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1、幼儿园园本教研运动记载一、主持人（该园保教主任）介绍当日教研运动来源、目的及进程（一）运动来源：十五期间在纲要的领导下，我园依据自身的优势和园所的开展确定了以关切幼儿生活为基点,开展自然化教育为特色的研究方向,并开展了一系列的研究运动。在研究运动进程中，针对老师在不同阶段遇到的一些具体问题，我们采用了掌握时机，适时点播,双向对比，还有质疑、答辩等教研方式，来帮助教师解决他们在实际工作中遇到的困苦、困惑。通过几年的研究，我们的老师存在以下的优势：L在教研教育实践中能够关切幼儿生活中的实际需要生成运动,注重引领幼儿发现真实的问题,并在真实的问题中获得体验,并以此来体现幼儿学习和开展的进程。2.在教
2、研运动中，教师更乐于交流了，能围绕问题进行分析，并敢于提出自己的见解，最终通过互动提升原有认识。3.在环境创设和区域原料的提供中，教师能够自然的与生活相结合，使之自然的融入到撑腰幼儿探索和解决问题的进程中，特殊是原料的投放，已经远大于原有的游戏、操作、学习知识的价值，而是使原料自然的融入到幼儿学习、探索、解决问题的进程当中，使孩子的学习变得更有意义。在发掘优势的同时，我们也发现了教师身上的一些不足：教师虽能够基于幼儿的兴趣需要开展运动，但仍存在着“做得多，想得少”的问题，教师虽然脑子很活，有很多的创意，但往往存在想的好，但不知道关键要开展幼儿的什么的问题。教师虽然知道反思很重要，但面对很多具体
3、的问题时，却不善于对运动前的设计，运动进程中幼儿的体现及自身教育行为进行分析与反思，这些都很大程度上影响了我们教师的专业化开展，因此我们将近阶段的研究目的定为引导教师学习，从幼儿学习的角度，进行反思，并开展了一系列的运动。在今天运动之前我们已经完成了两个阶段的研究，第一个阶段主要是了解教师在反思中遇到的具体问题和困惑，让他们能够依据自己的实践和反思中的问题来大胆的表示出来，第二阶段就是观摩一个班的区域运动，以具体的案例进行分析和反思。帮助教师学会从幼儿的角度进行反思不是从一两次运动进行实现的，于是我们就设计了今天的教研运动，是前阶段教研运动的一个延续。（二）当日教研运动目的及进程：今天教研运动
4、的主要目的，就是通过体验运动和案例分析，帮助教师进一步感悟和学习站在幼儿的角度上，从多个方面进行反思。第二就是帮助教师学习捕捉运动中幼儿对他们传达的关键信息，并针对教师在反思进程中遇到的真实困惑，讨论如何从幼儿的角度来反思自身的教育行为。教研进程主要分两个部分：体验运动和案例分析运动。二、教研运动实录：环节一：体验运动一一体验推销护肤品的进程体验进程：主要是让本园教师自由结组，自己选择在场的与会者作为推销的对象，并思索用什么方式和策略与对象沟通。体验完这个进程之后，分别交流各组推销的结果以及在推销进程中的感受和体验。同时也提醒刚才接收推销的与会者反馈自己刚才与推销老师之间互动的感受。以下就是后
5、面老师们交流感受的进程。主持人：请各位推销员说一说你们刚才是怎么做的，为什么这样做，胜利或者失败的原因是什么？第1组教师：我们先进行对象的选择，看老师的外表、装扮，在跟他的交谈中发现他的一些兴趣。我们推销的第一位老师比较时尚，对自己装扮的细节有肯定的要求，这样他可能更容易接收一些护肤产品。第二个老师由于我们没有介绍清晰产品的厂家、产地，再加上我们的国产商品与这位老师的要求（更倾向于国外的产品）有肯定的差距，虽然她没有接收我们的产品，但我们还是把产品的宣传单发给她，希望我们的产品能够给她留有印象。与会者1：两位推销员介绍产品很详细，有肯定的针对性，介绍的产品比较符合我的职业需求与会者2：两位介绍
6、非常清晰，他们的除皱产品感动了我，但我的消费理念是一分钱一分货，产品太便宜了，那么便宜我就决议不买了。主持人：你们提倡的使用国货，在推销时是否了解了顾客的消费理念。第1组：我们询问顾客平时使用哪些品牌的化妆品，产地在哪。顾客本来对我们的产品有些感兴趣，但一听价钱就没有买，我们也不想死缠烂打让人家反感，只是把产品介绍给她就好了，并把宣传单送给她。主持人：通过互动有何启发？第1组：应更多地了解顾客的需求，抓住顾客的心理及时进行调整，我们在准备中应想的更周到，更广泛，因为不同的人群有不同的需求。第2组教师：有三位消费者购买了我们的产品，我们首先了解了消费者不同的需求,依据消费者的需求介绍产品，而且我
7、们的产品价钱合理，受到他们的欢迎。与会者3：他们态度诚恳，针对我的肤质介绍产品。第3组：我们先选择不同的人群，从了解他们的职业，在皮肤方面有什么困惑这两方面下手来推销我们的产品，那位老师问了我们好多问题，我们也耐烦解答了，可是她最后却没有买我们的产品。与会者4：我觉得她们非常有亲和力，为什么没买，是因为我有我的想法，我知道化妆品不是能够随便买的，不能光听宣传。我觉得皮肤的改善并不是因为使用了某种产品一下子就能见效果的，所以我就提了很多的问题。虽然我没买，但我觉得她们的宣传还是比较到位的，她们最后的策略也很好，送了我一个试用品，所以我说我们能够做朋友。主持人：推销时有没有关切到消费者的需求。第3
8、组教师：关切到了。消费者认为皮肤是有周期性的，不太相信我们的产品，所以我们就给了他一个试用品，并准备进行下一个推销。主持人：大家在运动中的感受都是非常真实的。首先是选择对象、人群，在交流中关切到怎样运用策略进行互动，并且都在思索、调整用什么更适宜的行为来影响他人。请说一说在推销进程中你们的理念是什么？教师集体：了解、沟通，满足需求。主持人：那你们通过实施策略的进程中实际上是在做什么事？教师：让大家认同产品，引发大家的需求主持人：我们已经满足了他们的需求，但为什么还是会失败呢？教师：不相信，产品没有说服力，沟通方式有问题，语言技术欠缺。主持人：作为教师，如果在参与教育教学运动中，作为一个实践者，
9、我们第一想到的是什么？（教师思索）我想通过我们老师实践进程中的一个困惑引出我们下面讨论的案例。这是我们园的任老师在组织小班娃娃家的运动时遇到的一个真实的两难困惑问题，先请她介绍一下这个案例，然后再说说她自己对这个案例的反思。环节二：案例分析一一“该不该制止她给娃娃剪头发”主持人先请该园任老师讲述她的一个真实的两难困惑案例（小班案例），并对自己的行为进行反思。以下是这个案例的主要内容：“老师，我在给娃娃剪头发！”娃娃家是小班幼儿最感兴趣的区域运动，每天他们在这里都会模拟着成人的运动进行游戏。在今天的娃娃家游戏中，让我感到惊奇和意外。当我来到娃娃家时，王XX小朋友正拿着剪子一缗一结地剪娃娃的头发。
10、我一看，地上已经有了不少头发，而她还是那么的认真。我惊奇地问：“你在干什么呀？”她解答说：“我在给娃娃剪头发，他的头发太长了。”她一边说着，一边还再继续剪。我眼睁睁地看着她又剪下了两缗，于是就赶快说：“天冷了，娃娃的头发不要太短，我看不要再剪了J她看着我，犹豫了一下，终于停下了手，这件事让我感到很意外。运动结束后，我找到她进行交流：“你为什么要剪娃娃的头发呀？她满不在乎地说:“我的头发长了妈妈就会给我剪！”我接着说：“娃娃的头发不像咱们人的头发，剪下来还能再长长，而娃娃的头发却长不出来了，以后别再剪了J她勉强地点了一下头就走开了。但我从她的脸上看出她还是有些不服气。面对这突如其来的事情，我当时
11、真不知怎样去做，第一反映就是赶快介入游戏，引导她停下手。但我又考虑到今天停止明天她会不会又反复。所以，运动后我找到了她，了解她的想法。告诉她娃娃的头发不能剪。交流中流露出不服气的表情。我不知道在运动中和运动后的互动中，我这样做引导对不对？主持人:刚才任老师在反思中提到了一个很现实、很具体的两难困惑问题。在运动后与孩子互动的进程中，她那样引导适宜不适宜？这个问题到底说明了什么？教师1：老师去介入这件事情，去引导孩子了，但孩子的体现是不服气，她觉得我的头发长了，妈妈就会给我剪，所以娃娃的头发长了，我理所应当就应该给她剪。我觉得问题在于该不该引导？主持人：那老师把这个问题的落脚点放在哪了呢？教师1：
12、该怎样去引导，行为是否适宜？教师2：任老师发现孩子剪头发了，她的反应就是咱们老师习惯了的那种反应，把玩具给损坏了，所以她要制止。老师关切到孩子把娃娃的头发剪了，但剪之前的进程，老师似乎没有关切到。这就是说老师关切的是事情的结果。主持人：这是老师的第一反应。任老师刚才说不知道这种引导对不对，所以落在了做法上。那么，我们在关切行为是否适宜之前，还应该关切些什么呢？教师3：孩子为什么有这样的需求？游戏当中的一些需求。教师4：孩子为什么要这样做？她剪是有什么需求吗？她用小剪刀是因为觉得很好玩，还是想模拟妈妈或理发师？如果孩子是想模拟理发师，我觉得班里面就能够设置一个理发店的游戏区。她如果只是想用小剪刀
13、去剪，就能够在美工区中设置一些用剪刀剪的游戏，去满足她的需求。主持人：在关切问题之前，我们还要关切孩子的需求，也就是行为是否适宜不是凭空而说，而是依据孩子有什么样的需求，才干做出相应的反应。所以，我想问一下任老师，当事情发生时，你是怎么想的？任老师：我就想马上得制止他，要不然头发就该给剪没了。但我又想应该尊重孩子，所以就以游戏的口吻跟她说：“天冷了，娃娃的头发不要太短，我看不要再剪了。”主持人：任老师没有生硬的去制止，还是能够注意到用游戏性的语言去跟孩子说话，这一点还是不错的。事情发生的当时你并没有跟孩子过多的互动，但为什么结束以后你乂和她互动呢？任老师：第一，我是想了解一下孩子的想法：第二，
14、是想丰盛她的一些生活经验。于是，我就说:“娃娃头发不像咱们人的头发，剪下来还能再长长。娃娃的头发剪掉就长不出来了J主持人：任老师是从知识经验上去丰盛孩子。这表明任老师实际上是想解决什么问题？她为什么要告诉孩子娃娃头发不像人的头发，剪了还能够再长长。任老师关切的是什么？教师2：目的就是不让她明天再剪了。教师5：任老师关切的是孩子不再剪了，是结果。主持人:老师关切的是问题该怎样解决。那你以后是否有意去继续关切这个孩子了吗？任老师：没有。主持人：咱们老师可能认为教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目的就已经实现了。但孩子当时的反应是不服气，那她还会不会去进行别的运动。这是咱们老师应该继续去关切的。区教
15、研员：我也有一个问题想问大家。当孩子听老师说了“你的头发妈妈剪了还会再长长，而娃娃的头发剪了就不能再长了”这句话时，作为一个小班的孩子，他能了解吗？老师的这句话对小班孩子会有作用吗？不知大家有没有想到这个问题。结合孩子的年龄特征大家一起来分析一下。教师1：小班孩子的年龄特征，思维方式有限，容易把事实和想象混淆。区教研员：老师们分析的很好，这句话对于小班的孩子可能是没有太大作用的。所以，咱们老师在对孩子做出应答时，要考虑到孩子的年龄特征。主持人:教研室的老师给咱们从孩子的反应这个角度帮助咱们分析了孩子的年龄特征和老师行为对于孩子的效果。后面咱们还会深入分析这个问题。接下来，咱们思索孩子为什么要给
16、娃娃剪头发？教师2：孩子将自己的生活经验带入到游戏中去了，自发地调动经验来丰盛自己的游戏内容，而且小班孩子模拟性比较强，喜欢模拟成人的运动。由于家庭中没有条件，幼儿园给孩子创设了模拟成人生活的条件，孩子能够比较放松地再现她的游戏。教师3：这是孩子生活经验的迁移。教师6：孩子在游戏中真正的进入角色，真正把自己当成家长来照看孩子了。她真的很投入，把一切都当成是真实的，这就是小班孩子的年龄特征。教师2：孩子把一切都当成真实的了，而老师要把她从游戏（孩子的真实世界）拉回到现实（成人的真实世界）中来，她有点不了解，甚至有点难受。教师1：孩子就是想给娃娃剪头发，而并不知道娃娃的头发不能剪。她的知识经验使她
17、关切不到这些，所以她只是觉得给宝宝剪头发是一件很快乐的事情。主持人：老师们说了，由于孩子的年龄特征和生活经验，使得她关切不到那么多，而只是在模拟成人的运动。刚才一个老师提到了为孩子创设的娃娃家这个环境，正是娃娃家的环境刺激了孩子的行为，调动了她的原有经验。家庭氛围的营造使他想到了自己在家里的一些事情，自然地就展现了她生活中的原有经验。刚才，我们分析到了孩子的需要、原有经验和年龄特征。孩子的行为还向我们传达其它的信息了吗？教师7：这个孩子实际上也是在学习，这个进程也是一个学习的进程。教师1：表示的是心理、游戏、操作方面的一些需求，各个方面综合起来的一些需求：使用剪刀、情感体验的等。主持人：咱们说
18、的这些，结合纲要、北京市的实施细则和快乐开展课程，大家再一起来深入了解一下小班幼儿在角色游戏中的年龄特征：通过游戏再现自己的日常生活经验和感受；喜欢模拟在日常生活中所见到的人物；游戏充满想象，往往讲想象与现实相混淆前面咱们老师对幼儿年龄特征的分析来看，还是能将理论与实际结合起来的。接下来，咱们再接续解答任老师的困惑问题。我们作为老师，应该怎样去满足孩子的需求？教师1：能够创设一个新的运动区域，比如小小理发店，既满足了他的需求，也使他从中进行快乐的学习。主持人：那你为什么要提这样的建议呢？教师1：满足孩子的兴趣、操作和模拟方面的需要。教师2：我觉得孩子对自己感兴趣的事情会更投入，老师能够把学习内
19、容融入到幼儿感兴趣的游戏当中。能够给孩子创设理发店，但这里面还有一个原料投放的问题。你给她投放什么样的原料，应该考虑让孩子剪什么。如果孩子就是想给娃娃剪头发，就能够多做一些假的娃娃头套，让孩子剪了再“长出来”，这样能够继续不断地满足孩子的需要。如果孩子只是想使用剪刀，美工区也投放相应的原料，或者在娃娃投放其它各种供孩子剪的原料，如剪面条之类的，这样能够扩展孩子的运动内容。主持人：这就涉及到咱们怎样了解孩子的需求到底是什么样的、具体的需求？教师2：老师能够依据以往的带班经验提前多给孩子准备一些相关的游戏原料，准备的多一些，应对起来就能够更适合一些。然后，再在对孩子的后续观察之中，再不断地去补充和
20、调整。主持人：那么咱们提供这些游戏原料，怎么去提供？还是需要咱们进一步对孩子进行观察和了解，同时从原料提供上和环境的创设上，让孩子能做自己喜欢做的事情。还有其它的策略来满足孩子的需求吗？教师7：我觉得孩子在剪的进程中实际上也是一种探索，我觉得老师能够使用角色的那种身份来引导幼儿，这样做可能会更好一些。老师能够用积极的情感去引导孩子，就在娃娃家投放更丰盛的原料。我关切的是老师在后期是否继续关切了孩子的需要，弄清孩子到底是情感的需要，还是剪的动作技能的需要，然后去调整。教师2：我忽然想到教研室左老师刚才问咱们的问题：“老师跟孩子说了，娃娃的头发剪了就长不出来了，这个孩子懂不懂由此我想到这个经验怎么
21、给孩子？既然娃娃的头发已经剪成那样了，索性就让孩子剪。等过两天这个孩子再玩的时刻，可能就会发现娃娃的头发并没有长出来。这样就是让孩子在她自己的游戏当中去发现，通过自己的体验来获得经验。因为孩子的经验并不是我们告诉他们的，我们即使告诉他们，他们也不肯定能了解。为什么孩子不服气呀？她可能就是觉得头发剪了就是能长。这是受它的年龄特征所限制的。我觉得这也是一个解决问题的策略。主持人：刚才这个老师从教师跟孩子的互动，如何介入孩子的运动来谈的想法。这也是不同的策略。反正娃娃也已经剪了，就在牺牲娃娃的基础上，让她通过观察去发现娃娃的头发是否长出来了，让孩子在生活中慢慢生成一个新的经验。这能够避免了老师单一的
22、去说教。教师2：这就是孩子获得经验的一个方法问题。主持人：但这是不是唯-的方法？刚才大家说到了不同的策略，不同的策略就有不同的价值判断。那老师怎么做才是对于孩子的开展更有价值的？区教研员（对教师2）：我觉得你刚才说的想法很好，就是让孩子通过游戏中的亲身体验，通过结果反馈的方式去获得老师想让她知道的经验。针对你的想法，我想老师们当中可能还会有这样的困惑：如果让这个孩子把娃娃的头发剪了而不去制止他，这个娃娃别的孩子可能就不能玩了。会不会觉得孩子是在损坏玩具？如果有你为什么这样想？我们应该如何去分析？教师2：过去可能会有这样的想法。老师们的第一反应就是会去教育孩子去爱戴玩具。因为娃娃的头发剪掉了，确
23、实不好看了。区教研员（对教师3）：你说的是一个思索角度，我说的是另一个思索问题的角度。咱们是在从不同的角度进行分析。如果是我说的这个角度，不知大家是如何看待的？这里面其实存在着一个价值判断的问题。面对这个价值判断，咱们作为老师先说应该怎样去思索，然后再说怎样做的问题。没有正确的思索，就很难会有适宜的做法。教师2：我觉得这就是一个价值的问题，你看是因为毁了娃娃的头发而去教育她爱戴玩具，还是让孩子通过这样一个意外的事情去获得一种新的知识经验，哪个价值更大？区教研员：这里面其实也涉及到了一个社会规则和公共意识的问题，而培育孩子的公共意识也是应该从小去培育的。这也是一个需要思索的角度，那对于这样的一个
24、两难问题，我们到底应该怎样去思索？教师8：我觉得可能会存在这个问题。如果今天不去制止这个孩子剪，那其它孩子可能就会相互模拟，模拟的结果可能最后才干寻找到答案，我觉得在这个过程中老师适度的引导（先制止再引导），机动的运用教育方法，我觉得还是应该有的。（这时，在老师们之间发生了认知冲突和思想的交锋）教师6：在孩子心里那不是一个玩具，那就是他的孩子，他要给自己的孩子剪头发。教师5：这就涉及到老师引导的方向，如果老师是从这个角度去引导的，那可能就会给孩子们的感受是破坏了玩具。而小班的孩子，自己是不会认为他是在损坏玩具的。如果牺牲一个娃娃，能让那么多孩子们都获得娃娃的头发不能剪的生活经验值得的。主持人：
25、这其实就是一个以什么为代价的问题。如果代价太大了，老师的第一反应就是去制止。教师2：其实这个孩子自己本身并不会意识至IJ,其它的孩子没准儿在今后会发现这个问题，所以老师能够在后面的运动中去引导孩子们去关切这个问题。主持人：那关键是你老师怎么去引导，关切没关切到这件事情？教师2：对，从价值取向上来说，老师一方面应该取对于孩子开展来说最有价值的。另一方面，教师作为引导者，对于孩子的社会性开展心里应该是有数的，应该去关切，找一个特殊适合的时机去引导孩子去爱戴玩具。所以，不论发生什么事，老师都不能只从一个角度去想，而应该从多个角度去思索，然后去一个对于孩子的开展来说最有价值的角度采用策略。教师3：我觉
26、得对于小班孩子来讲，老师从情感教育方面下手会更适宜。到了中班了，孩子可能就有爱戴玩具的意识了。但是对于小班孩子来讲，就没必要提升到破坏玩具的这个方面。教师4：刚才我问任老师当时娃娃家里的其余小朋友的反应，他们并没有向老师告状，从孩子的意识来讲，他就是融入到这个游戏中了，他们就是在给娃娃剪头发，没有意识这个是对玩具的损坏，所以我觉得没有必要向幼儿强调玩具的损坏。所谓的价值，到底哪个方面更重要，我觉得在引导的进程中，教师就应该在引导策略上去找这两个角度之间的结合点。教师2：这其实也是一个点，要求我们老师在关切这个孩子的同时，还要去关切其余孩子的反应。而关于爱戴玩具的教育还能够到其它的运动去进行。主
27、持人：从刚才研讨的进程看，我们从多个角度分析了这个孩子为什么要给娃娃剪头发。这个进程中，我们达成了一个共识一一怎么站在孩子的角度去思索问题。行为是否适宜，就看你是否真正站在了孩子的角度，既要关切他的需要，他的原有经验，又要从教育点去思索引导他往什么方面去开展，这都是需要老师去思索的。这就是咱们老师的反思。关于运动区环境的创设、原料的投放等方面,这是运动前的思索，另外还有运动中和运动后的反思。咱们的专家王瑜元老师在学前教育06年第期上写了一篇“做善于反思的幼儿教师”的文章，里面既有实例、老师的感悟，也有王老师的分析和提升。老师们下来能够接续学习。咱们今天的研讨，能够说是达成了三个方面的共识，也就
28、是咱们在以后的反思当中应该关切的是什么。今天的体验运动和研讨运动，我觉得他们有相同之处，从任务上来说无论是推销员还是教师，都是在完成肯定的目的。那么从角色上来讲，都是在为他人服务。在完成目的和服务于他人的进程当中，我们还要更过多地考虑对方的需求和原有经验。我们常说“教育要适应孩子，而不是孩子要适应教育wo怎么去了解？纲要中提出：“关切幼儿运动中的体现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成协作、探究的师幼互动。”这就告诉了我们怎样去反思。另外，在反思中我们的教师普遍反映出就事论事，这也是我们的一个困惑。反思中我们常会依据具体的事例去想应该怎样去做，而不能跳出这个事例分析，站在肯
29、定的高度去反思，做理性的思索，这也是我们教师比较缺乏的，这个高度就是我们的纲要。正如王老师在文章中所说的:“老师的反思应该贯穿于教育的全进程。善于反思的幼儿教师应该在教育的不同阶段亲身感受反思的进程。区教研员：最后，我还有两点思索想跟大家分享。一个是对于今天的案例来说，我觉得任老师还是有一些值得肯定的地方的。一个是她在进程中用一种游戏性的口吻而不是用一种强硬的方式跟孩子互动，这说明老师当时是有思索的。并且老师以后看到了孩子剪得很认真，这使她当时对于要不要制止孩子有一些犹豫，而且还看到了孩子不服气的表情，觉得到孩子剪的兴趣还没有停止。这说明老师还是捕捉到了孩子传达给她的一些信息的。这里面其实也体
30、现了她当时的价值取向。我们真的应该好好思索如何做价值判断的问题，特别是在运动的进程中去思索这个问题。老师反思的目的并不是为了在运动之后才去思索如何调整，更重要的是在进程中，这样对于孩子的开展来说价值才更大。另一个是，针对这个案例，总结一下，我觉得能够从这样几个方面去分析和反思：年龄特征、心理需要、感受、原有经验、获得了哪些收获。关于这个案例，这对于老师来说是一个突发事情，而恰恰是这种突发事情，是最需要老师在事情发生的当时做出有利于幼儿更大开展的价值判断。刚才大家能从不同的角度去谈自己的想法，这体现了我们的一种开放的心态。不同的角度可能都具有肯定的合理性，而我们要做价值判断的最终目的是要从这些合理性当中找出它们的结合点，这样才可能做出从哪个角度思索对于幼儿的开展更大的价值判断。所以,分析这个案例的价值不在于解决最后到底怎么做的问题，而更重要的是引导老师去思索我们应该怎样去想。
