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1、巧用“评价环节”发展幼儿审美能力美术欣赏活动是教师借助绘画作品、雕塑作品、工艺美术作品、建筑作品、自然景物、周围环境等引导幼儿欣赏、感受其内在魅力，丰富幼儿审美经验，培养幼儿审美情感、审美评价能力和审美创造力的一种教育活动。美术欣赏活动有助于促进幼儿审美能力的发展，它不仅是幼儿园美术教育活动的常规类型之一，而且作为“评价环节，也是幼儿园绘画活动的基本环节之一。作为“常规类型”或“基本环节，教师理应掌握美术欣赏活动的基本策略，组织起美术欣赏活动驾轻就熟，幼儿的美术欣赏能力也理应逐步提升，达到应有水平。就本案例描述的情形看，该大班幼儿之所以缺乏应有的美术欣赏能力，可能与带班教师缺乏应有的美术欣赏活
2、动组织策略，平时忽视或没有充分组织美术欣赏活动有关。这提示我们，要想促进幼儿美术欣赏能力的发展，教师就必须掌握美术欣送活动的基本策略，并为幼儿组织丰富多样的美术欣赏活动，既包括专门的美术欣赏活动，又包括绘画活动后的“评价环节”。一、影响美术欣赏活动效果的可能原因就该案例描述的情形及幼儿园教育实践情况看，影响美术欣赏活动效果的可能原因有以下几个方面：1 .幼儿作为欣赏者的主体地位没有到得体现在美术欣赏过程中，幼儿需要调动已有的生活经验或审美体验，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，进而理解并诠释作品的意义。在这个过程中，幼儿是主动进行审美活动的主体。但在本案例中，从对欣赏作品的选择到整个欣赏过
3、程，都是教师主导的，幼儿的主体性没有得到发挥。对于T老师所选择的那幅以前大班幼儿的梦想中的小学，本班幼儿是否感兴趣，该教师对此不加考虑，也没有给予选择的余地。在欣赏流程上，T老师采取的是让孩子们一个一个来欣赏评价，并让他们一个一个说出对这幅作品的评价。幼儿想不想说，什么时候想说，教师同样没有给予自由选择的机会。如果让幼儿被动地一个个说，其趣味性己经大打折扣。在欣赏方式上，T老师采取的“问答方式，也像“牵着牛鼻子走，幼儿只能顺着教师的提问感知画面，同样是被动的。2 .幼儿缺乏相关的生活经验在本案例中，T老师问：“宝贝，你看看这幅画画的是什么？幼儿答：“应该是学校吧！可见，幼儿对画面所表现的主题和
4、内容并不十分确定。究其原因，可能有二：一是在作品方面，画这幅画的幼儿在画梦想中的小学时，可能没有抓住小学校园的重要特征，致使他人看不明白；二是在欣赏者方面，幼儿可能没有到过小学，对现实生活中小学的校园建筑、设施等风貌不了解。如果没有相关小学的生活经验作为基础，幼儿对有关小学主题的画作进行欣赏时，就会造成认知上的困难。3 .教师组织欣赏活动的方法过于单一对话法、游戏法、故事法等是美术欣赏活动的常用组织方式，教师可以根据情况灵活选用。但在该案例中，T老师只采用了对话一种方法，通过不断地提问引导幼儿感知梦想中的小学这幅作品的画面，并说出自己的理解和评价。这种单一的问答方式，会使欣赏的氛围变得枯燥和乏
5、味。当幼儿觉得索然无味时，自然会心生倦怠，不会主动关注面前的作品，并积极主动地投入到欣赏过程中。为了提高欣赏过程的趣味性，教师应该采用更符合幼儿年龄特点的方法，最好是综合运用几种不同的组织方法。二、利用评价环节促进幼儿审美能力发展的策略为了有效利用绘画活动后的评价环节促进幼儿审美能力的发展，教师不妨注意一下几个方面：1.重视绘画活动后的评价环节绘画活动后的“评价环节”不是可有可无的，不能随意忽略或省略。“评价环节”为幼儿提供了欣赏、评价自己及同伴绘画作品的机会。相对于绘画过程来说，评价过程需要幼儿调动自己的视、听、触等感知觉，在感知面前绘画作品的过程中进行想象、比较、判断，并产生一定的情绪、情
6、感。可见，评价环节诱发了幼儿的复杂心理活动，不仅使幼儿的认知能力得到大发展，而且使审美体验得到丰富，审美能力得到不断发展。因此，教师应重视日常绘画活动后的评价环节。即便当时时间不允许，教师也可以在自由活动时段或专门安排一次美术欣赏活动，组织幼儿对已经完成的绘画作品进行评价。4 .选择幼儿感兴趣的绘画作品整个幼儿阶段，幼儿对自己感兴趣的事物总是会给予特别的关注。美术欣赏活动也是如此。即便是在绘画活动后让幼儿评价自己或同伴的作品，只有当他们对作品感兴趣时，才会真正投入地去感知、去欣赏，进而理解作品的意义，在情感上与之产生共鸣，并愿意与同伴分享自己的审美体验，说出对绘画表现内容和情感的评价。这意味着
7、，在绘画活动的评价环节，教师不应指定幼儿评价哪一幅特定的作品，而应让幼儿选择自己感兴趣的作品去评价。当幼儿评价自己感兴趣的作品时，他们会依据自己的生活经验和审美体验，用自己独特的审美视觉说出自己对作品的理解。5 .丰富幼儿的相关生活经验理解作品是幼儿评价绘画作品的基础。再伟大的作品，如果欣赏者缺乏相关的艺术背景知识和生活经验，即使它有极高的艺术欣赏价值，欣赏者面对它也会无动于衷。成人尚且如此，更何况是幼儿。如果幼儿对一幅作品看都看不懂，就谈不上理解或与之产生情感共鸣。因此，教师在组织绘画活动后的评价环节时，应确保每一个幼儿拥有相关的审美体验或生活经验。这意味着，教师在组织某个评价活动前，应让幼
8、儿先具有相关生活经验。例如，在上述案例中，如果T老师先组织本班幼儿去参观一次小学，就能为其组织的评价活动做好必要的铺垫。6 .灵活运用多种组织方法在绘画活动后的评价环节，教师应根据幼儿的年龄特点或作品特点，灵活选用对话法、多通道欣赏法、游戏法、故事法等是幼儿园美术欣赏活动的常用方法。例如，对话法要求教师围绕作品，通过回答的形式引导幼儿进行欣赏和评价。这种对话应在师幼平等的基础上进行，也要求教师讲究提问的方式。教师应尽量少用“你喜欢这幅画吗”这类具有意义诱导且过于笼统的提问，而适于用具有启发性且有一定指向的提问，如“你喜欢这幅画的什么地方又如，在多通道欣赏方法中，教师除了让幼儿看之外，还可以借助
9、听觉，视觉，身体动作等多感官通道，帮助幼儿更好地理解作品。如让幼儿欣赏与月夜相关的美术作品时，可以配以婉转、优美的二泉映月，幼儿在听音乐的同时观察作品中月光下的景物，或闭上眼睛想象月光下都发生了什么事情。幼儿园美术区域活动材料投放的策略教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展,适合其兴趣、认知水平,可供他们自由选择的宽松的环境,而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要,让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区,大胆而真实地表现自己。以往,幼儿的美术活动通常是在课堂中,在老师的指导下完成。这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求,提出统一的教学目标,让创造性的表现活动降格为机械的训练,忽视幼儿
10、间的能力差异,使幼儿在被动地模仿和服从中,丧失自信心和对艺术活动的热情。纲要反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”,而美术区域的创设则让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维,挖掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择,并可用多种自己喜欢的形式进行表达,从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣,使更多幼儿喜欢上了美术活动,更在其操作过程中积累了经验,收到了较好的效果。一、充分挖掘了材料的最大功用1、丰富的材料增强幼儿活动兴趣。幼儿天生是好奇的,对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提,但兴趣是短暂的,易受条件的变化而不断变化。以
11、往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味,也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣,而美术区域活动改变了传统的教学模式,让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如:我们为幼儿准备丰富的绘画工具有:纸、笔、油画棒、颜料等;纸工、泥工工具有:剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等;还可投放一些辅助工具如:棉签、亮片、各种纸、布等;废旧材料也请孩子们共同收集,如:塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等,用于自创作品。当幼儿在操作时,他们运用各种感官探索材料的性质,选择不同的方法使用,促进了幼儿创造性的发展。活动中,我们不会因为卫生而收起了颜料盒;不会因为幼儿的“乱张贴”而藏起了浆糊。相反,我们为每个幼儿准备
12、一件反穿衣、在美术区中铺设桌布、并布置创意空间主题墙。在具体操作中,让幼儿自己制定计划,让幼儿始终处于开放、自由的状态进行创作活动。由于美术区域中材料的丰富性和多样性,使幼儿的想法不受材料的限制,自由选择,尽情发挥。因此,幼儿创作的作品可谓是千姿百态,充分表达了自己的想法。如:在表现猪的时候,有的幼儿会用蜡笔在纸上进行丰富的构画,有的幼儿会先用陶泥捏出猪,有的用纸剪出猪,然后再进行描绘。在幼儿与材料的作用中,幼儿们新奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有生气,不仅画得形态各异,而且表情、动作都非常生动、有趣。从中,增强了幼儿对艺术活动的创作兴趣。2、材料重组,合理利用。材料是否有趣、可变、可操作
13、与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在我们搜集的材料中,有的可以直接投放到区角活动中,有的在经过加工组合以后更能发挥材料的最大功用。如一个个空可乐瓶,我们可以把它剪开,或漏斗状,或杯状等自制成玩米工具,；又可在瓶上剪出嘴巴、眼睛,加以装饰,让小班幼儿进行“喂娃娃活动等等。又如:碎布一般放在“手工角”,如果我们把碎布进行加工,剪成各种形状,就可放在“动动小脑筋”中进行分类或排序活动;在形状中间缝上纽扣眼,又可放在“自己的事情自己做中进行扣纽扣的练习。这样,把现有的材料进行加工制作,就丰富了材料的多变性和可操作性,。3、不同的幼儿,不同的层次。幼儿的发展存在阶段性、不同的幼儿其发展状况不同,因此教师
14、必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动角的教育目标,教育内容。比如:在穿珠子的活动中,不同的材料能够产生不同的作品,其结果也是不同的。A硬绳:大部分幼儿能够进行穿珠活动,少数幼儿在穿珠时还有一定的难度,手眼协调不是很好。B绳子有硬有软：能力强的幼儿已能够用软绳进行穿珠,幼儿基本能把木珠穿成一串,少数幼儿也能找同种颜色的珠子穿在一起OC软绳：幼儿都能用软绳穿珠子,三分之二的幼儿能够按粗细、颜色的规律进行有目的地穿珠。D细绳：幼儿都能较好地进行穿珠活动,并且规律性较强,特别是对细小的珠子表现出极其强的挑战性。二、“主题形式的开展促进幼儿思维发展。在活动内容的选择上,既要遵循幼儿的认知发展
15、特点,又要避免幼儿表现形式多、杂而无主线的情况。因此,以“主题”形式开展,较为适宜。主题活动的时间,我们通常以幼儿的兴趣为主,不定期更换。主题活动的内容,我们善于从幼儿的生活经验中挖掘好的美术表现题材,还根据幼儿最热门的“话题来确立主题。主题活动的内容与幼儿的真实生活经验相联系,充分调动了幼儿内在的活动动机;主题活动的形式顺应幼儿的发展需要,使幼儿的发散性思维和创新能力得到了淋漓尽致地发挥。三、适当的介入提高幼儿审美能力。在活动中,幼儿不仅需要丰富的物质材料,也需要宽松、自由的教学氛围。因此,教师的作用显得尤为重要。在美术区域中,我们投放了各种不同题材的工艺美术品,如:名画、工艺盘、瓦片、国画
16、等,这些作品有着较强的艺术性,对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断,无法理解作品深刻的意境。此时,我们就必须适当介入,以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法;启发幼儿对比思考、展开联想;诱发幼儿的艺术直觉和创造潜能。让幼儿在充满艺术的环境中,扩展思维的广度;感受不同表现方法所产生的艺术效果;得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会;也提高了欣赏技能、提升了审美概念。总之,区域活动走进幼儿园,走进孩子们的生活,是时代发展的需要,也是幼教改革的需要。它符合新纲要的精神,在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则,“让幼儿成为活动的主人变成现实。
17、我相信,随着幼教观念的不断更新,随着我们摸索区域活动教学的进一步完善,区域活动将会是幼儿园教育教学中不可缺少的组成部分,成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。我们大家应该承认和看到我们身边的每一个孩子都蕴涵着巨大的发展潜能,也正因为如此我们才要充分关注孩子的发展需求、努力与孩子共同创设丰富而多变、自由而广泛的学习空间,支持推动我们的孩子自主而轻松地探索世界。怎样引导孩子认识色彩世界万物汇聚到绘画作品中，不外乎是由两大因素组成的，一个是形状，一个是色彩。这两个因素中，形状往往容易被人们认识，而色彩似乎不太被人们重视。当然，在画中确实可以只使用一种因素，但是，如果全部的绘画作品都只用形状这一种因素,绘画这
18、种形式就太单调了。一个没有色彩的世界是无法忍受的。所以说，色彩在绘画中也是非常重要的，特别是在孩子的画中，由于孩子们造型的能力尚不能达到完美的程度，如果只是用简单的线条表示出要画的内容，那么，这种儿童画起码不能称为完整画画，对孩子完整地认识与理解周围世界也是非常不利的。孩子这所以不爱在画画的过程中涂颜色，是因为孩子急于想通过画画表达他们对周围世界的形象的认识，这就忽略了色彩的存在，这同孩子画的内容中往往缺东少西是同一个道理。遇见这种情况,辅导者可以借助纸的颜色帮助孩子观察,因为一般孩子画画都用白纸。比如，孩子画一个人，他们画的脸、身上的衣服，往往只是用线条勾出了大致轮廓，在这个时候，您就可以问
19、问孩子，人的脸是白色的，那么是什么颜色呢？当孩子说出现实生活中相同的或相近的颜色后，就鼓励孩子把颜色涂上，让孩子把涂上色的画同不涂色的画相比，看一看哪一种更好看。在涂色的过程中，也会遇到两个问题，一是自己使用的颜料中没有与要画的对象色彩相同的颜色。比如，脸的颜色，这时你可以启发孩子选择他们认为与要画对象最相近的颜色来涂，像脸色可以黄色、桔黄色来涂，如果孩子愿意使用褐色、淡绿色、紫色来表现，那也未尝不可，因为涂色是第一目的，更何况人和人甚至人的两只眼睛观察的细微色彩还不尽相同呢？还有一种情况，就是孩子所使用的涂画的工具材料不理想，比如彩色铅笔、彩色墨水笔等，不适于大面积地涂色。这时候，如果能为孩
20、子换上合适的涂色材料当然最好，如果不能马上换，可以鼓励孩子不要着急，慢慢涂，只要认真涂了，涂多少算多少。也可以把大面积地涂一种色彩的改画为涂许多小面积、小色块的内容。像大块的蓝天可以加上太阳、白云、小鸟、飞机、气球等等，单色的汽车、房屋、衣服可以改成多种色彩的花纹、图案等等。使用彩色墨水笔，可以用笔芯或棉花签直接蘸色涂。一旦孩子画了几张涂满五颜六色的作品，单纯黑白的作品或只勾画了彩色边的作品就引不起他们的兴趣了。讲到认识颜色，这其中有两个含义，一种是科学型的，也就是让孩子准确地看到红颜色就是“红”，看见蓝颜色就说“蓝”，或者有人说“黄色”孩子就能找到黄色。这实际上就是让孩子在头脑中对大家约定俗
21、成的色彩名称同它实际所指的颜色划等号，这种科学型的色彩知识是每一个人都必不可少的，否则，它会给我们的生活、学习和工作带来种种不便。但是，科学型的色彩知识重要，并不等于画画就必须先如此认识了颜色，然后才能去画画，才能画好画，要画好画，必须首先认识具备艺术型的认识颜色的方法。什么是艺术型的认识颜色的方法呢？举个例子来说，如果一个孩子面对一片树林草坪，只知道用一种或两种绿色去画，从这片风景中看不出其他任何颜色，即使他以科学型的方法认识再多的颜色，他还是画不出色彩丰富的画来，因为他从周围世界中观察不出他能叫得上名字的各种颜色；而另一个孩子则不然，有很多颜色的名称他还叫不上名字，或者名字和实际的颜色还不
22、能一一对上号，可是他在画同前一个孩子相同内容时，却能发现很多新奇的色彩，比如叶子上的红边，虫子咬过的地方变成了黄色，枯叶的褐色等等，尽管他叫不上这些颜色的名称，却能从自己使用的颜料中找出相近的颜色，并画在画中，这个孩子虽然还没有掌握科学型的方法去认识颜色，可是他却实实在在地掌握了艺术型认识颜色的方法了，所谓具有艺术型号的色彩知识，是指一个人能够看出某种颜色，并能够调配出它们，在画中使用它们，但是并不一定能准确地科学地叫出它们的名字。在辅导孩子画画首先要让孩子掌握应该是艺术型的方法，先大胆地去画自己看见的任何颜色，有相同的颜色，就画相同的颜色，没有相同的颜色，可以找相近的、类似的颜色，在敢画的基
23、础上，再一步步地引导孩子科学地认识颜色。创设有效情境优化幼儿绘画活动情境教学是激发幼儿学习兴趣的良好方法。在绘画活动中，教师创设与活动内容相适应的具体场景和氛围进行教学，重视幼儿在绘画过程中的情感体验和表现，引发幼儿独特的理解，可以使幼儿把自己的理解通过绘画的方式表达出来。在游戏情境中激趣在幼儿园，游戏是幼儿最喜爱的活动。教师可以借助游戏的情节，把抽象的知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，让幼儿在各种自由自在、无拘无束的游戏中学习。小班幼儿年龄小，单纯地学习绘画是很枯燥的，游戏能让幼儿在一定的情景下，一边玩一边学习绘画，从而激发幼儿的学习兴趣。如让幼儿尝试画长短、方向不一的直线时，教师说：“一群
24、小鸟来到大树上，准备在这里建新家。小朋友，你看到的小鸟的家是什么样的?我们来试试帮小鸟建一个家吧。”幼儿很快投入到为小鸟建新家的游戏中，画出许多长短、方向不一的直线。小鸟们有了新家，孩子们很开心。再如：刚入园的小班幼儿，由于手部小肌肉发育不完善，手的精细动作发展差，有90%的幼儿不会握笔，这时教师就要为幼儿提供其他丰富多样的绘画工具、材料，使幼儿乐于摆弄它们，从而激发对绘画的兴趣。此外,玻璃球、玩具汽车的车轮可以滚画，蔬菜、水果、瓶盖可以拓印画，还有手指点画、手掌印画、棉签画、纸团拓印、踩画、吹画、甩画等等，都是孩子们喜欢的游戏方式。如在小班美术活动玻璃球滚画中，幼儿尝试用玻璃球滚画的方法作画
25、，体验不同作画方式的乐趣。活动开始，教师出示玩具小猫，创设游戏情境：“今天小猫咪咪要到小熊家做客，它想穿条新裙子，把自己打扮得漂漂亮亮的。老师请宝宝们想一想，你能帮它设计一条什么样的裙子？”幼儿讨论后，教师出示玻璃球：“今天，我们用这个玻璃球帮咪咪设计新衣服吧。”教师指导幼儿尝试用玻璃球蘸上水彩滚画。幼儿边念儿歌边滚画：“玻璃球呀圆又圆，跳进盒子滚一滚，摇摇晃晃真神奇，变出许多小线条。”整个活动，通过有趣的游戏形式，让幼儿在生动、活泼的情境中感知玻璃球在盒子里通过不同运行方式留下的不同痕迹，体验玩色的乐趣。教师创造了相对自由、轻松的活动情境，让孩子们在动中体验，玩中发展。以音乐来渲染情境音乐中
26、优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会触动孩子幼小的心灵，引发他们不同的情绪反应。在美术活动中，以音乐渲染情境，更容易把孩子带到特定的情境之中，使幼儿体验快乐，激发美感，唤起幼儿的表现欲望。在大班有趣的动物这一主题里，我设计了美术活动狮王的生日。活动开始，我播放管弦乐狮王进行曲来渲染情境，让幼儿通过乐曲结构的变化,感受乐曲所表现的不同音乐形象。老师：“现在，请大家来欣赏乐曲狮王进行曲，听听这首乐曲要向我们讲述怎样的故事？”欣赏完乐曲后，老师依次提问：“你觉得这首乐曲可以分为几段甲（三段）”“每一段听起来是什么感觉?整首乐曲听完后，你有什么发现？（第一段和第三段相似）”“它要表达的是什么呢？（钢
27、琴的颤音、沉重有力的顿音、浑厚低沉的旋律，表现了万兽之王威风凛凛的步伐和神态）”请幼儿再次欣赏这两段音乐，并让幼儿尝试表演狮王的神态。欣赏第二段音乐。师：“这一段音乐听起来怎么样?和第一段、第三段音乐有什么不同宁（音乐响起）”“应该把这段音乐送给谁呢宁为什么？（音乐轻快、跳跃、活泼，表现了一群小动物围着狮王跳舞、庆祝生日的热闹场面）”在活动中，幼儿通过对乐曲的理解，感受不同的节奏、旋律、速度所表现的不同音乐形象，幼儿情感产生了共鸣。在接下来的创作中，孩子们展现出了丰富的表现力，生动地描绘了狮王生日的热闹场面。运用故事来描绘情境教师的语言直接影响着幼儿的学习情绪与效果，生动的故事情节可以极大地调
28、动幼儿的学习兴趣。童话故事白雪公主美人鱼丑小鸭等意境优美，是幼儿绘画很好的题材。在美术活动白雪公主中，教师先讲述故事，接着提问：白雪公主为什么会逃走?她在逃走的途中遇到了谁?七个小矮人是怎样照顾白雪公主的?新皇后对白雪公主做了什么事？白雪公主最后遇到了谁?在这个故事里，你喜欢谁?为什么?鼓励幼儿用绘画的方式表现故事情节的发展，引导孩子自由发挥，给予幼儿广阔的思维创作空间。活动结束，有的幼儿用一幅画面表现故事中的一个情节,也有幼儿用连环画的方式创作出整个故事情节。运用多媒体来演示情境多媒体教学形式丰富多样，通过声音、动画、音乐、视频等调动幼儿的各种感官，使一些在普通条件下无法呈现到的情境生动而形
29、象地显示出来，弥补了传统教学的枯燥与乏味。在大班美术活动我的星空教学中，我播放视频夜空，提问：“你看到的夜空有什么?你想用什么方法表现出来？”幼儿讨论后，接着欣赏西班牙画家米罗的作品星空，聆听米罗创作的故事，感受星空中各种元素、符号组合而成的神奇画面。在活动中通过观看视频，了解夜空的景色，初步感受星空的美。在接下来的创作中，幼儿尝试用线条、图形来表达自己对作品的理解和感受,创作出一幅幅自己的“星空”。再如大班美术活动海底世界，要求幼儿通过集体创作，尝试创造性地表现不同形状的鱼，并用自己喜欢的方式进行装饰。活动前，我对班上的孩子进行经验调查，发现大多数幼儿没有去过海洋馆，对生活在海洋里的鱼的名称
30、、主要特征无法描述，更无法想象海底世界会发生什么样的故事。在活动中，我充分利用多媒体技术，组织幼儿观看动画片海底总动员。通过观看，孩子们对出现的各式各样的鱼及海洋生物惊奇不已，发出一阵阵“哇”的惊叹声，他们对海底世界越来越感兴趣。我问：“在大海里，发生了一件什么样的事情甲小丑鱼爸爸在寻找它的儿子途中遇到了谁?它们长得什么样子？”幼儿在回答中交流并分享海底世界的秘密，对这个充满神秘色彩的水下世界有了进一步的探索。在创作中，教师鼓励幼儿：“现在，请小朋友把我们的活动室变成海底世界好吗？”孩子们非常高兴，在活动室的四周墙壁上大胆创作，不一会儿，一个真实的海底世界呈现在我们眼前。借助区域活动来模拟情境
31、绘画活动中，借助区域活动再现幼儿的生活场景，使其身临其境，能激发幼儿的创作兴趣。欢欢喜喜过新年是一次模拟真实生活情景的大班绘画活动。在区域里，教师投放了灯笼、鞭炮、剪纸材料、饺子皮、元宵面、饺子馅、火锅及各种食材、背景音乐新年好等。活动时，教师邀请家长和孩子一起在活动区包饺子、搓元宵、做鞭炮、猜灯谜、剪窗花、吃火锅场面非常热闹。有了这一系列活动的铺垫，孩子们创作的画面内容非常丰富，对过新年也有了更大的期盼。在绘画活动中，对不同的绘画题材采用不同的情境创设策略，能够激发幼儿的创作欲望，使幼儿在宽松愉悦的情境中，充分体验绘画活动的乐趣，个性得到充分的发展。生活化材料在幼儿园美术活动中的运用幼儿园教
32、育指导纲要指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料，制作玩具，美化幼儿的生活。”幼儿对大千世界生活中许多美好事物产生兴趣。教师要善于发现幼儿兴趣取向，根据幼儿已有的经验，选择相关生活化的材料，组织幼儿开展美术活动，激发他们创造美的情趣。一、选择生活化的主题探索活动，激发幼儿对美术活动的兴趣1 .根据幼儿兴趣点，把“美术”课程融合进主题活动中，让幼儿真正成为活动的主人，充分挖掘幼儿身上潜在的创造力。如在主题活动“盒子”中，大家收集了各种样式的废旧包装盒。由此生发出了“盒子变变变”和“给盒子分类”等多样活动。盒子是幼儿生活中最寻常不过的物品，其中蕴藏着“大小”“形状”“色彩”“用途”等多种信息，具
33、有很强的教育价值。教师让幼儿试着给盒子分类，初步了解和掌握有关分类的经验。在盒子上想想添画，制作出不同的玩具，孩子们在玩中体验了乐趣、发挥了想象、能力得到了相应的提高。虽没经过精细的加工，但无不透露出幼儿思维的新奇。2 .根据幼儿探索的不同阶段的需要组织各项活动丰富幼儿知识，为日后的想象提供依据、为创造奠定基础。秋主题活动中，我们与幼儿一起收集各种树叶、果核等。利用收集来的这些自然材料开展了一系列活动。如：当幼儿收集到各种各样秋天的瓜果时，我们让孩子一起把它们布置成一个瓜果展览会。当幼儿看到各种各样的树叶时，他们好奇的拿起来看、比，我就及时地引导他们去收集不同的树叶，组织幼儿进行树叶变变变活动
34、，引导他们按某一特征将树叶分类放在书本中压一压，带叶子风干后用它们进行创意粘贴画。和幼儿相互合作，有的用刺槐树的叶子做金鱼的身体、枫叶做金鱼的尾巴，还有用各种各样的叶子做成蚂蚁的小船、飞舞的蝴蝶当农作物丰收时，请家长帮忙收集其种子到生活区，引导幼儿探索种子的多样性，并对种子进行分类和种植。3 .从孩子的实际经验出发，选择与孩子现有经验有一定联系又有适度拓展的内容，使孩子有足够的兴趣积累新经验，表现新的认识和感受。如主题活动：好吃的蔬菜。孩子们亲自去菜场体验买菜，觉得很新鲜，直观认识和触摸使许多菜的形状、特征、颜色深深地印在孩子的脑海里。我们随即设计了绘画活动：菜园舞会。以孩子们前期积累认知经验
35、为基础，鼓励孩子大胆表现各种常见的蔬菜，并为它们添上五官及四肢，变化成富有生命力的蔬菜朋友。生动可爱的形象打动着孩子的心，进一步激发孩子对蔬菜的喜爱之情。同时让孩子尝试用线条的弯曲与倾斜表现人物动态，在表现技能上对孩子又提出了新的挑战。二、挖掘生活化的美术表现材料，丰富幼儿创作表现的途径1.走进大自然，亲近自然材料。材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：树叶，果壳，种子，石块，稻草等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起
36、幼儿的创作热情与创作欲望。比如秋天到了，在主题性的美术区域活动中，我们提供的瓜果蔬菜是孩子们熟悉又喜欢的，幼儿能够自主创作，运用苹果、香蕉、黄瓜等装饰成了各种小动物，既有趣，也能装点我们的活动室；运用瓜果蔬菜的横截面作画，当印章，构思奇特，趣味盎然。2.发现和利用生活中的废旧材料。我们在幼儿园中开辟了“美术室”，为幼儿的美术活动提供活动的空间。教师发动幼儿与家长一起来收集生活中各种常见物品，如盒子、酸奶瓶等废旧物品，豆类、稻草、麦秆等自然物，为美术活动提供源源不断的素材库。在专用活动室时间里，引导幼儿与同伴自主选择各种材料,进行各具特色的创意制作。比如：我们召集幼儿共同收集了大量的大小不同、形
37、态各异、材质多样的纸盒。因为有了丰富的材料为基础，孩子们的制作各显特色。有的用大纸箱作出了“大机器人”、有的用废弃的纸袋合作做成了一条金灿灿的“中国龙”、有的用小的纸盒制作了小汽车、坦克、长颈鹿等。三、利用多种美术创作形式，挖掘幼儿的创作潜能1.特色区域实现美术活动的自主化和游戏化。纲要提出，教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境，在幼儿创造性制作活动中正式与非正式活动是相互影响和相互支持。而在美术区域活动中，我们针对正规美术活动中存在的问题，根据幼儿个体差异提供不同层次的材料，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。美
38、术特色区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。如：我们为幼儿准备丰富的绘画和美工的工具,还可投放一些辅助工具如：棉签、石头、各种纸、布；废旧材料如：塑料管、蛋壳、水果网、泡沫板等，用于自创作品。当幼儿在操作时，他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用，促进了幼儿创造性的发展。2 .“变废为宝”融幼儿一日活动中。利用各种废旧物和自然物进行的“小制作”，其过程不但是一个“玩”的过程，而且还能创造出成为他们游戏、学习、生活中的玩具、道具、学具等，进一步激发其动手制作的热情。我们把收集的瓶子、盒子等废旧物，洗净消毒后，制作成各式各样的瓶娃娃，风铃，小汽车，方便面的纸碗做成了菜场的称，月饼盒做成了电脑。报纸、易拉罐、可乐瓶、彩条、纸盒、布条、软垫等生活废旧物在我们的眼里都可作为器材。3 .亲子环保活动让美术创意无限。我们积极利用家长资源，共同收集安全无公害的废旧材料，开展了“变废为宝，亲子小制作”和“自制体育玩具”比赛，各种饮料瓶、果冻壳、纸杯子、报纸等，经过巧手“打扮”变成了漂亮的工艺品和有趣的玩具。开展“我爱绿色家园”主题画比赛。孩子们的家长的指导下创作了一幅幅生动形象的环保画。活动中增进亲子感情，也促进了幼儿的创新思维得发展。这些环环相扣的环保行动，同时也增强了幼儿的环保意识。
