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1、微型课题结题鉴定表课题编号125YWX-2204申报人姜涛所在单位宝塔区职教中心联系课题名称学生互批作文方法探究课题探讨过程与措施对本课题的探讨，我分为以下三个阶段逐步进展：打算阶段、实施阶段、总结阶段。下面我就绽开的阶段性探讨状况作以汇报：（一）打算阶段（2021年1月）1 .我仔细总结、分析了当前作文互批互改中存在的问题，深化学习了有关课标要求，列出了详细的方案、实施步骤，以便课题的顺当进展。2 .我搜集了有关评改方式探讨资料，大量阅读了相关文献。3 .我学习相关文献资料以后，与有关老师进展沟通学习，做好课题探讨的打算，制定探讨方案。（二）实施阶段（2021年2月2021年5月）1 .理论
2、探讨本课题开题后，我仔细学习了？中学语文课程标准？，并研读了有关习作的课程目标及实施建议，还阅读r魏书生?年轻的教化改革家?语文教学探究？以及?我的作文教学主见?等书籍。力图在明确职高年级习作目标的根底上明确习作评价与修改的目标。依据学生实际状况，我初步拟定了职高年级习作评价与修改的目标:培育学生习作评价与修改的爱好、习惯和责任感；逐步教给学生观赏习作中的独特感受和真实情感的方法；使学生能对习作内容是否详细、段落构造是否恰当、语句是否通顺、行款是否正确、书写是否标准整齐等加以鉴赏，并通过修改提高习作质量。2 .实践探讨我主动投入本课题探讨的实践之中，深化探究习作互批课有效教学目标的制定、如何通
3、过习作评改课教给学生修改习作的方法、如何构建菖好玩的评改环节、如何刚好跟踪反响学生习作的评改等。11)按时完成并上交了开题报告。(2)我设计了一份学生对现有作文评价看法的问卷，进展调杳，并对结果做了有效的统计与分析二(3)立足自己的课堂，尝试习作互批课。每次的习作互批课，我都会针对学生们每次习作出现的典型问题确定评改课的教学目标，并依据学生的心理特点细心撰写内容精、形式活的教学设计，如修改符号相识课、审题命题评改课、选材评改课、把内容写详细评改课等等。课后主动反思总结。几个月来，我与同年级组老师始终在不断地学习着、实践着、反思着，在实践中反思，在反思中成长，我们在探究中也获得了胜利的体验。(4
4、)刚好总结、整理探讨资料，初步形成“互批作文课的方法。课题探讨必需随时整理探讨资料在教学实践中，我总结出学生自评互评的方法：学生自评自改(订正错别字，疏通句子，找出自己的习作亮点)：小组互评互改(相互赏评修改，举荐一至两名优秀作文)：全班沟通评改一人读文，其他同学进展评改).我还进展阶段性总结，撰写完成课题探讨中期报告，并刚好上传。在课堂教学实践中，我全面实施并推广习作互批方法，发觉问题，刚好订正，不断完善。3 .学生改变通过试验，学生习作评改的主动性大大增加，习作爱好深厚；在习作过程中，看法端正，责任心增加：在习作评改中，能依据自评一她评一家评一师评几个环节绽开，并驾驭了确定互批方法,写作实
5、力明显提高，班级佳作层出不穷，学生的自信念越来越强。（三）总结阶段（2021年6月）1 .总结试验探讨成果，对学生的作文和书面评价进展整理、归纳，编辑学生自己的作文集，全班每人都有自己创编的各具特色的作文集：我统计分析了试验的成效，完成了各种资料的收集、整理，形成可行性结论。2 .全面实现课题总体目标，拟定试验报告、论文，申请进展课题成果的鉴定。仔细听取指导老师的建议，刚好修改。3 .整理汇总学生的佳作，同时也汇总优秀的评改建议，对实践成果进展展示，调动学生的主动性。课题探讨成果1 .通过试验探讨，我作为一名语文老师，提高了自身研修实力，理论水平得到r进一步的提高，确立/更加科学的教学观念。课
6、题探讨不仅解决r我在教学中遇到的问题，而且有效地促进r我作为老师的专业成长，提高了教学质量。2 .作文互批教学中，我的教学水平得到了提高，初步形成了习作评改流程。课堂上，老师教学角色的转变和学生学习方式的转化，优化了课堂教学模式，促进了学生的全面开展。学生的作文评价方式发生了巨大的变革，从传统的被动承受式，转化为自主合作探究的学习方式。作文评价中呈现出了生生互动、师生互动、家校互动的多向交互的亮丽风景。3 .学生的习作爱好、习作主动性被调动起来，参与学生的作文评改实力有了明显的进步，习作速度，篇幅有了明显的提高。全班每人都有自己创编的个人习作集。参与试验以来，我们也聚集了本班精品作文集。学校审
7、核看法负贡人签名：年月日县(1.)教研室看法负责人签名：年月日学生互批作文方法探究探讨报告宝塔区职教中心谋亚如一、选题背景随着社会的开展，网络已经深化到我们生活的每个角落。他给人们的学习、工作和生活带来了诸多的便利的同时，也带来了很多不利的影响。就拿中学作文教学来说吧，现在学生写作实力普遍卜.降，详细表现为错字、别字较多，内容空洞无物，胡编乱造，感情苍白无力等，究其缘由，主要在于他们缺少生活感受。正因为如此，学生互批作文就显得尤为重要。二、立论依据和价值?中学语文教学大纲？中对初中作文教学有这样的要求：”提倡自由作文，依据个人特长和爱好写作，力求有特性、有创意的表达。这要求语文老师，要努力使学
8、生成为写作的主手,把更大的自由让给学生。新课标中作文指导的精神是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分敬重和信任每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确的详细而有效的指导和帮助，或者组织引导学生相互帮助，引导学生在生活实践中探究体验，专心灵视察人、事、景、物，专心灵感悟人生，学会将自己的真实的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。学生互批作文具有重要的意义和价值首先，它转变了写作观念，充分发挥了学生的主观能动性，敬重了学生的人格，开展了学生的人格。传统的写作是被动的写作，是为别人（老师）
9、而写。而传统的作文批改更是一种以成人（老师）的眼光来谛视学生的习作，这就多了些世故，少了些天真：多/些功利，少了些淳朴。老师高高在上，谛视着一切，主宰者切，学生只能被动地承受老师最终的评定。这种作文批改法恰恰是作文教学中的大忌。我国闻名教化家叶圣陶老先生曾对作文批改作过精辟的阐述：”于批改那么但为词句之修正，不为情意之增损，”批改乃修正学生所作意义及字句也。其意义不谬误而尚有不完全者，不必为之增：字句已通顺而尚欠凝练高占者，不必为之改。而我们传统的作文批改与之恰恰相反，无视了学生的主体存在，只把学生当作教学活动的客体，在批改时，只看到学生的作文,不管作文的学生，统一标准、尺度，按H己成人的思维
10、，见错就改，见多就删，见少就补，有时改改画画满篇皆是，很少去考虑学生为什么会错，为什么要这样写，他终究要说什么。结果文章虽改好了，精力也花费了，但此文已彼文。对学生来说除了仰慕老师仔细之外，再无任何收获。作文本发下来，他们很多也只是看一看得了多少分，仔细一点的再看一看老师的评语而已。而互动式作文批改把学生当作作文的主体，敬重学生独特的精神世界和情感体验，表达了语文课堂教学中的民主教化思想。老师和学生之间是一种同等的对话关系，是学生的挚友，和他们共同去探讨，喜忧与共，师生共同营造出一种开心、轻松、民主的课堂气氛。在这种气氛下，学生才会以饱满的热忱、主动的看法参与到其中来。学生才会敢说敢议，敢点敢
11、评。老师对此不但不能随意否认，反之要热忱激励，充分确定，逐步引导学生树立“真诚、真实、自然地表达自己”的观念。其次，表达了语文工具性和人文性的有机统一。学生互批互改，首先他们要解决错字别字、疏通句意，这就要求他们亲自动手查阅字典词典等工具书，而这一过程对批改者而言乂是一个对语文根底学问的学习和稳固过程。同时，在批改正程中，学生与文本干脆对话，事实上是同龄人之间思想、情感、心灵的碰撞和沟通。一样的年龄，-样的阅历和感受，使他们如身临其境。他们能从孩子的角度去观赏、去品尝、去修改。使文章多了些天真、多了些童趣，这也正是儿童天真烂漫、憨态掬的表现，更是百无禁忌的表达。更宝贵的是这一过程是他们独立思索
12、的过程，具有他人的思索不能替代的独特价值。久而久之，他们就会养成有创意表达的习惯。从而培育了他们独立思索的信念和意识。这也正是?语文课程标准?所提倡的“为学生的自主写作供应有利的条件和广袤的空间，削减对学生写作的束缚，激励闩由表达和有创意的表达写作精神的表达。也是写作本质的表达。那么，写作的本质是什么？写作的本质就是生命个体情感活动的表达，是一种精神的体验和感受，是一种生命的活动，是一种精神的开展、生命轨迹的改变同步的文字化呈现，是性灵的自然流露和表明。同时，在批改的过程中，彼此间绽开热情的探讨，甚至是猛烈的争辩。而这探讨争辩的过程正是学生思想思维最为活泼，情感最为丰富的阶段，既熬炼了他们的语
13、言组织和表达实力，又培育了他们自主、互助、探窕的学习看法和方法，还增进了彼此间的同学情意，对培育他们良好的道德情操起到潜移默化的作用。这不正是大语文理念下语文工具性和人文性的有机统一吗？三、探讨内容学生互批作文教学新模式探讨，详细分解为三个子课题，分别是从初中作文课堂教学现状中师生存在的问题是什么，为什么会存在这样的问题，怎么解决这些问题三个角度来探讨，进展发觉问题，分析问题，解决问题的探讨，详细如下：（一）初中作文课堂教学现有模式中师生存在的问题可以通过问卷调查和老师沟通，/解不同老师采纳的教学模式及效果，洞悉目前作文教学中存在的问题。发觉特长，找出缺乏。（二）初中作文课堂教学现有模式中师生
14、存在问题的缘由0整合资料,针对作文教学中存在的问题进展汇编，进展理论上的分析探究，找出病因。（三）初中作文课堂教学现有模式中师生存在问题的解决，进展全面探讨初中作文课堂教学新模式：用什么样的新模式进展课堂教学，如何应用新模式进展课堂教学。四、探讨方法（一）文献探讨法：利用阅览室、图书馆、网络等资源，搜集、鉴别、整理与有效教学、初中作文教学相关的文献资料，探讨国内外新的教化理论和教改开展动态，驾驭相关理论，形成对事实科学相识的方法,借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和探讨方法，努力供应课题探讨的理论根底。（二）调查探讨法：编制初中生互批作文教学问卷，在我校初一进展问卷调查，了解初中作
15、文教学现状；并进展阶段性的跟踪调查、了解、分析有效教学实施后老师的教学行为和学生的开展状况，为课题探讨供应事实依据。（三）视察法：多听本校或兄弟学校老师的课，留意师生在不同的作文教学课堂情景中的表现方式，视察学生、老师的反响，获得更多的感性资料。（四）比拟分析法：分析我校语文老师作文教学得失，比拟同课题不同教法产生的不同效果，借鉴相关课题的探讨成果进展比照探讨，收集相关的数据，分析优劣状况，修改补充和完善操作措施，探究初中作文课堂教学的新模式。（五）经验总结法：通过学习、试验、总结课堂教学实践中的得失，形本钱课题的教学策略和模式，撰写论文。五、探讨方案（一）理论学习阶段，2021年10月一20
16、21年11月搜寻、梳理、比拟国内外相关理论、论文，了解实施现状，学习有关的理论，明确方向。（二）打算阶段：2021年11月2021年12月1 .撰写开题论证报告。2 .发放问卷和课题宣扬资料，为课题的实施做好宣扬发开工作。3 .创设完善课题探讨所必要的硬件环境。（三）实施阶段，2021年12月-2021年6月1 .实施问卷调查和访谈，对获得的资料进展细致分析，找出初中作文教学低效的缘由；对存在的问题进展分析归纳并反观理论本身，提出实践问题的解决对策2 .在教学实践中采纳行动探讨法，做详尽的记录，并不断反思，然后，依据理论与实践的总结，尝试性的构建初中作文课堂教学型模式。加强教学研讨活动，主动和语文组的老师们进展研讨。通过探讨课、公开课、示范课等多种形式的课堂教学开展展评活动，并且将存在的问题通过本组老师研讨、沟通等形式将课堂教学中遇到的困难和怀疑，刚好释疑答惑，推动模式的顺当进展。3 .我将定期和组内的老师进展研讨、沟通；做好试验课件、论文等探讨资料的积累和整理。四总结阶段：2021年6月总结探讨成果，并形成个案集，提出解决问题的策略，撰写结题论文。
