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1、2022年安徽省初中历史优质课参评课例年级：九年级课题：西欧庄园执教：方蕾学校：马鞍山市第八中学东校区西欧庄园说课稿一、教材分析本课是部编版九年级世界历史上册第三单元第二课。主要介绍了西欧中世纪乡村的典型组织形式一一庄园，包括庄园的领主与佃户、庄园法庭两个子目，介绍了庄园的居民以及庄园的基本运行模式。本单元的主题是“封建时代的欧洲”，前一课主要从政治和思想上讲述了西欧封建制度的确立及发展,庄园的本质是独立的政治和经济单位，因此通过本课的学习，了解西欧经济发展状况，从而使学生更全面的了解西欧封建社会的演进历程。二、学情分析（一）己有知识基础九年级学生刚刚开始接触世界史，对西欧庄园的历史比较陌生，
2、西欧庄园中存在的封建依附关系、特点等对于九年级的学生来说比较难以理解。学生在前一课学习了封建时代欧洲的政治制度,这对于理解西欧庄园这一经济组织形式的产生和发展会有一定的帮助。（二）认知能力分析九年级学生感性思维较强、理性思维正在逐步形成。他们具有强烈的探究世界的动机，同时具备了一定程度的解析史料和分析问题的能力。但是他们的知识结构不够完整，自主探究的能力仍需加强。三、教学目标和重难点（一）课标要求1 .了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。（2011年版）2 .通过庄园生活，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。（2022年版）从两版课程标准中可以看出，都强调要了解庄园生活，并通过庄园
3、生活了解中世纪的社会。（二）教学目标基于以上对于课程标准、教材以及学情的分析，本课的教学目标制订如下：1 .了解庄园的领主与佃户、庄园法庭等重要史实，知道庄园是在领主统治下的自给自足的经济和政治单位，提高对历史问题的阐释能力。（唯物史观、时空观念）2 .通过农奴阿布拉黑的故事、图说中世纪生活史里关于庄园生活的图片解读，探讨领主与佃户的生产生活状况；分析中世纪庄园法庭的案卷记录，认识庄园法庭的作用。（史料实证、历史解释）3 .探究西欧庄园对中世纪文明进程的影响，了解世界历史的演进历程。（历史解释、家国情怀）（三）教学重难点L教学重点：庄园的领主与佃户的关系；庄园法庭的特点和作用。2.教学难点：理
4、解庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。四、教学方法坚持以生为本的教学理念，通过讲授法、创设情境、问题探究等教学方法，引导学生自主学习、史料分析、归纳总结，达到“看一一思一一议”的有机结合，共同完成本课的教学任务。五、教学过程（一）新课导入展示：一个领主单独管辖的、特别区域的农业种植园叫作庄园。有时乡村和庄园是相当一致的，也就是说，一个农民的村落形成一个领主特有的庄园。但是，有时一个庄园包括两个或两个以上的乡村，而有时一个大乡村可分为两个或两个以上的庄园O美布莱恩蒂尔尼等西欧中世纪史阿布拉黑身上充满泥土气，就像他耕种的土地一样阿布拉黑的主人们和查理大帝及其他领主、高级教士一样，是欧洲9世纪
5、的大土地所有者，他们的一处地产位于巴黎西南150英里的讷莱伊，阿布拉黑就生活在这里。为确保土地上产出收益，领主采用一种新的土地经营方式，称之为庄园制。美时代-生活图书公司编著骑士时代：中世纪的欧洲过渡语：今天，我们就一起跟着阿布拉黑走进西欧庄园。设计意图通过材料明晰庄园的概念，讲述庄园的发展过程，庄园从9世纪开始出现，11世纪遍布欧洲各地。接着引入一位处在历史大背景下的小人物农奴阿布拉黑作为线索，立足唯物史观，叙事见人，激发学生的兴趣。（二）讲授新课（1）庄园的成因材料1：材料2：约隔半个世纪，每年的夏天，都有几伙维京海盗骚扰英格兰和法兰西低地部分和沿河流域。美布莱恩蒂尔尼等西欧中世纪史材料3
6、：在9和10世纪，包括自由农、奴隶和隶农等在内的各种农民都自愿或不自愿或半自愿地作为农奴而卷入领主的封建庄园，接受一个骑士的保护。美哈罗德J伯尔曼法律与革命思考：庄园是如何形成的？设计意图通过三则材料,从时空观念和史料实证两个角度帮助学生理解9世纪以后西欧的外部环境恶化，庄园也自然成为战乱中平民的“避难所”和“安全岛”。西欧农奴制普遍扩展开来，以农奴制为基础的西欧庄园在此社会变迁下应运而生了。（2）庄园的管理任务一：自给自足的生产生活图片：表格：自营地份地公用也一个庄园的图解部编版九上教科书自主归纳：认真观察图片并结合教材第38-39页，填写庄园土地构成表。设计意图通过材料，结合学生的描述，引
7、导学生归纳庄园的土地构成，提高学生阅读教材提取关键信息的能力。材料1：阿布拉黑被束缚在土地上，在这里他虽竭尽全力也只能勉强度日房屋很简陋，墙壁是填着泥土的柳条。家具仅有桌子、箱子和一二条长髡。房间里的气味一定难闻，因为这也是养鸡、羊和猪的地方庄园全年的劳务都排在他的日程上，如果要取得在主人的森林里伐木、喂猪、在主人的麦茬地里放牛，在主人的磨坊里磨麦等一系列权利，需要向主人交费。另外，阿布拉黑必须向教会缴纳什一税，并交一笔军役税。美时代-生活图书公司编著骑士时代：中世纪的欧洲材料2：他（农民）有自己的房屋，有耕地、葡萄园和草坪。每周他应为主人劳作三天此外，为了报答领主让他使用共有地，需上交一些农
8、产品，以此作为地租。艾琳鲍尔中世纪人材料3：他（阿布拉黑）的主人们吃白面包，吃奶酪，吃从森林里捕获来的猎物，吃庄园鱼塘里打上来的鱼，以及农奴献给他们的羊、猪、鸡、鸭、鹅。他们还喝着葡萄酒，葡萄产自庄园里的葡萄园。美时代-生活图书公司编著骑士时代：中世纪的欧洲展示图片:自由发言：根据文字材料和图片情境，任选一个角色，想象其一天的生活。小组合作：讨论庄园里的人员构成及其之间的关系。设计意图从阿布拉黑的生活入手，结合图说中世纪生活史的图片解说，充分发掘史料资源，以历史理解为基础，形成历史解释，培养学生叙述历史和形成历史认识的能力。材料1：庄园里有手工作坊、磨坊和烤面包坊等，可以生产各种生活和生产所需
9、的物品，除非万不得已，庄园很少出去采购，只有少数庄园不能生产的物品（如盐、铁等）才从城市购买。孟广林世界中世纪史小组讨论：结合材料，选用一个词语来概括西欧庄园的特点。材料2：在领主的自营地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三头六臂。春光明媚，令人神清气爽，但阿布拉黑皱皱巴巴的、饱经风霜的脸庞证明，他一直在各种气候条件下劳作。有谁知道在农田里长时间的劳作中他会想什么呢？毫无疑问,经常出现在他头脑中的是管事和他的助手，他们可以处罚他，甚至会鞭笞他如果认为他偷懒的话。美时代-生活图书公司编著骑士时代：中世纪的欧洲过渡语：这种事情在庄园里经常发生，阿布拉黑能不能反抗？庄园里产生纠纷又会怎么解决呢？设计
10、意图创设问题情境，概括庄园特点，培养学生结合史料归纳知识的能力。展示阿布拉黑的遭遇，引导学生思考，自然而然的过渡到庄园法庭的学习。任务二：独立自治的庄园法庭材料：庄园法庭召开的地点也无任何规范性，或在庄园教堂，或在庄园主宅第的厅堂和某个佃户家里，有时就在村中心的一棵大树下进行。贝内特英国庄园生活自主归纳：阅读材料并结合教材40页填写庄园法庭的基本情况表格。案例1：佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者被罚款20先令。部编版九上教科书第40页案例2：阿布拉黑等几个佃户被控告对领主运草的任务没有完
11、成，而他们坚持自己没有违反义务规定，于是向法庭申诉，法庭依据习惯法确认：佃农有义务在草地里或领主院中将牧草垛起，但没有义务将牧草装上马车，最终佃户胜诉。郭华论中世纪英国庄园农奴的主体权利案例3：在1420年，奥姆本斯里的两个佃农，就如何在他们两个人土地的交界处使用磨石和铁纱锭的事宜发生争执，在17个十户长的建议下，法庭建议他们对此进行平分。陈立军论西欧封建庄园制下的村民大会与庄园法庭问题探究：结合材料，评析庄园法庭在庄园生活中的作用。设计意图通过真实的案件纠纷，激发兴趣的同时，突破重点。实例一展示了庄园法庭对领主利益的维护，实例二维护了农户的利益。通过对比实例一和实例二，学生产生认知冲突，丰富
12、对庄园法庭的认识。实例三不涉及领主与佃农之间的等级差别，让学生体会庄园法庭在处理庄园内部纠纷时体现的公正原则。这三则侧重不同的材料，旨在培养学生史料实证和历史解释能力，对庄园法庭的作用形成更加深刻的认识，全面理解庄园的特点。（3）庄园的结局材料：（庄园经济）这种落后的生产方式本来就使农奴缺乏劳动的热情，迫于生活的压力和为领主服劳役以及缴纳地租的多重负担，很多庄园的农奴经常出逃，寻求新的生活。13世纪开始，农奴大量移居城市，使得市民阶层壮大。他们（市民）的崛起不但为日后资产阶级的出现提供了可能也为世界市场的扩大做好了铺垫更是在平常的市民生活中孕育了自由、民主平等的现代意识的萌芽。冯正好论中世纪西
13、欧的农业思考：结合材料，讨论13世纪开始庄园发生了什么变化？设计意图落实时空观念，让学生理解历史现象不是独立、割裂的，学会用发展的眼光看待历史现象，形成正确的历史观。（）拓展延升材料：西欧封建主义的独创性在于，它强调一种可以约束统治者的契约观念，因此，欧洲封建主义虽然压迫人，但它确实给我们的西欧文明留下了我们现在依然渴望拥有的某种东西。马克布洛赫思维碰撞：结合所学，谈谈你对马克布洛赫的观点的认识。设计意图引用马克布洛赫的观点，启发学生结合史实辩证理解西欧封建主义的独创性，探究西欧庄园对中世纪文明进程的影响，初步认识其价值，培养用文明史观看待历史问题的能力。（四）作业布置撰写历史小故事题目：的一
14、天（美好、忙碌、悲伤）要求：（1）主人公的身份在庄园内部自由选择；（2）想象合理，切合人物身份与时代背景；（3）重点突出，有典型事例。设计意图引导学生神入历史，合理想象不同身份者的生活形态，以趣味的形式加深对本课的认识。（五）板书设计L发展演变9世纪兴起，11世纪遍布欧洲各地农业经济组织厂庄园土地自营地、份地.共用地J庄园居民-佃户（包括农民、农奴）六、教学特色历史唯鲜活而有价值。本课的教学特色，一是紧扣课标要求，确立教学目标,在教材的基础上整合教学内容，设置层层递进的问题链，达成内在逻辑的搭建，引导学生思维层次和情感认知的不断深入；二是以阿布拉黑的庄园生活为主线，通过情境创设法，将学生难以理解的知识点转化为学生感兴趣的故事情境呈现，充分激发学生的学习兴趣；三是注重相关史料的研读，使学生身临其境的认识西欧庄园是一个独立的政治和经济单位，并且加强了史料实证素养多层级的提升，培养了学生论从史出的严谨的学习方法；四是通过教师的问题引领和学生的课堂小组合作、课下撰写历史小短文等学生活动，师生和生生互动而成的学生资源得到发掘，达成历史认识的深化和情感上升华，落实历史学科育人功能。但本课信息量较大，对学生的自主学习能力要求较高，在实际教学中，如何根据课堂的变化、学生反馈的不同，设计出更合理的教学方法，让学生能更自主、更全面地分析问题，是我今后需要继续思考和努力的方向。
