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1、落实课程标准推进评价改革2015年江宁学校小学部教学工作会议报告名了抵达则天.处须逐婺后夭.再则则夭只是又一个冬夭。乂冬天到朗夭很难，乂后夭刎朗夭较易。送也许是许，歌喉感功的规律之一。鲁化区教育局局装范。刚我想，无论是教育教学管理人员还是教育教学的实施者，都会从这段话里得到有益的启示。今天，我们在这里召开2015年江宁学校小学部教学质量会议，这次会议的主题是“落实课程标准，推进评价改革”。一、 基于教改要求的背景先让我们站在教育改革先驱者的肩膀上，了解现今我们教育所处的时代背景：1、核心素养体系的兴起和发展。建立学生核心素养模型就是要回答“培养什么样的人”这一教育问题。国家中长期教育改革和发展
2、规划纲要(2010-2020年)提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，从“以人为本”的角度，对我们的教育要培养什么样的人提出了要求。2014年3月教育部印发了关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中明确提出研制“核心素养体系”，新一轮的课程标准也将基于落实培养学生的核心素养进行修订我们可以清晰地感受到核心素养是建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目标和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，它正成为促进基础教育阶段教育质量标准的整合、提高基础教育质量、改革评价方式等深化工作的“关键”因素。2、学业质量绿色指标综合评价的实
3、施。2011年11月，国家教育部和上海市人民政府联合向社会发布了“绿色指标”，由此，教育开始定期接受“健康体检”。“绿色指标”报告从5大方面10项内容全面深入分析提供的各项数据，能够促使我们主动地通过“绿色指标”体系来引导我们保护青少年的健康成长，促使学校教学管理更科学，学校、教师遵循教育规律开展教学工作，真正做到“以人为本”，关爱每个学生，提高每个学生的学习生活品质。同月上海市教委出台了关于上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)的实施意见的相关文件，要求“丰富学业质量评价的内涵，开展全面质量观指导下的教学与评价活动，减轻学生课业负担，促进学生全面发展二3、基于课程标准的教学与评价的实施。在此
4、基础上，针对随意拔高教学与评价的要求，任意加快教学进度，学生课业负担过重的现状，上海市教委在2013年2月正式提出了小学阶段实施“零起点”教学和等第制评价要求。同年8月教育部在颁布的小学生减负十条规定（征求意见稿）中也提出了“零起点”教学和“等级评价”。与此同时，上海市教委颁布了关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作意见，明确提出，“自2013学年起，在全市重点推进小学一二年级基于课程标准的教学与评价工作，并逐步扩大至小学中高年级”。（因此，落实零起点工作，不仅仅是个别教师的份内事，而是我们全体教育者的事）意见指出，必须严格按照课程标准，不拔高教学要求，不争抢教学进度，不加大教学难度，不
5、忽视学生差异，不扼杀学生兴趣。它意味着学生进入小学学习，不需要以任何的学科知识积累为进入条件和基础，也意味着教师在教学中不以部分学生可能掌握的知识多少为教学起点，而应结合全体学生已有基础与生活经验，根据他们存在的个体实际差异，以课程标准的要求为依据开展教学。同时，为了淡化简单的分数排队、具体的分数差异，而真实反映学生认知水平、学习习惯、学习态度差异，用等第制评价代替百分制，用等级指标+具体且有针对性的评语来评价学生的学业成绩和综合表现。4、区域教育改革的指向普陀区教育局紧紧围绕“提升每一个学生的学习生活品质”核心理念，明确提出2015年到2020年教育综合改革要以教育优质化、教育信息化、教育国
6、际化、人才强教“三化一强”转型升级战略为主导，以“互、联、网”办学思想为引领，聚焦六大核心任务，不断满足人民群众对优质教育的多样化需求。在今年主题为“聚焦学生核心素养、落实三化一强战略”，普陀区小学教学工作会议上，范以刚局长提出：在新的教改形势下，教学目标、内容和组织形式都要发生改变，这就需要教师更加关注课堂。教学要从“满足标准”转变为“满足需求”；好学校的标准已经从追求“学校的质量”转变为追求“学生的质量”。他提出，把学生摆在第一位，满足学生需求才是时代的需求，教师要关注课程标准落实与学生需求的指向，聚焦学生核心素养培养。区教育学院小学教研室颜欣玮老师指出，两年的努力，借助“基于课程标准的教
7、学与评价”项目，在引导教师准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展、认知规律，科学开展教学与评价工作，提升学习基础素养上取得可喜的成效，但需要我们继续注重学生的可持续学习与发展，缩短校际差距等方面进一步作出实效，真正落实“让每个孩子健康快乐地成长”要求。并特别提出：1、要在评价形式丰富多样的同时进一步关注评价内容、内涵、体系以及等级水平的实践和研究，倡导评价的校本化实施。2、在落实“基于标准的教学与评价”过程中，加强对九年一贯制学校的现状跟踪与调研，根据学校特点，指导并督促学校制定有针对性的改进与完善计划并落实到位。尤其在教学理念、作业设计、评价改革等方面将进一步加大推进探索与实践
8、的力度。5、学校推进教改的举措2015学年第一学期江宁学校工作计划中，我校明确提出在“不一定第一，但绝对唯一”的办学思想下，落实3项重点项目和任务：1、积极落实“零起点”等教学改革要求，不断提高学生学习品质。2、贯彻绿色质量指标精神，深入推进课堂教学实践。3、进一步优化学校课程，构建基于学生核心素养培育的课程体系。旨在扎实推进课程改革的系列要求，把握好课程计划的要求与学生发展需求之间的关系，在减轻学生课业负担的同时，提高教学质量。同时，新一轮五年规划江宁学校“十三五”发展规划（2015-2019学年）中提出，课程主要发展任务为：建立本校的学生核心素养体系，构建基于核心素养的学校课程框架，优化与
9、整合课程实施，开展指向核心素养的质量评价。教学的重点实施举措为:贯彻学业质量绿色指标评价改革的精神,深入推进课堂教学改革。聚焦提高学生思维品质和课堂学习效能，开展长期行动研究，推动教师改进教学行为。全面推行小学低年级“零起点”教学、小学阶段等第制评价和提高学生作业质量等举措。在此过程中，促使各教研组不段总结教与学的经验，形成校本实践机制等。在基于教改的时代背景下，2015年我校全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，认真落实区教育局确定的工作目标任务，在“不一定第一，但绝对唯一”的办学理念指引下，解放思想、求实创新、高效务实。小学部教师们齐心协力，克服了规模逐年扩大，人员紧张的困难，针对生源显
10、著差异不断调整工作状态和策略，努力提高教育教学质量，取得了令社会、学生及家长满意的成绩。二、 江宁学校小学部2015年教学质量回顾：我们都清楚知道，我区对于小学教学质量的整体评估越来越全面，一是五上期末，一是预初的第二周，外加四年级第一学期的绿色质量以及有关基于标准的教学与评价的落实。1、2015届本校小学毕业班质量情况分析（1）合格率：语文数学英语考试人数合格率考试人数合格率考试人数合格率江宁3797.33783.84586.7全区141389.0139873.0140170.9根据区里要求,参加测试学生为本校预备年级所有学生,每位学生必有一门功课被作为样本加以分析。从合格率看我校语数外三门
11、功课的合格率均大大高于区平均,在涵盖“四大金刚”的前提下，能取得这样的成绩，本届毕业班任课老师功不可没。近年来，区域排名已明确取消，那么保证合格率已是底线，作为区内优质学校，我们江宁学校一定要守住合格率这条底线，全面保证质量。（2）升学对口率:年毕业人数对口入学数学校对口率进本区学校本区对口率20131568957.0510466.6720141469665.75Ill76.03201515610265.3812378.85从近几年升学对口率来看，学校对口率稳定在65%左右，本区对口率稳定在78%左右。随着区内小升初政策的调整，这一比例还会增加。对于九年一贯制的学校来说，那么也就意味着我们小学
12、部的学生将绝大多数升入我们自己的初中部，我们小学部的质量将全面影响初中部的起始质量。我们肩上的责任重大，为此我们更应守好每个年段，把好质量关。（3）区教学工作会议反馈。小学的学业水平质量，多年来教研室也通过六年级回门考的途径作为反馈的途径之一，坚持运用抽样的方式进行检测。综合三年看，我校成绩保持高位稳定、各科均衡，受到教研室的表扬。这既是鼓励，同时无形中是一种压力，我们要化压力为动力，继续将小学部质量保持在高位增长。我校2015届毕业生的良好表现与全体毕业班老师的共同努力分不开，他们在学生差异显著，困难重重的状况下，保质保量，出色的完成了任务，受校长室委托给与大会表扬，并进行奖励。2、2014
13、年上海市小学学业质量绿色指标综合评价情况分析学校总体情况分析：(1)、本次我校与本区的数据对比分析以下为我校四年级学生参加2014年中小学学业质量绿色指标综合评价后，本校与本区各从分析图对比后可以看出，我校小学生学业质量绿色指标综合水平趋同于本区平均水平,且在学业成绩个体间均衡及作业指数上都高于本区，但同时在高层次能力指数、教师教学方式指数及校外补课指数上出现了低于本区的现象。(2)、2014年综合评价与2012年综合评价数据对比分析睡眠指数55作业指数55校外补课指数13师生关系指数89教师教学方式指数77从两次对比中可以看出本次综合评价总体表现良好，我校在5大指标上都有了明显的提升，说明该
14、届学生的任课教师在有效落实课程标准的基础上，积极贯彻绿色指标各项要求，收效显著。同时，针对我校本次综合评价中学生学业水平指数下滑的表现进行了进一步对比分析。我校与我区学生学业水平指数的对比数据。学生学业水平指数本校本区学业成绩标准达成指数99高层次能力指数78学业成绩个体间均衡指数87我校语数学业成绩标准达成指数均为9,说明学生已掌握了这个阶段学科的基本内容,我校学生的学业成绩达到课程标准基本要求。其次，我校各学科优秀人数比例都略高于区平均，且学生学业成绩个体间相对比较均衡。（配对比图）但高层次能力指数低于本区1级，与2012年相比下滑2级。纵观学生在语文学科积累与运用、阅读、习作三方面能力纬
15、度上的表现，我们发现，积累与运用优秀人数比例远大于区平均，习作优秀人数与区持平，而阅读水平低于区平均，且语文学科高层次思维能力指数为7,低于区1级。通过分析“阅读”上的平均得分率，学生在文本中提取信息，及利用文本信息对相关问题作出合理解释的能力还有待加强。同时，学生在数学的知识技能、数学理解、运用规则、问题解决这四大纬度的表现上，优秀人数比例基本与区持平，高层次思维能力指数为7,也与区持平。而从内容上看，图形与几何板块的优秀人数比例明显低于区平均。通过仔细分析,学生在联系或动态的情景中回忆事实性结论和辨识数学对象、利用数学对象的特征对复杂情景中的现象进行解释及读懂复杂情景中的数学信息，进行合理
16、推断，运用知识解决非常规问题的能力较弱。（配对比图）综合整体情况，在其他所有指数都进步的情况下，高层次能力指数上出现下滑，一方面可以看出更多的来自于生源差异的正常显现，但同时通过分析也找到了在低年段逐步提升高层次思维能力的落脚点，那就是精准落实课程标准核心能力目标，而这个落脚点恰好与低年段全面推行“七个一”中“建立以单元一体化备课为特征的教学方案设计，标注单元核心目标及在单课中的体现与落实及进行“分模块评价”的工作不谋而合！这也提醒我们各教研组、备课组要充分关注课程标准中年段目标一一单元核心目标一一课时三维目标的分解及落实度O努力做到在达标的基础上有效提升学生高层次能力。在本次的绿色质量报告中
17、，我们还看到了一些方面我们可以继续提高，如教师教学方式指数，师生关系指数、补课指数等，而这些指数是从学生问卷中进行信息收集，因此，学生问卷指导要落于平时，如艺术课的学习就不能算作补课等等。实事求是讲，被抽中的学生整体属于年级水平中下，但在这样的情况下，依然发挥了较高的水准。从中可以看出，本届四年级教师工作到位，使得学生基础扎实，守住了质量底线。无论是五升六,还是绿色指标,都反映出在生源变化复杂的情况下,所有老师都将教学质量摆在首位，培优辅差工作紧抓在手。曾经有家长在孩子自身无法跟进学习要求下提出复读，学校的要求是不建议，那么，自然自己的孩子自己抱，要做到这点教师自己的意识要加强，这段时间以来，
18、四五年级老师也已改变原有做法，放学后经常进行培优辅差工作，这样的忧患意识值得表扬。3、有效推进基于标准的教学与评价（1）2015年3月我校小学一年级（现二年级）学生学习情况调查报告2015年1月，上海市教育委员会就“小学基于课程标准的教学与评价”项目委托第三方专业机构对全市小学一年级的学习情况进行调查。以下是我校与区、市数据对比：我校一年级（现二年级）共有281名学生家长参与调查，问卷回收率97.9现，其中有效问卷数221份，有效率78.65机学校政策执行情况:学习准备期快乐活动日家长开放日无书面回家作业无书面考试无分数评价不排名或变相排名上海市0.660.500.480.180.270.31
19、0.71普陀区0.760.650.510.390.510.550.84江宁学校0.720.420.320.240.160.580.90学生学习状态:独立完成作业作业效率睡眠时间学校适应学习兴趣学习压力上学愉悦度上海市0.440.490.500.790.730.600.82普陀区0.400.530.530.820.770.660.86江宁学校0.400.540.550.830.770.690.85从数据分析来看，学生的学习状态是令人满意的，但我校在上一年度落实基于标准的教学与评价要求时，在数据表面看来存在着较多问题，原本两相数据时正相关的，但数据上出现反常现象。通过分析，事实是学校和所有相关教师
20、严格落实等第制评价，在快乐活动日、家长开放日、无书面回家作业、无书面考试等工作上也做了大量的工作，那为什么会出现这种反常现象？这些都与学校及教师向家长进行宣传的力度不够有关，是我们太谦虚了。(2)本年度项目推进情况针对上一年度家长问卷反映的突出情况，学校教导处利用各种形式，如问卷、家长会等途径，积极、及时向家长做好有关“基于课程标准的教学与评价”的宣传，让家长了解学生在校各方面的表现，了解学校关于学习准备期、快乐活动日等相关工作的知晓率，同时听取家长意见，及时沟通和改进工作。并利用各种形式，如新生家长会、亲子运动会、亲子过关口试、家长接待等来进行开放活动，做到每月都有家长开放的活动。此外，着重
21、根据“基于课程标准的教学与评价”具体实施要求，将它细化为不同年段、不同学科的不同重点和难点，分别定人员、定时间，确定课题进行攻关，且有试点、有全面铺开,使该项工作能高效有序地开展。尤其是依据市教委推出的小学低年级语、数、外三门学科评价指南要求，我们通过教研组、备课组组织教师认真研读，领会精神，明确评价的相关要求。并在区教研室的引领下正认真领会落实“七个一”，全面保障基于课程标准的教学与评价项目实施，一个学年的打磨，各学科在课题组及备课组的研讨下，就基于课程标准的评价有思考、有实践、有反思。下面就请各教研组作主题发言。基于标准的评价：顾晓丽二年级数学学科纸笔测试设计罗敏依二年级语文纸笔测试改进方
22、案周梦佳一年级英语口头作业设计张怡新课程背景下学校音乐学科评价机制改革的初探感谢各位老师的发言，大家辛苦了，也感谢各个课题组与备课组的老师，因为有你们,所以我们的青年老师才会快速成长。当前学习评价评价目的不仅评定学习成果，更要助力学生获得最好的发展。（不是分成三六九等）评价功能为“学”与“教”提供反馈，促进学生学习。（不是仅仅甄别、选拔）评教关系评价整合于教学中，评价过程是学习过程的一部分。（不能“井水不犯河水”）评价方式丰富多元，低年段更注重日常学习过程中的真实评价。（不是单一的纸笔测试）促进学习的评价是当前评价的“大观念”。4、面临的问题回顾2015年，从整个小学部看在整体推进教学质量的过
23、程中也面临着一些突出问题：（1）如何推动全面落实基于标准的教学与评价的要求，并做到有江宁特色？（2）如何应对前期“零起点”工作带来的年段间的断层现象？（3）青年教师占教师群体的比重越来越高，各自为战的局面已不符合江宁现状，如何打破？三、下阶段重点工作1、紧紧围绕“七个一”的落实，推动全面落实基于标准的教学与评价。工作目标：研读标准，把握要求；课堂实践，关注差异；创新评价，寻求突破；开放校园，家校合力。相关人员：副校长室，教导处，德育处，课题小组成员，一二年级相关教师具体要求：（1）组织各学科教师细读课程标准，对课程标准进行研读、分解和细化。教学设计与实施中，关注重点目标的制定和重点训练项目的落
24、实。（2）依据课程标准，进一步改进纸笔测试的评价标准，精心编制试题，试行不同水平纬度试题评价时权重不同，让评价更科学。进一步探索利用信息化平台收集评价数据，研究等第制+评语的表达方式。（3）进一步转变家庭教育指导观，帮助家长树立“零起点”的观念，组织家长进校学习、参与培训活动。（4）落实“七个一”，并做好资料积累。修改低年级教案，标注每课时“学习活动”模块及课堂评价的内容、对象和结果记录。建立以单元一体化备课为特征的教学方案设计，标注单元核心目标及在单课中的体现与落实。在学校教导处学科管理及一、二年级备课组计划中必须列出三个模块的评价表。在一、二年级备课组计划中必须列出三项兴趣评价的内容和时间
25、节点。在一、二年级备课组计划中列出不少于16次的习惯评价内容，通过教案或其他方式记录。每一位低年级语、数、外教师一个学期积累2个口头作业评价案例，能覆盖全体学生。每学期有书面测验的资料积累，总量为34次，必须“无分有等”。2、基于课程标准，落实低中高年级年段衔接。工作目标：基于课程标准，精准分析学科标准的年段到达度，衔接点，促使相应年段“段段清二相关人员：副校长室，教导处，各教研组备课组课题小组成员具体要求：（1）继续开展课程内容衔接的校本优化实施。根据学生的学习基础与学习能力差异，对基础型国家课程的内容进行适当的调整、补充、拓展和整合，使其适合学生的多元学习需求。（2）以教研组、备课组为单位
26、在已有双向细目表的基础上，进行年段间纵向联系，形成知识点年段序列，找准本年段教学的起点及相应的到达度，精准落实课程标准要求。（3）同时在小学中高年级由区教研室专业引导，提前做好细化三年级语、数、外课程标准工作，梳理单元核心教学任务和练习设计。完善校级考试（测验）制度，运用工具开展精准命题和学业水平科学分析。3、多种机制并进，加快青年教师成长。工作目标：探索青年教师成长的有效机制，通过专家指导、师徒带教、班组家长制、见习培训等多种形式的传帮带，将江宁优良传统继承与发扬，打造与实现学校品牌建设相匹配的优秀教师队伍。相关人员：副校长室，教导处，师训部，工会,各带教师傅具体要求：（1）聘请专家每周指导与校内师徒带教相结合的方式，深度把脉青年教师的课堂教学，通过实践一一诊断一一反思一一再实践，加快青年教师专业成长。（2）教导处统一安排每周定时定点教研大组活动，备课组与教研大组活动隔周进行，加大研读课标、课堂实践反思的力度，促使青年教师在团队中快速成长。（3）举行青年教师教学及基本功大赛，并积极争取区级展示平台，为青年教师成长助力。（4）继续创新班组家长制、青年教工团活动，增强青年教师归属感。课程、教学、评价，是我们每年的话题；提升每一个学生的学习生活品质，是我们每年的追求。让我们同心协力，持之以恒，不断创新地去研究、去探索、去改变。
