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1、信息技术教师专业发展,教师介绍,彭飞，教育技术学专业，硕士，讲师,安徽省淮南师范学院工作。安徽省教育厅项目信息环境下中小学教师专业发展的档案袋研究 项目主持，参与安徽省人文社会科学项目教育信息生态的理论与实践研究，发表过中小学教师教育平台调查分析，信息化环境中高校教师信息素养的培养模式探讨等文章。现就职淮南师范学院网络信息中心。,主要内容,第一节 教师专业发展：教师教育新命题第二节 教师知识的构成第三节 信息技术教师专业知识和能力第四节 信息技术教师专业发展途径和策略,第一节 教师专业发展：教师教育新命题,一、教师专业化 二、教师专业发展 三、教师专业成长的过程,一、教师专业化,教师专业化是职
2、业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”比较多的观点还是认为：教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为采取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。,教师专业化的特征,教师职业是一种特殊的专业。教师是不断成长的个体和群体。教师应成为研究者和人师。教师专业化是一种理想目标和动态过程。教师职业应从封闭走向开放。,二、教师专业发展,1、教师专业发展概念与内涵 所谓的教师专业发展，又称为教师发展或教师专业成长(growth)，是一个教师终身
3、学习过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。（刘捷，2004）定义为：“教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为良好的教育专业工作者的专业成长过程。”,教师专业发展的主要内涵：,教师是从事教育教学工作的专业人员，必须通过专业的训练与发展不断提升自己的专业素养、达到专业的成熟。教师的专业发展是教师个体主动达成专业化的过程，即教师专业发展应该建立在高质量、自我导向的基础上，教师要为自己的专业成长负责。同时，教师自主进行的专业
4、发展需要规划、指导和支持。教师的专业发展需要经历不同的阶段，每一阶段都有不同的发展特征、需求与必须完成的任务。教师的专业发展将持续于教师生涯的整个历程，而教师任职学校的真实情境则是教师专业发展的现实土壤与主要环境。,2、从教师专业化到教师专业发展,“教师专业发展”和“教师专业化”是两个截然不同且又直接相关的两个概念。教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。教师专业化相对教师专业发展强调教师群体的、外在的专业性的提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。,三、教师专业成长的过程,1、三阶段发展观 将教师专业发展的动
5、力看成是源自教师的自身需要时，根据教师所关注的焦点问题的差异，把教师专业发展分为三个阶段：、关注生存阶段；、关注情境阶段；、关注学生阶段。每个阶段都有其不同的发展特征。,当我们将教师专业发展的动力看成主要来自外部的压力时，就会从教育与课程改革发展赋予教师的任务角度来关注教师的专业成长过程。根据教师与任务的关系变化，可以将教师专长成长过程可以分为五个阶段：“新手型”、“适应型”、“胜任型”、“精通型”和“专家型”。、新手型(novice)。、适应型(advanced beginner)。、胜任型(competent)。、精通型(proficient)。、专家型(expert)。,2、五阶段发展观
6、,3、三个阶段,我们根据我国信息技术教师发展实践，将外部任务和自身需要相结合认为分为以下三个阶段：新手型 熟悉型 专家型,第二节 教师知识的构成,一、教师专业素养二、教师的专业知识结构,一、教师专业素养,教师专业素养，又称教师素养、教师素质、教师修养，它指的是教师作为一种职业角色所需要具有的教育教学专业的知识、技能、能力以及品行素养。我国著名学者林崇德认为，教师素质是“教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果且对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和”。,1、教师素养结构,教师专业素质结构的分析、研究很多，其中代表性的研究如下（教育师范司，2001）,一个优秀的教师应该具
7、备多方面的专业要求，概括起来基本包括三个方面：专业知识 专业技能 专业情意,2、新世纪教师专业素养的优化结构,叶澜,在新世纪教师专业素养初探文中指出，新世纪教师专业素养应该有：孕育新的教育理念 形成多层复合的知识结构 养成新的工作能力 培育教育智慧,新世纪教师素养结构模式图（叶澜，1998）,活动与素养的结晶,二、教师的专业知识结构,1、教师知识结构类型 主要呈三种类型：一是金字塔型：它指某些教师有广博的基础知识（塔基），在此基础上形成了较大的专业基础知识（塔身）和卓有专长的专业知识（塔尖），整个形状如古埃及的金字塔。二是横型；指某些教师有一般基础知识，并且知识面较宽，但缺乏深度，在此基础上也
8、形成某些专业知识，但不厚实，知识结构形似一条横线。三是竖l型。其形状是一种纵式结构，指某些教师有明显的专业知识，并有一定深度，但孤军深入，缺乏基础知识，知识面偏窄。,2、专业化教师应该具备的知识结构,我国学者申继亮等观点比较有代表性，他们认为，教师的知识包括四个方面的内容：本体性知识。条件性知识。实践性知识。文化知识。范良火认为“教师知识大致有三种基本类型就够了：“知道某事”“知道什么”“知道怎样”。而他们的知识可以是“隐性的”也可能是“显性的”。,我们认为，应该具备这样几个方面的知识：自我的知识，即对自身的认识和了解。教育媒介、技术的知识。学习者的知识，如学习者的身心特点、发展阶段等。教学设
9、计与组织实施教育教学活动的知识等称为教育学或条件性知识；教学环境的知识，即对整个教育教学活动所赖以存在和施展的学校小环境和社会大环境的认识和了解。实践知识，在教学实践中所积累的知识。,第三节 信息技术教师专业发展,K12论坛一个讨论主题：你认为目前主要影响信息技术教师专业化发展的问题是？发言1：我觉得影响信息技术教师专业化发展的原因是：一、各地均把信息技术教学与现代教育技术工作进行重叠，从而导至信息技术教师任务繁重，不仅要完成信息技术教学工作，还要完成校园网、多媒体教室、闭路电视等的维护及使用，教师的培训等工作。二、很多领导认为，信息技术是最容易教的学科，学生玩得带劲，但领导从来没想，只玩得带
10、劲有用吗？即然是学习，就得学点东西，学生喜欢的就是游戏、动画、上网，对学其它的就没劲了，信息技术又是一门非考试科目，学生很难管理，所以信息技术教师必须比其它科任教师要想更多的办法来上好课，对学生负责；但精力有限很难完成；三、信息技术教师都是一些教师的抢手货，家里电脑坏了、朋友电脑坏了、有一些什么个人材料等，就想到了信息技术教师，但信息技术教师也是人呀！也得休息。我觉得还是人太少，双重身分，累得够呛，哪来发展！,发言2：主要有内因和外因内因:自己没有主动性 外因:没有外部环境(如硬件环境/软件环境 等等)。我觉的分人吧,有的人外部环境好,但是不好好珍惜,而有的人则是无用武之地,两者也可能都有.1
11、.内因方面:主要是个人问题,不够敬业那就没办法了,我也实在找不到让人家敬业的法子来。我们可以通过信息技术课让学生来认识信息技术，不管用什么方式来提高兴趣，但是让不敬业的信息技术教师来敬业，有点难度，这就要靠有能力的写手写点有“煽动”性的文章来或许能改变一部分人。业务能力方面可以学习么，大家没人生来就业务很NB的，要成为一个业务过硬的教师，都需要付出汗水，去不断学习、不断探索，凭自己的“一腔热血”创出一片天地来，有点大了，呵呵，这是一个进步的过程。只要肯付出，业务上不至于太差吧。2.外因外部环境是我们不好改变的，我们只有呼吁相关部门给创造相应环境，更进一步的推进素质教育。随着校校通的实施，硬件环
12、境能够得到不断的改善，我认为这个环境之间的差距正在逐步的缩小，,相对硬件来说软件环境就困难多了，比如学校不重视，都把时间来忙活应试教育的东西，特别是高中，很难办呀 解决内因的问题靠主要我们自己，外因的问题主要靠相关部门重视，调整相应机制，推进素质教育的向更深一层次的迈进。,第三节 信息技术教师专业发展,一、信息技术教师专业发展现状堪忧二、信息技术教师专业知识三、信息技术教师的专业能力,一、信息技术教师专业发展现状-堪忧,1、从教师专业背景看，信息技术教师学科来源多样，结构复杂,学科基础参差不齐，这已是影响其专业发展的一个重要瓶颈。2、从专业发展的环境看，信息技术教师职业生存与发展环境不甚理想。
13、受传统势力和中高考指挥棒的影响;表现在薪酬待遇及专业地位较低，职业晋升机会少，工作中多重角色的冲突等;有培训与提高的机会，信息技术教师也是很难获得实质、持续的专业发展。,3、从专业发展的主体看，信息技术教师的自我意识、自我认同感较低，职业倦怠感严重。信息技术教师是其专业发展的主体，其自身的意识和情意认同对其专业发展有着至关重要的作用。4、从专业发展的途径看，重视信息技术教师外在行为的改变和专业能力的提高;忽视了信息技术教师的情意因素。综上所述，信息技术教师专业发展仍然存在很多问题；都离不开信息技术教师自身的意识和内在的发展；关注信息技术教师的自我专业发展意识。,二、信息技术教师专业知识,信息技
14、术教师的专业知识。即信息技术领域知识、信息技术教育学的基础理论和实践知识以及有关学生的知识。具体来说由以下四部分构成：,1.通识知识 信息技术教师所从事的领域信息技术教育，在学科性质上很难归属，横踌众多学科，涉及自然科学、社会科学、人文科学等几大领域。健康保健方面的知识；文献检索、外语等工具类知识；法律和伦理学知识。2条件性知识 条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。其二，专业理论知识是信息技术教师专业知识的一大支柱，也可称为一“翼”。,其三，专业技术知识是信息技术教师专业知识体系的另一“翼”。其四，专业拓展知识属于信息技术教师专业知识体系中较高层次的知识，为信息技术教师专业累积，升级
15、，和个人发展服务。并不是这些知识掌握得愈多愈好，有些知识一般在师范院校就可获得。但由于知识更新快，所以信息技术在职教师应“日省真身”，及时调整自己的本体性知识结构体系，使之处于最佳状态。,3本体性知识 首先，信息技术教师必须了解或掌握文学、历史、人类学、(马克思主义)哲学、社会学等人文社科类的一些知识，藉以积淀知识底蕴，净化灵魂，提升素养。其次，信息技术教育研究的最基本对象信息技术主要包括传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术四大基本技术，其中现代计算机技术和通信技术是信息技术的两大支柱。第三，信息技术教师除了完成信息技术课的教学任务，还担负着宣传、研究、组织管理等多项工作。第四，信息技术教
16、育与艺术密不可分。,4实践性知识 实践性知识更多的是来自教师的具体实践中获得。其构成包括六个方面：其一，教师的教育信念-具体表现为对这些问题的理解：教育的目的是什么？学生应该接受什么样的教育？什么是“好”的教育？好的教育应该如何实施和评价？如何对待教师职业等。其二，教师的自我认识-包括自我概念、自我教学效能感、对自我调节的认识等。其三，教师的人际知识-包括对学生的感知和了解，热情和激情。,其四，教师的情境知识-主要透过教师的教学机智反映出来。其五,教师的策略性知识-主要指在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握,主要基于教师个人的经验和思考。其六，教师的批判反思知识-主要表现在教师日常“
17、有心”的行动中。批判反思型教师不仅进行反思。而且还对自己所处的权力场域以及自己与他人的关系进行批判。上述各部分知识在强度和力量上均存在差异;所有知识内容之间是一种相互联系、互相影响的关系。,三、信息技术教师的专业能力,1、教授信息技术课程的能力 是信息技术教师是基本的要求。需要有相当好的理论知识和使用应用软件的能力。2、精通多媒体软件和办公软件中小学信息技术与多媒体软件密切相关：首先，中小学的教学课件要求形象生动。其次，在相关的校级网站制作中也需要良好的多媒体设计能力。办公软件，信息技术教师也应该具备比普通教师更专业的应用能力。,3、带兴趣小组的能力 这个能力除了教学方法之外，应该是专业的知识
18、最为重要，根据兴趣类型的不同这个教师应该具备不同的知识结构，如各种比赛。4、组建和管理局域网、互联网设备资源的能力。局域网的知识结构；要掌握与外网的连接和管理。在这个领域，信息技术教师应该具备网络基础知识，网络管理方面的知识，宽带接入的知识，掌握子网的划分方法，掌握IP地址静态和动态分配的方法等。,5、网站制作和管理的能力 中小学非常注重学校的对外宣传工作，而校级网站已经成了最为重要对外宣传的窗口。在这一领域：首先应该具备网站设计能力。其次，在掌握一种网络编程技术之后，还要掌握起码一种数据库管理系统的使用和管理。,6、使用、管理和简单维修打印机、扫描仪、投影仪、音响等多媒体设备的能力。由以上六
19、点可以看出，中小学信息技术教师不仅扮演教师的角色进行授课和组建兴趣小组，而且扮演着大学中现代教育技术中心工程师的角色。,（姜春霄，2006）,信息技术教师专业和知识能力人形图,上述专业知识结构有一些是在教师求学期间已经具备，而相当一部分是在工作中成长起来，如何才能获得这些知识?不外有以下几种方法：一是自己刻苦钻研，寻求进步；二是学校提供进修的环境；三是校内校外同行专家师徒式培养。但一个合格信息技术教师的培养往往是这三种方法的结合。,第四节 信息技术教师专业发展策略和途径,一、信息技术教师的专业发展策略 二、信息技术教师专业发展的途径,一、信息技术教师的专业发展策略,现代学校管理的核心是如何通过
20、满足教师的需要,激发他们的积极性,引导他们产生合乎学校需要的工作行为。管理者应该更加重视他们各方面需要的满足,制定相应的激励策略。1.目标激励科学合理定位角色,明确努力方向。四种角色：(1)学生学习的引导者和合作者。(2)校本课程设计者。(3)协调沟通者。(4)研究者和学者。,2、工作激励委以恰当的工作,激发内在的工作热情首先要明确岗位分工,努力为信息技术教师“减负”。首先，在信息技术教育实施初期,对信息技术教师和现代教育技术人员进行必要的岗位分工有利于信息技术课程的建设和发展。其次,工作任务的分配要考虑到信息技术教师的特长和爱好。学校管理人员在分配具体的工作任务时要从“每个教师能做什么”的角
21、度来考虑问题。尽量将工作与个人兴趣结合起来。,3.成果激励正确评价工作,合理给予报酬。对信息技术教师的工作量做出科学评价,并给予合理回报。从教学方面来看,学校要制定信息技术课的教学评价标准。在教辅工作中,也要体现信息技术教师的劳动回报。对在一些重大活动应该大力表彰其贡献,并且将这种奖励与教师评优评先、进修、职务晋升等与教师切身利益相关的事联系起来。,4.培训激励提高素养水平,增强进取精神 校本培训是信息技术教师专业发展的最佳途径。在实施校本培训的过程中,应注意几个方面：(1)增强培训的针对性。(2)强化案例教学,培养反思能力。(3)注重行动研究,培养研究能力。(4)建立科学的培训评价体系。,二、信息技术教师专业发展的途径,信息技术教师的专业发展,可以从两个层面上进行（陈伟平,金炳尧，2007）：其一,在团队层面上,可以采取参与式培训,校本培训,也可以开展“听说评课”活动;其二,在个体层面上,可以采用基于虚拟学习社区的学习,运用教育教学理论进行行动研究和反思性教学等途径来促进信息技术教师的专业发展。,具体途径,1.实施参与式培训2.校本培训3.开展“听说评课”活动4.基于虚拟学习社区的学习5.行动研究-（计划-实施观察-反思：循环）6.基于 Blog 的教学反思,谢谢！,
