假如把正面人的脸变成恻面人脸，或者把脸的大小变了，婴儿就停止微笑。4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。婴儿只对亲近的人笑，他们对熟识的人脸比对不熟识的人脸笑得更多。有差别的微笑的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标记.三、目惊恐惊的分化也经验了以下儿个阶
31、段：1 .本能的恐惊恐惊是婴儿诞牛.就有的心情反应，甚至可以说是本能的反应。最初的恐惊不是由视觉刺激引起的，而是由听觉、肤觉、肌体觉刺激引起的，如剌耳的高声等。2 .与知觉和阅历相联系的恐惊婴儿从4个月左右起先，起先出现与知觉发展相联系的恐惊。引起过不开心阅历的刺激会激起恐惊心情.也是从这个时候起先，视觉对恐惊的产生渐渐起主要作用。3 .怕生所谓怕生，可以说是对生疏刺激物的恐惊反应.怕生与依恋心情同时产生，一般在6个月左右出现。伴随婴儿对母亲依恋的形成，怕生心情也渐渐明显、剧烈。探讨表明，婴儿在母亲膝上时，怕生心情较弱，离开母亲，则怕生心情较剧烈。可见，恐惊与缺乏平安感相联系，人际距离的拉近或
32、疏远，影响到儿童平安感的削减与增大。4 .预料性的恐惊2岁左右的婴儿，随着想象的发展，出现了预料性恐惊，如怕黑、怕坏人等。这些都是和想象相联系的恐惊心情，往往是由环境的不良影响而形成。与此同时.，由丁语言在儿童心理发展中作用的增加，也可以通过成人讲解及其确定、激励等来楮助儿童克服这一种恐惊。四、依恋依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。这个人主要是母亲，也可以是别的抚养者或与婴儿联系亲密的人，如家庭其他成员。（一）要幼儿依恋的特点有探讨认为，蛰幼儿依恋突出表现为三个特点：1 .婴幼儿最情愿同依恋对象在起，与其在一起时，儿童能得到最大的舒适、劝慰和满足。2 .在儿童苦痛、担
33、心时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子。3 .依恋对象使孩子具有平安感当在依恋对象身边时，孩子较少胆怯：当其胆怯时，最简洁出现依恋行为，找寻依恋对象。（二）具幼儿依恋的发展依恋不是突然产生的，而是在婴儿同主要照看者在较长时期的相互作用中渐渐建立的。依据鲍尔比（J-Bow1.by）.埃斯沃斯（M-Ainsworth）等的探讨，依恋发展可分为四个阶段：1 .无差别的社会反应阶段（诞生3个月）这个时期婴儿对人的反应最大特点就是不加区分、无差别。婴儿对全部的人反应几乎都一样，宠爱全部的人，宠爱听到全部人的声音，凝视全部人的脸，只要看到人的面孔或听到人的声音都会微笑、载歌载舞、咿呀作语。2 .有差别的社
34、会反应阶段（36个月）这时期婴儿对人的反应有了区分，对母亲和他所熟识的人及生疏人的反应是不同的，蛰儿对母亲更为偏爱。婴儿在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、偎依、接近，而在其他熟识的人面前这些反应就要相对少些，对生疏人这些反应更少，但依旧有这些反应。3 .特殊的情感联结阶段（6个月2岁）婴儿进一步对母亲的存在特殊关切，特殊情愿和母亲在一起，当母亲离开时，哭喊若不让高开，别人不能替代使婴儿愉快。同时，只要母亲在身边，婴儿能安心玩，探究四周环境,似乎母亲是其平安基地。婴儿出现了明显的对母亲的依恋,形成特地的对母亲的情感联结.与此同时，婴儿对生疏人看法改变很大，产生怯生，感到惊慌、恐惊甚至哭泣等。
35、78个月时，婴儿形成对父亲的依恋。再以后，与主要抚养者的依恋关系进一步加强，儿童依恋范围进一步扩大。以后随若儿童进入集体教养机构，儿童还对老师形成依恋情感。4 .目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）2岁以后，娶儿能够相识并理解母亲的情感、须要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃自己，这时，婴儿把母亲作为个交往的伙伴,并知道交往时要号虑到她的须要和爱好，据此调整自己的心情和行为反应。这时与母亲的空间上的邻近性就变得不那么重要了。如，母亲须要干别的事情，要离开一段距离，婆儿会表现出能理解，而不会大声哭闹“第五节学前儿青高级情感的发展一、道德感道镀感是由自1.1.或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的
36、情感。儿童形成道德感是比较困琲的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后，特殊是在幼儿园的集体生活中，随若儿童驾驭了各种行为规范,道德感渐渐发展起来。小班幼儿的道镌感主要是指向个别行为，往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地驾驭r一些概括化的道憔标准，他们可以因为白己在行动中遵守老师的要求而产生快感。中班幼儿不但关切自己的行为是否符合道德标准，而且起先关切别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情感。例如，他们望见小挚友违反规则，会产生极大的不满.中班幼儿常常“告状”，就是由道德盛谢发起来的一种行为。大班幼儿的道德感进一步发展和困雄化。他们对好与坏，好人与坏人，有显明的不同感情。在这个
37、年龄，爱小挚友、爱集体等情感，已经有了确定的稳定性。二、美感美感是人对事物审美的体验，它是依据确定的美的评价而产生的。儿童的美的体喊，也有一个逐步发展的过程。婴儿从小喜好艳丽悦目的东西，以及整齐满洁的环境。有的探讨表明，新生儿已经倾向于凝视端正的人腌，而不宠爱五官零乱颠倒的人脸，他们宠爱有图案的纸板多丁纯灰色的纸板.幼儿初期仍旧主要是对颜色显明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。他们自发地宠爱相貌美丽的小挚友，而不宠爱形态丑恶的任何事物。在环境和教化的影响下，幼儿渐渐形成审美的标准。比如，对拖着长鼻涕的样子感到厌恶，对于衣物玩具摆放整齐产生快感。同时，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美，而且时美的评价标准也日渐提高，从而促进J美感的发展0三、理智感理智感，是由于是否满足相识的须要而产生的体效，是人类所特有的高级情林。儿童理智感的发生，在很大程度上确定于环境的影响和成人的培育。适时地向婴幼儿供应恰当的学问，主要发展他们的智力，激励和引导他们提问等等教化手段，有利丁促进儿童理智感的发展。对一般儿童来说，5岁左右，这种情感明显地发展起来，突出表现在幼儿很宠爱提问题，并由于提问和得到满足的回答而感到开心：同时，幼儿宠爱进行各种智力嬉戏，或者动脑筋、解决问题的活动，如下棋、猜谜语、拼搭大型建筑物等等，这些活动既能满足他们的求知欲和新奇心，又有助于促进理智感的发展。
