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1、劳动潮4胡设需要我故什么2022年秋季开始，按照新课标要求，劳动课正式出现在中小学生的课表中，成为中小学一门独立课程。一些中小学校在劳动课独立开设面前犯难了，不知如何推进。很显然，独立开设不止于课表上有了劳动课，还意味着对劳动课在课程的规范性、科学性乃至授课的方式方法、教学组织的范式等方面提出了更高、更新、更细的要求。新时代义务教育阶段劳动课的独立开设会带来哪些变化，学校应该如何应对这些变化，这些都是需要探索的课题。一、劳动课独立开设应该具备哪些要素？独立开设劳动课为落实1五育并举，全面发展提供了实实在在的抓手，为良好劳动文化的形成铺设了教育通道。与此同时，课程特有的规范性、科学性又给了劳动教
2、育明确的方向指引,让劳动课的育人功用发挥得更为充分。正如英国著名教育家斯宾塞所说：课程就像是“跑遒”，课程的目标是跑道的方向，课程的内容是跑道两条平行线之间的区域，教学方法是跑步的方式和效率。斯宾塞的这一论断对劳动课作为独立课程的建设不无启示。作为一门“独立课程，劳动课应有设计清晰的“跑道”，在目标设计、内容组织、方法运用的合力下，师生可以朝着清晰的方向、在两条平行线限制的活动区间内、使用适宜的跑步方法向前奋力“奔跑”。作为一门独立开设的课程，哪些要素是必备的呢？在斯宾塞课程理论的信发下，实施好独立开设的劳动课，有必要从五个“有”的角度耒考虑。1 .有专任课程教师劳动课的开设需要专门的课程实施
3、者，即承担劳动课教学任务的教师。专任教师是劳动课实施的中坚力量，他们向学生讲授基本劳动知识，带领学生掌握基本劳动技能，指导学生参加劳动实践活动。目前我国现有劳动教育师资力量还比较薄弱，有研究测算，我国普通中小学至少需要劳动教育专任教师44.51万人，扣除现有劳动教育教师数量，我国普通中小学劳动教育专任教师缺口为32.45万人。12 .有专门实践场所劳动课有一个非常重要的特点是注重劳动体认，通过真实的劳动来实现劳动独特的育人价值。劳动课不是教师在课程中教”劳动、在教室里“说”劳动、在试卷上考劳动，也不是学生在课程中“学”劳动、在教室里“听”劳动、在试卷上“答”劳动，劳动课需要在真实的劳动环境中实
4、施，需要有专门的劳动实践场所。因此学校要爱好配齐劳动实践教室、实训基地，还要以校外劳动实践基地来弥补学校在劳动资源上的不足。3 .有单独课程时间劳动课要有单独的实施时间，不能与其他课程教学时间混淆，尤其是不能与综合实践活动时间混同。中共中央、国务院发布的关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见要求，必须开齐开足劳动教育课程，不得挤占、挪用劳动实践时间。按照要求，中小学劳动教育课每周不少于1课时，除此之外，学校还要规定好学生每天课外劳动时间，在学年内或寒暑假安持劳动周，不得随意变更或删减，以集体劳动为主，打破年级限制，让不同学段的学生共同劳动，互帮互学。4 .有独立课程内容劳动课要聚焦于学生劳动
5、素养的培育。劳动素养是学生在学习与劳动中形成的劳动观念、劳动能力、劳动习惯、劳动品质和劳动精神。在课程内容设置中，要始终以学生所需达成的劳动素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中要传递的劳动知识、技能与价值观，根据学生学段特征，通过各个劳动任务群构建劳动课内容。5 .有独立课程教研新时代劳动教育的核心是学生劳动价值观的培养，而价值观培养的复杂性、长期性和反复性决定了其培养过程必须坚持科学化、系统化、规范化。缺乏科学设计的劳动课容易陷入非课程化倾向二也就是课程的自由度过大，使得一次简单的植树、帮厨都可能被当成劳动课.这样科学性就有待考证。当劳动课作为一门独立课程时，它必须根据教育规
6、律设计好劳动教育载体和路径，以独立的课程教研保障将劳动教育引导到课程化的道路上来。二、独立开设的劳动课如何进一步达成育人功效？独立开设劳动课，需要各学校因地制宜，积极进行探索。学校在队伍建设、教研活动、课程体系、评价方式等方面要努力做足功课。1 .构建科学系统的劳动课程体系新课标中，劳动教育和劳动课程的概念更加完整、科学、规范，不仅融合脑体，也将技能、科技等加以整合实施。中小学劳动课一般可分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动，不同学段劳动课的具体教育目标不同。学校应根据实际条件，综合研究制订方案，规划系列主题目录，设计劳动课总目标，综合考虑中小学生的身心发展规律和教育发展规律，在对各类劳动任
7、务群及劳动项目进行梳理整合的基础上，将劳动课进行系统的分类，并据此形成系统的课程体系。课程不是L个名词，而是一个动词，一种行动，一种公共的希望。在课程体系设计上，需要结合当地社会经济文化实际情况，实施分类、分阶段教育，根据学生的学段特点进行灵活性安排。同时，需要建设稳定的劳动课程实践基地，注重基地发展与课程要设双向受益原则，一方面为劳动课开设提供物质保障，另一方面为实践基地提供学理支撑，使二者形成合作发展共同体。另外，应健全学校家庭社会协同育人机制，发挥劳动育人的整体效应，不断充实和完善劳动课程体系。2 .发挥劳动课评价的导向作用劳动课实施中，要根据新课标中劳动教育的相关要求，以科学的评价体系
8、为导向，破解当下中小学劳动教育实施过程中“去身体化3窄化形式化娱乐化等问题。应制订劳动课评价方案，对劳动课育人效果进行验证与认定，发挥劳动评价的“方向盘”和“发动机”功能，增强劳动课的育人效果。显而易见，劳动教育的评价问题不能简单地以分数来标识，分数自始至终都应该是教育工具，而不应成为教育目标。要以纪实性、描述性、形成性评价为主。要建立劳动课理论教学与实践教学的协调机制，扩大学生的劳动范围，拓展学生的劳动时空。在课程结束后，要及时进行评价和鼓励，通过具有激励作用的评价机制，构建个人、同伴、教师三位一体的评价体系，以提高学生参与课程的积极性和主动性，确保劳动课顺利开展与实施。另外，要格外注重劳动
9、课评价标准的“个别取向，学生的劳动素养成果可能以不同样态出现，有人热爱烹饪，有人乐于植树，只要学生的劳动素养在劳动课中得以提高，就不必拘泥于以某种刻板的劳动样态来进行“事实判断”。3 .组建专门的教研和教学团队劳动课是一个由学校领导、教师、学生、家长等相关主体共同参与的复杂实施过程，有必要组建专门的劳动课教研和教学团队。首先，组建劳动课指导小组。可以由地方教育行政部门、学校领导、骨干教师、基地或社区相关负责人等组成，负责劳动课实施的指导工作，遹过组织培训、明确任务、落实计划、协调校内外关系，为劳动课实施创迨良好的外部条件。其次，组建专兼职劳动课教师队伍，以劳动课专职教师为主体，吸引劳动模范、工匠大师、学者专家等加入劳动课师资队伍。最后，成立劳动课联合教研组织。教研组织是基础的教学实体，教学团队利用教研平台，讨论、交流劳动课教学、科研系列间题，一方面可以提高劳动课教学质量，另一方面对于劳动教育教学和科研的发展也是大有裨益。我们还要深刻认识到，劳动课是实施劳动教育的重要途径，但绝不是唯L途径。劳动教育的外延远远大于劳动课，除了劳动课之外，劳动教育还应遹过其他途径来推进实施，不能简单地认为把劳动课开好了就是把劳动教育做好了，这种期待不科学，也不现实。
