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1、读小活动大德育心得体会我们通常有这样一种感觉：我们想告诉学生的道理，其实他们都懂，可他们就是不做，知行脱节的情况十分严重。为什么我们讲的道理他们不接受？读了小活动，大德育这本书我意识到：“告诉式”德育只是浅层的信息“流经”,学生的品德形成只停留在知识性的构建，缺乏情感体验和认知感悟，因而妨碍了从道德知识到道德观念和道德信念的构建。品德形成过程是道德主体的自我建构过程，要真正改变学生，需要充分尊重学生在成长中的主体地位，调动学生的参与体验以及体验基础上的感悟交流、认知升华、确认内化、体悟践行。小活动大德育这本书让我明白了，儿童品德形成的自我构建与“内生外化”的规律。应遵循“活动体验感悟一升华”的
2、一般规律。这本书一共分为三个篇章。上篇，理论篇：从品德形成的基本规律、生成的有效途径，小活动大德育的构想、主题班会和班级育人、品德自构、基本思路等六个方面对小活动大德育进行了理论上的阐述。中篇实操篇：分别阐述不同类别的主题班会的设计与实施方案，并列举了相关的活动课例，以供大家学习借鉴。下篇资源篇：提供了不同的活动案例并根据活动所起的作用，进行了分类，方便读者根据自己的实际需要，设计实用而有效的活动型主题班会。贾老师的小活动大德育一活动体验型主题班会的设计与实施中提到：“告诉式”德育和“认知输入式”德育只是浅层的信息“流经”，从学生耳朵中流过，从学生知识储备中流过，却并没有经过学生自身的“加工内化”，自然不会产生深刻的感悟。如果学生们的品德形成只停留在概念和知识的构建，而缺乏了情感体验和认知感悟，那么这样就会妨碍学生从道德知识到道德观念和道德信念的构建。要想真正改变学生的认知，就需要充分发挥学生的主体地位，调动学生参与体验以及在此基础上的感悟交流、认知升华、确认内化的主动性。在我们的品德教育的过程中，让学生全身心的投入和参与到活动中去，在身心愉悦的同时,自主、自觉地进行品德的自我体验与感悟，完成品德的构建和内化。品德教育就自然而然的达到润物细无声的目的了。情绪的共鸣，情感的体验可能才是改变的最好动力，才是德育的最有效途径。
