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1、作用。人力资本投资与国民收入校主要是培育专业人才的职业 思想明确地把服务社会作为高校教化学第一章：高等教化的本质一、概念I、高等教化：高等教化是在完全的中等教化基础上进行的专业教化,是培育各类高级特地人才的社会活动。(P5)2、高等教化民主化：首先是指教化机会均等，包括入学机会的均等,教化过程中享有教化资源机会的均等和教化结果的均等;其次是指师生关系的民主化;再次是指教化活动、教化方式、教化内容等的民主化,为学生供应更多的自由选择的机会。3、人力资本理论(P12)：所谓的人力资本理论事实上是一个完整的探讨框架实例:它不行能降格为一种单一的理论，只是作为标准资本理论在一些经济现象中的应用而存在。
2、人力资本理论主要包括:(1)人力资源是一切资源中最主要的资源,人力资本理论是经济学的核心问题。(2)在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的成正比，比物质资源增长速度快。(3)人力资本的核心是提高人口质量，教化投资是人力投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。教化是提高人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教化投资问题。生产力三要素之一的人力资源明显还可以进一步分解为具有不同技术学问程度的人力资源。本上给出了人力资本理论的框架。高技术学问程度的人力带来的产出明显高于技术程度低的人力。(4)教化投资应
3、以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。这一总结尽管并非无懈可击(譬如，人力资本理论是经济学的核心问题这一结论就值得商榷),但基本上给出了人力资本理论的框架。4、中世纪高校(P21)中世纪高学校，只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。高校在满意专业、教会和政府对各种人才的须要过程中不断发展。5、柏林高校(P22)：1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林高校。柏林高校把培育学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了高校发展科学的职能。6、莫里尔法案(P23):1862年，美国总统林肯签署了闻名的莫里尔法案，莫里尔法案规定，联邦政府按I860年安排的名额，每州凡有国会议员
4、一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教化的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的学问。所用这些学院在美国历史上统称为赠地学院.7、威斯康星思想(P24)威斯康星的重要职能,提出高校的基本任务是：第一把学生培育成有学问、能工作的公民；其次进行科学探讨，发展创建新文化、新学问；第三传播学问给广阔民众,使之能用这些学问解决经济、生产、社会、政治与生活方面的问题。高校为社会服务的基本途径包括：第一传播学问、推广技术、供应信息。威斯康星高校特地成立了一个学问推广部，设立函授、学术讲
5、座、辩论与公开研讨、供应信息与福利四个服务项目，建立了一个流淌图书馆,把学问和书籍送往全州；其次专家服务。发动高校教授服务于州政府，参与决策与管理工作，发动高校专家作巡回老师，到农村、工厂指导工作。二、思索题1、试析高等教化概念的历史演化。高等教化概念的历史演化：1）是一个动态的概念；2）中世纪高等教化仅限于高校教化；3）11-19世纪期间，高校教化渐渐起先基于中等教化的基础之上，并且不断的表。4）19世纪后半期至其次次世界大战以后，以美国为代表的高等教化模式影响了世界。一方面高等具有的层次多样化，在高校、学院之下，派生出了专科学校、社区学院，在高校本科之上出现了探讨生教化。另一方面，高等教化
6、的形式困难化，在正规的高校之旁又出现了诸如开放高校、函授高校、业余高校、成人高校等，非正规高校。于是，国际上出现了中等后教化（）和第三级教化（）等新的高等教化概念。5）高等教化概念的变更使得高等教化的服务对象也发生了变化，高等教化由原来的英才教化、尖子教化，演化为大众化、普与化的高等教化。2、社会政治、经济、文化对高等教化的制约作用体现在哪里？（一）政治对高等教化的制约1、政治确定了高等教化的领导权2、政治确定了受高等教化化体制4、政治制约着高等教化的方针、目的。（二）政治对高等教化的制约1、政治确定了高等教化的领导权2、政治确定了受高等教化的权利3、政治制约着高等教化体制4、政治制约着高等教
7、化的方针、目的（三）文化对高等教化的影响1、文化影响着高等教化的内容2、文化系统与文化设施影响着高等教化的实施、3、阐述高等教化的政治和经济功能。（一）高等教化的政治功能高等教化的政治功能主要表现在：1、对受教化者进行政治教化2、培育特地政治、法律人才3、推动民主政治的发展（二）高等教化的经济功能制度化、正规化；以欧洲大陆为代的权利3、政治制约着高等教化者的无形收入3高等教化有助1、高等教化促进经济增长2、高等教化促进经济结构的调整和完善3、高等教化可以提高人们的经济收入1高等教化增加受教化者的有形收入2高等教化增加受教于调整社会收入的安排。三、论述题：从高校职能的历史演化过程看培育人才、发展
8、科学与为社会服务三者的关系八高校的职能体系：（一）培育特地人才是现代高校的根本使命；（二）发展科学是现代高校的重要职能；（三）服务社会是当代高校职能的延长。一般说来，高校职能的演化大体经验了三个阶段：（-）18世纪以前高校培育人才的职能。古希腊的学园中国的稷下学宫，12、13世纪产生于欧洲的中世纪高校意萨莱诺高校、波隆那高校等，中世纪高校主要是培育专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。高校在满意专业、教会和政府对各种人才的须要过程中不断发展。中世纪高校的办学目的与方向确定了其职能基本上时培育特地人才,而科学探讨在高校中并没有找到车站的位置和理由。（二）19世纪初
9、德国高校发展科学职能的产生。柏林高校：1810立柏林高校。柏林高校把培育学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了高校发展科学的职能。柏林高校的创立把学术探讨引入高校，高校活动的范围扩大了，高校的职能随之发生了变更，高校至此起先具有了其次种职能发展科学的职能。（三）19世纪末美国高校社会服务职能的发展。美国高校确立了科学探讨在高校中的地位，并使高校发展成为国家基础探讨中心；2、美国人将求实精神注入了高校的办学思想与办学实践之中，形成了美国高校的独特风格，并引发了高校的第三职能社会服务职能的发展；到1922年，美国共新建和改建了69所赠地学院,这其中具有典型意义的是康奈尔高校的建立和威斯康星思想的
10、提出。其次章：高等教化的目的一、基本概念1、教化方针：教化方针是国家治经济发展的须要和基本的国情，通过确定的立法程序，为教化事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教化政策的总概括。2、教化目的：是指把受教化者培育成为确定社会所须要的人的基本要求，它规定了所要培育的人的基本规格和质量耍求。3、高校培育目标：是指各级各类高等学校确定的对所培育的人的特殊要求。最终是以专业的培育目标体现出来。二、思索题1、教化方针的基本构成以与我国现阶段的教化方针。我国教化方针的基本内容：1、1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过的年,洪堡以新人文主义思想指导建在确定历史时期，依据社会政第九届全国人民
11、代表大会常务委中华人民共和国教化法以法律的形式对我国的阅历方针作了规定：教化必需为社会主义现代化建设服务，必需与生产劳动相结合，培育德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。2、1998年8月29日，员会第四次会议通过的中华人民共和国高等教化法第一章第四条又重申高等教化必需贯彻国家的教化方针。2、教化目的的性质。教化目的的性质：1、教化目的是一种教化志向2、教化目的具有客观性3、马克思关于人的全面发展学说的理论要点。马克思主义关于人的全面发展学说的理论要点有：第一、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的；其次、人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；第三、从历史发
12、展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；第四、现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并供应全面发展的可能性；第五、马克思主义预言,人类的全面发展将在共产主义社会得以实现；第六、教化与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。答：1、德育2、智育3、体育5、试析全面发展教化的实施途径答：1、教学工作2、科研训练3、社会实践第三章：高等教化的几个理论问题一、本章基本概念1、高等教化同等：理解高等教化同等的涵义，应精确把握以下几个基本点：1、高等教化同等是一种志向与现实的复合体2、高等教化同等作为一种志向至少应包括以下三方面：1进入高等学校的机会均等；2受高等教化的过程同等；3受
13、高等教化的结果同等。2、高等教化效率：世界银行把教化效率分为内部效率和外部效率。1、内部效率：是指某一教化系统用完量削减奢侈和提高教学质量的方法所培育学生的数量；2、外部效率：是指一般具有同职业教化的关系以学校和老师能为学生将来就业做什么，以与学生所学学问就业后能否运用。3、社会本位观：以社会为中心的价值观强调，高等教化的目的在于培育为社会或国家服务的人才。4、个人本位观：以个人为中心的价值观强调，高等教化目的在于促进作为个人的每个学生在特性和理性方面的发展，即培育和谐发展的个人5、通才教化：是一种通识教化,其目的是为了培育具有高尚情操、高深学问、高级思维，能自我激励，自我发展的人才。它实行的
14、是一种博雅教化，留意理智的培育和情感的陶冶。6、专才教化：是指培育特地人才的阅历专才教化的目的是通过系统地讲授某一学科特地学问，培育驾驭确定专业学问，同时具备确定特地技能的人才。4、试析全面发展教化的组成部分。与学校同就业机会的关系，即等教化的两个不同发展阶段，它7、大众教化：所谓高等教化中的英才教化和大众教化，是指高们是社会政治制度、经济发展水平和社会意识形态所确定的两种不同的教化模式。8、英才教化：所谓高等教化中的英才教化和大众教化,是指高等教化的两个不同发展阶段,它们是社会政治制度、经济发展水平和社会意识形态所确定的两种不同的教化模式。美国学者马丁特罗提出：高等教化入学人数低于适龄人口的
15、15%时，属英才高等教化阶段。二、思索题1、试论个人本位与社会本位两种教化价值观,这两派的观点在我国高等教化领域有何表现？答:社会本位与个人本位之争的分歧,实质上反映了迄今为止尚存在的个人发展与详细的社会现实之间的冲突，即个人须要与社会须要干脆的冲突。在现代，坚持以个人为中心的价值观的观的高等教化思想流派主义有存在主义、永恒主义、耍素主义等；而坚持以社会为中心的价值观的高等教化思想流派主义有改造主要，其主耍观点更2、为什么说通才教化与专才教化相结合是我国现阶段高等教化的选择？答：1、当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求高校在人才培育上，必需走通才教化与专才教化相结合的道路。2、人的和
16、谐发展与完整人格形成须要通才教化与专才教化高度结合。3、通才教化和专才教化的结合是现有国情的选择。依据21世纪高素养、厚基础特地人才的培育规格和要求，教化部要求各高校在办学过程中要把通才教化和专才具有结合起来，并依此确定科学的教学内容和合理的课程体系。课程体系应当由一维、深井型向二维、T型转变，拓宽专业口径，在精深上不断扩大学问面。3、结合实际谈谈我国在向大众教化阶段转化的过程中应遵循的原则与实施中的对策。我国高等教化大众化应遵度（二）以内涵发展为主提高规模效益（三）建立多元化的筹资体系（四）发展终生教化。4、简述高等教化的同等与效率的关系。如何在高等教化同等与效率之间作出选择，很大程度上取决
17、于对同等与效率相互关系的理解，因此对同等与效率相互关系的探讨既有理论意义，又是指导高等教化决策所必需的。多地体现在政府的报告之中。循的原则：（一）发展速度要适第四章 高等学校教化制度1、同等与效率是一对冲突的范畴1）高等教化的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能够顺当、高效地进行。2）对谁受高等教化要有所选择。3）高等教化应按社会须要分层培育人才，达到学有所用的目的，更好适应社会的须要，实现效率目标。2、同等与效率又是一对统一的范畴1）人们所追求的效率以质量为核心，而质量同时又是同等的基本内涵之一。2）从另一个角度看，同等也是提高效率必不行少的条件。一、本章主要概念1、学制T85-86）是指
18、一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校,这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以与各级各类学校的关系如何等等。2、学位（P95）：是评价个人学术水平的一种尺度,也是衡量一个国家学术水平凹凸的一种标准。3、与探讨生教化：4、高校的招生制度：5、高校的收费制度：6、高校老师的聘任制度（PHO）是指依据教学和科研任务的须要,高校设立何种工作岗位，实行何种方式聘任老师,并规定受聘者应备哪些条件哈维担当哪些责任和义务的制度。高等学校老师的聘任制度是高等学校行政制度的重要组成部分。7、高校老师的职称和职务（P112）与老师的工作任务、职责范围相对应的工作
19、岗位。二、思索题1、请简析我国高等学校学制的特征。我国高等学校的学制（一）我国一般高等学校学制的历史沿革（二）我国一般高等学校系统的微观特征：1、高等专科学校。2、高校和特地学院。3、探讨生院。2、就我国学位制度中的一系列问题谈谈你自己的相识。出现的问题主要表现在：目前我国洋酒生教化的学科、专业结构与经济、科技、和社会的发展需求见不协调；硕士、博士学位的授权学科、专业存在口径偏窄，基础学科和传统学科的比例过大,而新兴学科、交叉学科和应用学科所占比重过小。探讨生学位重学轻术，社会所迫切须要的应用性专业学位明显不足。学位管理中评估制度不够健全，国家宏观调控作用远未发挥作用，学位授予点只增不减。各级
20、学位间的标准、界限还有待进一步明确。3、我国高校实行并轨招生将面对哪些问题？从哪些角度加以解决？1994年国家教委确定37所高校实行并轨，统一收费标准。1997年请个本科院校全面并轨，实行收费制度。即国家本着成本分担的原则，优高等教化的受益者自己担当部分培育费用，毕业生自主择业。高等教化属于非义务教化。我国高校实行收费制度，其意义在于缓解国家财政困难，拓宽高校经费来源渠道，理顺基础教化与高等教化的关系和通过并轨实现相对意义上的公允。带来的问题是低收入家庭的子女困难，应从如何建立与之相配套的自助制度，这是关键环节。4、你认为目前老师聘任制度中哪些问题比较突出？结合实际谈谈你自己的相识。我国高等学
21、校老师聘任制度的改革重点和方向（一）宏观上首先、实行固定和流淌的老师编制相结合制度，以增加老师队伍的活力是亟待加以解决的问题之一。其次、在目前社会主义市场经济的条件下，充分利用市场的调整机制来优化老师的资源配置,这是建立我国高校老师聘任制度的社会宏观背景条件。(二)微观上，目前我国高校老师聘任制度中存在的主要问题是：首先、在岗位设置上，因人设岗的现象还比较普遍；其次、在职称和职务的关系上,我国大多数高校视职称等同于职务，工资与职称挂钩，由此带来很多负面的效果。再次、在任职资格的评定中，还缺乏科学合理的考核、评估指标体系，评审制度也不够健全,影响了就是工作热忱和主动性的发挥；最终、由于职称等同于
22、职务,而职称的终身制势必连带产生出职务的终身制问题,关高校竞争上岗局面还没有形成，论资排辈的现象依旧普遍。第五章高等教化管理体制一、本章主要概念1、高等教化管理体制(P115)就是指与高等教化管理活动相关的化组织机构间的隶属关系，以与相互间职责、权限的划分等等。2、集权型宏观管理体制(PU6)这是一种高等教化完全由国家举办，高等教化的管理和决策权力在中心政府，有中心政府通过确定的支配、法律、吩咐、拨款、监督和行政手段来干脆调整高等教化活动的管理体制。3、分权型宏观管理体制(P117)一般是指高等教化的决策权力不在中心政府，而是由地方政府或利益集团来独立行使高等教化决策、立法、财政拨款以与评估、
23、监督职能的高等教化管理体制。4、结合型宏观管理体制(P1.18)这是一种由中心和地方政府或政府与高等教化部门共同担当高等教化管理职能的管理体制。结合型管理体制体现了国家、地方和高校共享高等教化管理权，各自由不同层次行使要的宏观管理特征。5、高等教化管理的运行机制(P120)是指高等教化宏观管理系统内部各构成耍素间相互联系、相互作用的方式。高等教化宏观管理系统的构成耍素主耍包括三个方面，即中心和地方政府、社会与后J校。6、高等学校办学体制(P)7、高校办学自主权(P129)就是指高校作为具有独立法人资格的机构，它在不受其他组织或个人非法干扰和阻碍的前提下，依法行使教化决策、教化活动组织的权力。8
24、、高校领导体制(P136)9、董事会制(PMO)所谓董事会制就是组建由校外或部分校内人士共同参与的特地机构，来为学习筹措资金，并担当学校的有关决策的行政领导制度。组织制度体系，它主要包括高等教不同职能，并满意各方利益须11、高校后勤社会化(P144)就10、一长制(P140)是实行校长全面负责的制度，它突出了校长的行政领导职能，由校长依据全权负责高校的行政事务。是指转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化,使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。二、思索题1、请你简洁地概括和分析一下高等教化宏观管理体制的几个模式。（一）中心集权型的高等教化宏观管理体制以法国为代表
25、集权型宏观管理体制:这是一种高等教化完全由国家举办,高等教化的管理和决策权力在中心政府,有中心政府通过确定的支配、法律、吩咐、拨款、监督和行政手段来干脆调整高等教化活动的管理体制。（二）权力分散型的高等教化宏观管理体制一一以美国为代表分权型宏观管理体制：一般是指高等教化的决策权力不再中心政府,而是由地方政府或利益集团来独立行使高等教化决策、立法、财政拨款以与评估、监督职能的高等教化管理体制。（三）集权与分权结合型的高等教化宏观管理体制一一以德国和日本为代表/英国式结合型的另是一种由中心和地方政府或政府与高等教化部门共同担当高等教化管理职能的管理体制。结合型管理体制体现了国家、地方和高校共享高等
26、教化管理权，各自由不同层次行使不同职能，并满意各方利益须要的宏观管理特征。2、如何理解我国现行“分级管理、省级统筹”的高等教化宏观管理体制？1995年7月，国务院转发了国家教委关于深化高等教化管理体制改革的若干看法,指出，在若干年内，我国高等教化领导体制改革的主要任务是建立和完善“中心与省、自治区、直辖市人民政府两极管理、分工负责，以省、自治区、直辖市人民政府统筹为主”即“分级管理,省级统筹”。如图:国务院-教化部二省（市、区）教化主管部门二地方高校极少数不属高校。3、结合我国实际从高校组织特制的特征。我国高校自建国来基本实行由国家举办高等学校，高校作为政府下属事业单位由政府实行统一管理的制度
27、。自1984年以来，依据国情我国政府基本确立了党委领导下校长负责制的领导体制。确立校长作为高校行政领导的地位，校长受国家托付，在党委的领导下全权负责学校的管理工作。特点：1）实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系，它通过实行民主集中制，确定程度上避开了个人专断，造成决策失误。2）校长作为高校的最高行政长官，长期以来嫩已落实的权利确定程度上受到法律的保障，全力和责任分别的状况有所改善。3）实行党政分开，各行其职，有效地克服了多少年来党政不分、以党代政的倾向；同时，党在高校的地位不仅没有被减弱，反而得到相应加强。一种形式结合型宏观管理体制:这性的角度分析高等学校管理体1、高等教化结构（P14
28、6）是指高第六章：高等教化结构一、本章基本概念等教化系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维多层次的困难的综合结构,大致可分为宏观结构和微观结构。2、结构与功能（P148高等教化结构与外部环境相互作用时必定表现出确定的实力，即高等教化的功能。结构与功能是对立统一，相互联系的两个方面。结构是功能的基础，功能是结构的表现，但功能也会反作用于结构,有时功能的变更能给结构的变革带来契机。高等教化系统的结构和功能的关系也是这个原理。3、层次结构（P147）又称水平接轨。指高等教化内部由于具有程度和水平的凹凸不同而划分的层次与其相互关系。如高等专科教化、本科教化和探讨生教化。4、科类结构（P
29、147）即不同学科领域的高等教化的构成状态。如我国高等教化授予哲学、经济学、法学、教化学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学等10个学科门类的学位。形式的高等教化构成状态。6、区域结构（P148）是指高等教化结构在地区分布上的构成状态，而高校在各地的数量分布状况,不同形式的高校分布,不同等级高校的分布，不同专业点分布等则构成高等教化的整体布局。二、思索题1、影响高等教化结构的因素有哪些？（一）经济因素（二）文化、传统因素（三）科学、技术因素（四）教化因素2、我国高等教化形式结构和能级结构有何特点？我国高等教化的办学形式在学制上基本可分为两大类：全日制一般高等学校和成人高等学校。全日制一般高等
30、学校又可分为高校、独立学院、高等专科学校和短期职业高校。成人高等学校属于就业后的接着教化，包括各种形式的学校：广播电视高校、职工高校、农夫行政隶属关系看，我国高校可分为教化部部属院校、中心业务部委所属院校和地方院校三个层次。3、你认为在调整我国高等教化宏观结构时应解决哪些实际问题？答：1、高等教化的结构调整必需以社会须耍为动身点，以经济供应实力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。2、中心和地方合理分工，突出高等教化为地方服务的功能。3、确立新的高等学校结构，实施不同要求的管理。4、确立各层次的比例和重点。第七章高等学校老师和学生一、基本概念1老师：是履行交易教学职责的专业人员，担当教书育人，
31、培育社会主义事业建设者和接班人，提高民族素养的使命。（教化法、老师法的定义）5、形式结构（P147）指不同办学高校、独立的函授高校等。从3职务结构：是指老师队伍内部各2高校老师的任务：1、一是培育高级特地人才，即教书育人；2、二是开展科学探讨；3、三是为社会服务。级职务的比例状况。高校老师的职务，由高到低分别是教授、副教授、讲师和助教4高校师生关系：是高校师生在教化教学过程中，为共同完成教化教学任务而建立的一种工作关系和组织工关系。具有先赋性、稳定性特点。建立良好的高校师生关系须要留意以下几点：1、加强理解沟通。2、重新谛视老师的权威。3、要树立正确的学生观。5、高校生的自我意识（P183）是
32、高校生对自己以与自己四周环境关系的相识。高校高校生由于生理和心理的发展，自我意识明显增加，出现了不同于以前的新特征。主要表现在：1、高校生的自我意识逐步分化、冲突和统一;2、高校生的自我意识的要求和实力显著增加;3、高校生的自我意识的社会化。6、师生间的教化（工作）关系（P195）：是高校师生在教化教学过程中，为共同完成教化教学任务而建立的一种工作关系和组织工务是学，老师师传授者，而学生是接受者。高校师生间的这种关系具有先赋性、稳定性特点。7、师生间的认知关系（P196）：发展师生之间的认知关系是建立良好的高校师生关系的重要前提。师生之间的认知具有反馈的特点，老师对学生的认知必定影响学生对老师
33、的认知。因此师生之间主动确定的认知可以取得良好的教学效果。二、问答题：1、试述高校生特性发展的主要特征与其在教化上的意义。答：特性发展特征表现在气质和性格两方面。高校生特性发展的主要特征包括：1、爱好广泛而稳定。2、价值观、人生观和世界观逐步完善。3、远大的动机逐步确立。4志向与信念逐步稳固。其教化意义表现在:高校学生的气质己经基本稳定下来，他们能依据自己的特征选择今后发展方向，并能克服挥主动因素的作用。这一阶段的教化主要是帮助高校学生相识自己的气质特征，使得他们能在学习和生活中扬长避短，对自己进行更好的限制，处理好人际关系，选择好职业，预防抑郁症，焦虑症等心理疾病的产生。并且帮助他们变更已往
34、的消极性格特征，发展其主动方面，形成完善的人格。2、简述高等学校老师的劳动特点答：1、教化工作的困难性确定了老师对职业具有长久稳定的爱好；2、教化工作的创建性确定了老师具有剧烈的成就感；3、教化工作的群体性确定了老师的高度协作意识。3、简述老师职业的专业要求关系。老师的任务是教，学生的任气质中的消极因素的影响，发 教化才智（8）老师的专业发展答：（1）专业品质/耐性、耐力、和善、宽容（2）有责任感/诚恳、正直、为人师表（3）公正、严格/有原则、思想成熟（4）专业学问/合理的学问结构（5）专业技能/能处理好各项工作事务（6）教化应变实力（教化机灵）（7）与老师教化（9）老师的风度、仪表言谈举止/
35、服饰的色调:朴实、整齐/脾气4、简述高校师生间的心理关系答:包括高校师生之间的认知关系与情感关系两个方面。1、师生间的认知关系。心理学理论提示我们：发展师生之间的认知关系是建立良好的高校师生关系的重要前提。师生之间的认知具有反馈的特点，老师对学生的认知必定影响学生对老师的认知。因此师生之间主动确定的认知可以取得良好的教学效果。2、师生间的情感关系老师对学生的主动状况具有调整老师自身行为的功能;老师对学生的好恶本身便作为某种信息传递给学生，对学生的行为具有调整作用。其在教化上也具有重要意义。详细表现在：高校师生间良好的情感关系主要表现为:老师常常主动地接近学生，学生也情愿自动地亲近老师；老师真诚
36、对待学生，学生情愿向老师打快乐扉;在冲突和困难中，学生会主动向老师寻求帮留意以下几点：1、加强理解沟通。2、重新谛视老师的权威。3、要树立正确的学生观。第八章高等学校的专业设置与人才培育一、基本概念专业：是高等学校依据社会专业分工须要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。专业的形成有以下的几个原由：首先、专业的出现以确定的社会分工为前提；其次、专业的出现于自然科学、社会科学的不断分化与综合的趋势亲密相关；第三、专业的缘起还与高等教化自身的发展有亲密联系。二、问答题1、当前我国高等学校专业设置中的主要问题是什么？答：解放以来，我国高等教化专业建设上存在两个方面的问题：一是专业发展数量缺乏一个宏观
37、调控机制，因而结构不够合理，那些专业须要发展，存在确定的盲目性；二是相当一部分专业范围仍旧比较狭窄，从而导致了多方面的不适应：专业狭窄与现代经济的多样性不适应；专业的局限性与现代经济和科技的整体性不适应；专业的微观性与现代宏观经济不适应。高校专业设置在考虑适应社会经济发展时，忽视了教化本身发展的规律。这里有三个方面的教训：1、教化既为经济发展服务，同时本身的发展又应受制于经济发展。2、“条块分割”的体制造成专业发展的盲目性。3、偏重数量发展,导致质量下降。2、如何科学地、合理地确定专业人才培育目标和规格？答：1、专业人才的培育目标要与国家的教化方针、高等教化的总体培育目标一样。2、培育目标和规
38、格要实事求是，切忌偏高或偏低。3、培育要求应体现层次、规格的差异性，切忌笼统。4、人才培育质量规格的国际可比性。助。建立良好的高校师生关系须要哪些专业应当限制,不够明确，设置与调整的基本要求和详细做3、试论市场经济体制下高校专业法？答：基本要求为：1、以社会主义现代化建设和公民个人须要为基本动身点。2、适应现代科技发展的水平与趋势o符合高级人才的成长规律，以利于提高人才培育的质量。详细做法：1、拓宽专业面，增加学生适应实力和职业转移实力。2、变更专业培育方式。3、在规划学校专业建设时、要避开出现以下几种倾向：一是忽视社会须要而乱建，二是为了提高学校名誉而乱建，三是追求学校发展而乱建，四是为多得
39、到教化经费而乱建。4、将来社会要求要求怎样的人才素养？答：1、将来社会要求每一个个体主动进取、开拓、创新，勇于迎接时代的挑战；2、将来社会要求人具有合理的学问和实力结构；3、将来社会要求人们具有竞争意识、效益意识、法律意识和国际意识；4、将来社会还要求人具有较高的人文精神和道德风貌。第九章高等学校教学过程与教学原则一、基本概念1、教学：老师和学生在教化系统内通过媒介进行传递信息的双边活动。2、教学过程：是学生在老师的引导下，系统学习科学文化学问、学科基本理论和驾驭基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。构成教学过程的基本因素：老师、学生、教学内容、教学方法
40、和教学管理。3、教学原则：是依据已发觉的教学规律和确定的教化目的，对老师和教化工作者提出的在教学过程中必需遵守的基本要求。二问答题1、高校教学过程中的特点是什么？答1、教学过程是老师和学生共同参与活动的过程；2、学生的学习过程主要是系统地学习间接学问的过程;3、教学过程,不仅是学问、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素养的形成于发展过程。2、简述高校教学的任务答：1、促进学生的学问积累和学问结构的优化；2、促进学生实力的发展；3、促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德和良好的特性品质的形成于发展的过程。3、简述高校教学过程的中间过渡性特征高校教学过程的中间过渡性，是由相
41、识的主体一一高校生心理发展阶段的主要特征一一“过渡”所确定的。高校生正处在从青年早、中期向青年晚期或成年期的过渡。1、高校教学过程的中间过渡性特点，是由高校教学自身内在的价值和功能所确定的。2、高校教学过程的中间过渡性特点，还由于高校教学的对象（相识客体）一一教学内容发生了部分质变，即由人类已经探明的学问体系向人类尚未相识的未知领域过渡，或者说，由信息间接学问为主转向学习干脆阅历、学问、技能为主。3、高校教学过程的中间过渡性特点，确定了接着媒体（包括教学方法和手段）渐渐引入科学探讨的方法和手段。4、论述教学原则对教学过程有什么实际意义？答1、有利于教学质量的提高；2、有利于教学规律的贯彻执行；
42、3、有利于教学任务的完成；4、有利于规范老师的教学行为。5、高校教学原则与其体系答：1、科学性与思想性相统一的原则2、传授学问与培育实力相统一的原则。3、老师主导作用与学生主动性相统一原则。4、面对全体与因材施教相结合的原则。5、理论与实践相结合的原则6、如何理解教学过程中老师的主导作用与学生的主体地位？答：老师是教化过程的管理者，各种学习条件的支配者,老师还是各们课程内容的选择者,或是教学信息的主要供应者。教学内容，无论是学问、技术还是价值准则，都是被传递的信息；媒介是传递的工具，而学生是信息的接受者。环境支撑着这个系统：这个系统的价值和目标就是从更大的环境中引申出来的，从这个意义上来说，教
43、学过程中老师具有主导作用、学生具有主体地位。7、如何理解学问与实力发展的辩证关系？答：学问是人类实践阅历的科学总结，它反映了现实世界各种事物和现象的本质属性、相互联系和发展规律。实力是人在视察、记忆、想象等智力活动的基础上形成的驾驭学问、运用学问、进行创建的本事。确定的学问是人们进行创建活动的必要基础，但学问的积累和实力的发展并不成简洁的正比。在教学过程中既不能忽视学问的传授，又不能只留意学生学问的积累，而忽视促进学生实力的发展。要做到两方面相互促进，以下几个方面可供借鉴：在讲课中留意使学生的全部相识实力都主动地活动起来，使学生的留意力、视察力、记忆力、想象力都处于主动的状态，教学内容可带点探
44、究性，要留下让学生自己思索的余地。在课堂讲授中要充分挖掘学问的智力因素，以培育学生创建性的思维实力。常常组织学生在自学的基础上开展探讨，以促进学生独立地获得学问的实力的发展，变更目前的考试方法，只留意死记硬背学问的考试往往会束缚学生的创建实力的发展，必需改革。第十章高等学校的课程体系与教学内容一、本章基本概念中的地位和开设依次的总和。1课程：广义的课程（）：包括教学支配内的，也包括教学支配外的；既指课堂内的，也指课堂外的；它不仅指各门学科，而且指一切使学生学有所获的努力。狭义的课程（）：是指被列入教学支配的各门学科，与其在教学支配2、课程体系：一个专业所设置的课程相互之间的分工和协作。3、课程
45、优化：所谓优化课程体系就是从目标动身调整各方面的比例，并以最终是否达到目标要求作为衡量的标准。4、教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它依据教学支配,规定每个学生必需驾驭的理论学问、实际技能和基本技能,也规定了教学进度和教学方法的基本要求。5、教学支配：教学支配依据高等学校培育目标制定的指导教与学活动的规范性文件,它体现了社会对某一种特地人才培育规格的基本要求,是学校组织和管理教学工作的主要依据。6、教材：也称教科书，是进行教学的主要依据,它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的详细化。7、课程建设：课程建设是深化教学改革,提高教学质量的一项重
46、耍远意义的基本建设。二问答题1、谈谈制定教学大纲应遵循的原则？答：1、明确的目的性2、前沿性3、思想性4、启迪性5、教学适用性2、什么是课程分类？答：1、按课程的侧重点放在相识的主体上还是客体上来构建课程，可将课程分为一一“学科课程”和“阅历课程”；2、从分科型或综合型的观点来分类，可分为学科并列课程和核心（中心）课程；3、从层次构成上看，可将课程分为公共基础课程、专业基础课程以与专业课程；4、从形式上看，即以课程对某一专业的适应性和相关性而言，可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程。5、依据课程规模大小可将课程划分为大、中、小、微型课程；6、依据课程主要是传授科学学问还是操作技能，又可将课
47、程分程；7、依据课程是否有明确的支配和目的，又可将课程分为显露课程（显形课程）和隐藏课程（潜在课程）。3、课程建设的重要意义？答：（一）课程建设不仅与老师的学术水平、教学水平紧密相关还与教学条件、课程内容、教学方法有关。抓住了课程建设，就能带动教材建设、试验室建设、教学法建设以与教学手段的更新，从而带动师资队伍的提高。（二）课程建设的详细意义：1、在事实上是对多年来教学改革工作的一次比较全面的总结；2、应当围绕提高课程教学质量这个目标来带动课程建设以与其他方面的建设;3、通过课程建设也为各系加强教学管理，使教学工作走上科学管理轨道，推动教学管理的制度化；4、加强课程建设时深化教学改革，提高教学
48、人员素养，更新教化观念的须要。措施,也是进行工作中一项具有深为理论型课程课程和实践型课 一、本章基本概念第十一章高等学校教学组织与教学方法1教学组织形式：简称教学形式,是指为了有效地完成教学任务,教学活动的诸要素如何组合和表现出来，即在教学中如何限制进行活动的规模，支配教学活动的时间和利益教学活动的场所。换句话说,教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而形成的一种利于教学活动开展的组织结构。2、个别教学:就是由老师分别、逐个地对集中在一处的学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式。3、班级授课制：也称课堂教学或班级教学制。是将学生按大致相同的年龄和学问程度编成班级,老师依据各门学科的教学大纲规定的教学内容和固定的教学时辰表,面对由确定数量学生组成的班级进行教学的教学组织形式。4、备课：就是在对所讲授内容加以深刻理解，并对讲授内容的结构进行支配和设计课堂教学方案,表现在书面上就是备课。5、教学方法：就是在教学中为完教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行相识和实践的教学方法体系。组成该方法体系的
