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1、第二章 学习指导考点总结,一、心理发展的概述 1.弗洛伊德的人格发展理论（1）人格结构理论 本我生物本能我 最底层，由先天本能及欲望组成，遵循“快乐原则”自我心理社会我 中间层，调节本我和超我的矛盾，遵循“现实原则”超我道德理想我 最高层，一是抑制本我的冲动,二是对自我进行监控,三是追求 完善的境界，遵循“道德原则”,2.埃里克森的社会发展理论,3.皮亚杰的认知发展理论,皮亚杰,建构主义发展观,认知发展阶段论,图示：动作的组织或结构适应建构影响发展的因素,同化：不改变原有图示顺应：改变原有图示,成熟练习和经验社会性经验平衡化（决定性因素）,感知运动阶段（0到2岁）前运算阶段（2到7岁）具体运算
2、阶段（7到11岁）形式运算阶段（11岁以后到16岁）,4.维果斯基的“最近发展区”维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是可能达到的发展水平，而两者之间 的差异就是最近发展区。最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所 达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可 能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展 的过程。维果斯基强调教学应走在发展的前面；学习的最佳期,二、认知发展 1.注意的分类,2.注意的品质 注意的起伏,（二）感觉 1.感觉测量
3、（感受性与感觉阈限成反比关系）,绝对感受性绝对感受性：感觉出最小 刺激量的能力。差别感受性：能察觉出两 个同类刺激物之间的最小 差别量的能力。,感觉阈限绝对感觉阈限：刚刚能引 起感觉的最小刺激量。差别感觉阈限：是指刚刚 能引起差别感觉的刺激的 最小变化量。,（二）感觉 2.感觉特性（1）感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。明适应：由暗到明的适应；适应了明（出电影院，早上开窗子）暗适应：由明到暗的适应；适应了暗（进电影院）例子:入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭（进香水店）洗脚（2）感觉对比 不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。（3）感觉后
4、效刺激作用停止后暂时保留感觉的现象。（4）感觉的补偿作用：当某些感觉失却以后，可以由其他感觉 来弥补。（以目代耳，学会唇语）（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感 觉的现象就叫联觉。（红色热烈，黑色深沉）,（三）知觉2.知觉特性（1）整体性 知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并 不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为 统一的整体。（2）选择性人在知觉过程中把知觉对象 从背景中区分出来优先加以 清晰地反映的特性。例：1.学生看黑板，白色字体为知觉对象，黑板是背景 2.教师写生字，彩笔标注出易错部分（3）理解性人在知觉当前事物的时候，总是在以往知识经验的
5、参与下，以词为对象，对该现象进行加工，并以概念的形式表示 出来。例子：医生看X片，发现病兆（4）恒常性知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍 然保持相对不变的特性。例：1.从高楼上往下看人和车都很小 2.从不同方位看窗户,四、记忆（三）记忆的过程,无目的，自然而然记住有目的，需要意志努力死记硬背理解的基础上一眼认出久别重逢的挚 友提起去世的爷爷,四、记忆,五、思维 思维的类型,幼儿在动作中思考头脑中思考回家的路，选最佳概括文章主题，证明数学定理、撰写学术论文只有一个答案,六、想象想象的种类,例如看到云，想象出各种动物,再造想象：读小说，想象景象 创造想象：作家写小说,三、情绪和情感
6、的发展 情绪的分类,心境,激情,应激,微弱的 弥散性 长期性（拿到通知书十多天，心情愉悦，平淡事也开心）强烈的 爆发性 短暂的（狂喜、暴怒、恐怖、绝望）紧迫情况 高度紧张（开车紧急刹车）,三、情绪和情感的发展 情感的分类,道德感,理智感,美感,用道德标准评价（爱国主义、责任感、义务感、荣誉感）智力活动中 维护真理（探索事物时的求知欲、解题后的喜悦感）用审美标准评价（欣赏名画时的愉悦感）,四、意志的发展,既想看电影又想爬山,不想读书又不想被老师批评,想当班干部又怕耽误学习,想不想想不想,四、意志的发展,五、能力与智力1.智力的分类 卡特尔将智力分为：流体智力和晶体智力。(1)流体智力：是在信息加
7、工和问题解决中表现出来的能力。主要决定于先天的因素，很少受后天教育因素的影响。流体智力的发展趋势是先提高后 降低，一般在20岁后达到顶峰，30岁后随年龄的增长而降低。(2)晶体智力：是指已经获得的知识与技能。它是后天习得的，主要由后天 教育和经验决定，是经验的结晶。晶体智力在人的一生中一直在发展。2.智力的测量（1）比纳西蒙智力量表 地位：世界上第一个智力测验量表 贡献：提出“智龄”（2）斯坦福比纳量表（单选）比率智商：IQ=智龄（MA）/实龄（CA）100,六、人格的发展（一）人格的含义人格是指构成一个人思想、情感和行为的特有模式。（二）人格的特征1.独特性 eg：人心不同，各如其面 2.稳
8、定性 eg：江山易改，本性难移 3.统合性（整合性）：多种成分的一致性 4.功能性 eg：一个人的性格就是他的命运,六、人格的发展,六、人格的发展（三）人格的结构,六、人格的发展良好性格的培养（简答）（1）加强人生观、世界观和价值观教育；（2）及时强化学生的积极行为；（3）充分利用榜样人物的示范作用；（4）利用集体的教育力量；（5）依据性格倾向因材施教；（6）提高学生的自我教育能力。观榜样行为，自我在集体中成长。,七、社会心理（印象形成）1.社会刻板印象（对群体的以偏概全）例：山东人、男女生、犹太人 2.晕轮（光环）效应（一好百好，一差百差）例：一百遮百丑 3.首因效应（第一印象效应）例：一见
9、钟情 4.近因效应：新近印象原有印象 5.投射效应：将心比心，以己度人,学习的分类,学习结果,学习的意识水平,学习方式,学习内容,言语信息的学习：是什么智慧技能的学习：怎么做认知策略的学习：提高学习水平的技能态度的学习：个体内部的心理状态运动技能的学习：身体操作性活动的能力,内隐学习：无意识状态下学习外显学习：有意识学习,接收学习和发现学习机械学习和意义学习,知识学习、技能学习、行为规范学习,行为主义学习理论认知主义人本主义建构主义,巴普洛夫经典型条件作业桑代克试误说斯金纳操作性条件作用论班杜拉社会学习理论,科勒顿悟说托尔曼符号学习理论布鲁纳认知发现说奥苏贝尔有意义接收学习,马斯诺内在学习理论
10、罗杰斯有意义的自由学习观,（一）行为主义学习理论1、巴普洛夫经典性条件作用理论学习规律（1）习得与消退 条件反应的习得是指在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程。条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，称为消退现象。（2）泛化与分化（泛化：分不清，分化：分得清，能区别）分化：分得清，能区别）,补充知识 移情：来访者对分析者产生的一种强烈的情感。反移情：咨询师把对生活中某个重要人物的情感态度转移到来访者身上 共情：指的是一种能设身处地体验他人处境，换位思考 同情：站在自己的立场上看别人的问题，同情暗含着怜悯，也有对他人的 关心、担忧等。,（一）行为主义学习理论 2、桑代
11、克的联结试误学习理论饿猫开笼取食实验 认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试逐步 减少错误再尝试而形成的，因此他把自己的观点称为试误说。桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律：（1）准备律。（2）练 习律（3）效果律。效果律是最重要的学习定律.,（一）行为主义学习理论3、斯金纳的操作性条件作用理论基本规律,强化惩罚看频率，是正是负看给去普雷马克原则：又称祖母法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。通俗讲就是：先做我要你做的，再做你想做的。比如：想吃肉必须先吃蔬菜，想看动画片必须先写完作业.,4、奥苏贝尔的认知同化学习理论（有意义接受学习）上位学习：杨树
12、、柳树树下位学习：树杨树、柳树并列学习：杨树柳树,奥苏贝尔,认知内驱力：获得知识 内部动机，最稳定可靠的最持久自我提高内驱力：赢得地位 外部动机；例：班级排名附属内驱力：获得长者的夸赞和认可 外部动机；例：得到老师的夸奖,2.耶克斯多德森定律/学习动机与学习效果的关系（1）高强度的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率（2）一般来说，中等强度的动机学习效果最好（2）任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高（3）动机水平和学习效果之间呈倒 U 形关系马斯洛需要层次理论（1）生理需要（2）安全需要（3）归属和爱的需要（4）尊重的需要（5）自我实现的需要阿特金森成就动力理论
13、（1）追求成功的动机（2）避免失败的动机,（四）成败归因理论美国心理学家韦纳，把归因分为三个维度和六个因素。,自我效能感理论（1）成败经验（2）对他人的观察（3）言语劝说（4）情绪和生理状态内部学习动机的培养与激发。（1）学生成就动机的培养（2）学生归因信念的训练（3）学生自我效能的增强（4）学生学习中自我价值的维护（5）学生学习自主性的支持（6）学生成就目标的引导,外部学习动机的培养与激发。（1）表达明确的期望（2）提供明确，及时且经常性的反馈（3）合理运用外部奖励（4）有效运用表扬,（一）认知策略复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持
14、在学习材料之上的学习策略。复述策略方法：划线、机械重复、过度学习、及时复习、睡前复习等。精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（精细加工和复述策略的区别在于复述只是单纯的重复，而精细加工是运用已有的知识去理解，并且在原有材料的基础上添加东西，对它进行加工）做笔记、想象、类比。答疑等组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。组织策略通常会将事物整合为更大的类或将一系列条目纳入一个概念框架体系之内。比如列提纲。,（二）元认知策略计划策略（开始前）：根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前就计划完成所涉及的各
15、种活动、可能会遇到的问题及设想解决问题的方法。如：设置目标、浏览、设疑等监控策略（过程中）：在认知活动的世纪过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度和水平。如：自我检查、集中注意、监控领会等。调节策略（过程中、结束时）：在学习过程中根据认知活动监视的结果，找出认知偏差、及时调整策略和修正目标。如：调整阅读速度、重新阅读、重复、使用应试策略等。,知识的含义与分类,学习者学习曲线的共同点:(1)开始进步快；(2)中间有一个明显、短暂的停顿期，即“高原期”；(3)后期进步缓慢；(4)总趋势是进步的，但有时也会出现短暂的退步高原现象：在学习过程中出现的
16、一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，深甚至学过的知识感觉模糊的现象。,影响问题解决的主要因素1.已有知识经验的迁移（举一反三）一种知识对另一种知识的影响。（正迁移、负迁移）2.原型启发从原型中启发的信息对解决当前问题的启发。3.定势它在思维活动中表现为 一种易于以惯用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中既有积极作用，又有消极影响。4.功能固着个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常（固定）功能，而看不到它其他方面可能有的功能。,影响学习迁移的因素（1）学习情境的相似性（2）学习材料的性质（3）学习活动的多样性（4）原学习的熟练和理解程度（5）年龄特征（6）智力水平促进学习迁移的教学措施。（
17、1）精选教材（2）合理编排教材内容。（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性,行为改变的基本方法1.强化法：SR2.惩罚法 不良行为呈现厌恶刺激 不良行为撤销愉快刺激3.代币奖励法4.行为塑造法指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。5.示范法：观察、模仿教师呈现的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。6.自我控制法当事人自己运用学习原理进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。,行为演练的基本方法1.全身松弛训练是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。2.系统脱敏法当某些人对某事物、某环境产生
18、敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。恐惧症（猫）3.肯定性训练也叫“自信训练”、“果敢训练”，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。行为表现：请求：请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要；拒绝：拒绝他人无理要求而又不伤害对方；表达：真实地表达自己的意见和情感。,改变学生认知的基本方法1.艾利斯的合理情绪疗法（情绪ABC理论）A：是诱发性事件，即个体遇到的行为、事件B：是个体对A的观点、看法C：是个体的情绪和行为反应。人的情绪（C)不是由诱发性事
19、件本身（A)所引起，而是由个体对这一事件的解释和评价（B)引起的。2.认知疗法通过改变人的不良认知，来改变行为3.来访者中心疗法（罗杰斯）咨询员不给予指导，相信人的潜能，人能够通过自我引导而成长。,（一）品德的实质又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。它是社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。个体品德的基础，是个体品德的核心部分 产生品德行为的内部动力，催化剂 调节学生品德行为的精神力量，维持作用 衡量个体品德高低的重要标志,道德认识,道德情感,道德意志,道德行为,德育过程的基本规律。（1）德育过程是具有多
20、种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育的统一过程。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。,（三）品德的理论1.皮亚杰的道德发展阶段论（对偶故事法）,（三）品德的理论2.科尔伯格的道德发展阶段论（道德两难故事）,我国中小学主要的德育原则1.导向性原则（1）基本含义是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。（2）基本要求坚定正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性和现实性结合起来。,我国
21、中小学主要的德育原则2.疏导原则（1）基本含义是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（2）基本要求讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。,我国中小学主要的德育原则3.尊重信任学生与严格要求学生相结合原则（1）基本含义是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（2）基本要求爱护、尊重和信赖学生。教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。,我国中小
22、学主要的德育原则4.教育的一致性与连贯性原则我国中小学主要的德育原则考点4：德育原则（1）基本含义指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。（2）基本要求要统一学校内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络；处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。,我国中小学主要的德育原则5.因材施教原则（1）基本含义是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的
23、教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。（2）基本要求深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。,我国中小学主要的德育原则6.知行统一原则（1）基本含义既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。（2）基本要求加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯；对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己。,我
24、国中小学主要的德育原则7.依靠积极因素，克服消极因素原则（1）基本含义德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。（2）基本要求要“一分为二”地看待学生。发扬积极因素，克服消极因素，引导学生自觉正确地评价自己，进行自我教育。,我国中小学主要的德育原则8.集体教育与个别教育相结合（1）基本含义 德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个 别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。（2）基本要求 组织和建设好集体 要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体,我国中小学主要的德育原则9.正面教育与纪律约
25、束相结合（1）基本含义德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。（2）基本要求坚持正面教育原则；坚持摆事实、讲道理，以理服人；建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。,简述说服教育法的贯彻要求（1）明确目的；（2）富有知识性、趣味性；（3）注意时机；（4）以诚待人。.德育途径（1）教学最基本、最经常、最有效的途径（2）社会实践活动（3）课外活动（4）少先队活动与集会活动（5）班主任工作重要又特殊的途径,心理健康的标准（1）对现实的有效知觉（2）自知自尊与自我接纳（3）自我调控能力（4）与人建立亲密关系的能力（5）人格结构的稳定与协调（6）生活热情与工作高效率心理辅导的途径（1）开展心理健康教育有关课程（2）开设专门的心理辅导活动课（3）在各科教学中渗透心理辅导的内容（4）结合班级、少先队活动开展心理辅导（5）开展个别心理辅导活动（6）开展小组辅导（7）对学生进行家庭的心理辅导教育,
