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1、分数的初步相识教学纪实、反思与评析教学内容：北师大版三年级下册第五单元“相识分数的第一课时。教学目标：1.初步相识几分之一和几分之几，了解分数各局部名称，会正确读写分数。2 .通过操作、视察、归纳等数学活动，造就实际操作实力和初步的思维实力。3 .阅历运用符号和图形描述二分之一的过程，建立符号感，造就抽象思维实力。4.能踊跃参加数学学习活动，并能在活动中获得胜利体验。教学重、难点：相识和感知分数和分数的意义。教学流程：一、情境导入师：五一长假，同学们出去旅游了吗？生：去了！师：才智老爷爷领调皮和笑笑也去旅游了。路上,才智老爷爷给调皮和笑笑买了四个桔子、两瓶可乐,还有一个比萨饼。想想才智老爷爷该
2、怎样分才公允合理呢？生：分一样多，才公允。生：平均分。师：对。每份分得一样多，数学上把这种分法叫做平均分。下面我们就用平均分的方法来帮他们分一分吧。（板书课题：分一分、平均分。）师：（出示笑笑和调皮的头像，取出四个苹果、两瓶可乐）谁情愿到前面帮他们分一下，请举手。（一名学生到前面分苹果和可乐。）师：比萨饼怎样平均分呢？生：每人一半。师：谁来分一分。（指名学生分比萨饼。）师：让我们来看看调皮和笑笑每人分得的结果,都该用数字几表示呢？生：苹果每个人分2个，（板书2）可乐1瓶。（板书1。）师：每人分一半比萨饼，该用什么数表示呢？生：0.5o生：二分之一。师：你们能到黑板上工整地写出来吗？师：（指1/
3、2）这个数字的面孔有些生疏，请不相识的同学别急。这个数谁知道，怎样读？生：它是分数，读作：二分之一。师：你说对了，这个数正是老师要介绍给同学们的新挚友，它是一个分数。（板书：l2o）师：读分数时要从下往上读，读作：二分之一。师：（指半个比萨饼）把一个物体平均分成两份，其中的一半就可以用1/2这个分数表示。师：这个比萨饼中有几个1/2?生：2个1/2。师：2个1/2合起来就是生：1/2,就是整个一张饼。（师补充:用1表示。）二、探究新知师：（在实物投影上出示教材54页“涂一涂我们的新挚友1/2和我们玩起了捉迷藏。它想请同学们在这些图形中找到它并用斜线把它涂出来，谁情愿到前面来涂出它们的1/2。（
4、师指名学生到前面的题卡上涂。）师：请其他的同学们把书翻到54页，涂一涂。（生练习，师巡察。）师：请同学们帮他检查一下，他涂得对吗？生：对。师：我们的新挚友1/2看同学们这么快就找到它,有些不服气，给我们提一个问题。师：（指投影上每个图形的涂色局部）看这些图形涂色局部的形态大小各不一样,却都能用1/2表示,这是为什么？生：因为这些图形的涂色局部都是这些图形的一半。师：看来1/2还可以表示许多事物的一半。师：调皮、笑笑想和才智老爷爷共同共享比萨饼,看来我们要重新分了。师：（出示圆片）这回我们该把这个饼平均分成几份？生：三份。师：（将笑笑头像贴到其中一份里边）这块给笑笑的，同学们看笑笑得到比萨饼的几
5、份？（生份。）师：用哪个分数表示呢？生：1/3o（师板书：1/3o）师：为什么用1/3表示？生：因为比萨饼被平均分成三份，笑笑得到其中1份。师：（把调皮的头像贴到另一份中）那笑笑和调皮两人得到这个饼的几份？生：两份。师：可以用哪个分数表示呢？生：2/3o（师板书：2/3o）师：（在剩余的一份中贴上才智爷爷的头像）才智老爷爷问：“我们三人吃了这个饼的几分之几呢？”生：3/3,也就是1个饼。师：吃完了比萨饼，才智老爷爷邀请我们玩折纸嬉戏。请拿起桌上的正方形手工纸，此时此刻我们把它平均分成四份。怎么折呢？快动手试一试吧！（学生自由折，老师巡察。）（学生汇报展示折法。）师：此时此刻请同学们拿起彩笔，想
6、涂几份就涂几份。想想你涂色的局部能用哪个分数表示？（师巡察。）生：我涂了一份，用1/4表示。师：有没有和这位同学不同的？生：我和同桌合作每人涂了一份，共涂了两份,用2/4表示。不过，我们还有个发觉，就是我俩涂的正好是这个正方形的一半，一半用1/2表示，所以我猜2/4=1/2.师：（惊喜地）真该为你们的发觉鼓掌。你们有一双擅长视察的眼睛，让我们又有了新的收获。我们都该感谢你们！师：谁还有不同的发觉？生：我涂出了这张手工纸的三份，用3/4表示。师：你的答复真完整！谁还想像他这样用完整的语言说出自己不同的发觉？师：多么完整又清楚的答复啊！你也让我们有了新收获，感谢你。师：（指黑板）像1/3、2/4、
7、3/4、4/4.这样的数都叫做分数，你们还能举出几个分数吗？生：7/8、1/10、3/9、16/17.师：我们这样说下去能说得完吗？生：不能。师：分数的个数是无限的。师：通过刚刚的学习，让我们更加接近了分数。同学们，分数和我们身体各局部一样有自己的名称。如：（师用尺画横线写）3/4,写分数时我们要先写横线表示平均分，这条横线的名称是分数线。然后写分数线下面的数表示平均分的分数，名称是分母。最终写分数线上面的数，表示其中的一份或几份，叫分子。看3/4,谁能像我一样，介绍一下它各局部的名称和表示的意思。三、稳固练习师：（把学生分为红、黄、蓝、绿四队，课件出示超市场景）分数超市举办超市大赢家活动，答
8、题赢购物卡。比一比哪队赢的购物卡最多，哪队就是超市大赢家。（一）课件出示各种水果按钮，由各队自由选择，每个水果按钮链接一道必答题。必答题：每答对一题赢两张购物卡。1.教材54页说一说：引导学生说一说，写一写,读一读这三个新相识的分数。2.教材55页3题判定：下面图形的涂色局部可以用分数表示吗？引导学生明确分数要在平均分根底上产生。3.教材55页第4题。（二）课件出示蛋糕和果冻，后面链接抢答题。抢答题：每答对一题赢三张购物卡。1.考考谁是火眼金睛？（下列图中涂色局部各用几分之几来表示。）（两幅图通过移一移，都能转化成一个圆的四分之一，对学生渗透数学中转繁为易的思想。）四、总结师：这节课你有什么收
9、获？生：我相识了分数，知道一半用1/2表示。生：我知道分数的读法和写法，还知道分数的个数是无限的。师：我们今日对这个新挚友还只是刚相识，随着今后的学习我们会更加熟识它，并娴熟运用它。反思：这节课是学生和分数第一次正式见面，是学生学习分数学问的起始课，对后继学习特别重要。课后细致回想课堂上的点点滴滴，我感觉这节课还存在着许多须要改良的地方：1.从学生在课堂上的表现来看，学生的起点远远高于我的预设，他们对分数并非一窍不通，而我完全是站在从用“一半引出“二分之一”，再到自己折出“四分之一”，步伐跨得小，没有充分利用学生已有的学问起点充分放手，所提的问题缺乏挑战性，空间不够大。但也因为学生的起点高，节
10、约了课堂时间,还使整个课堂生成了些许精彩。2.折纸嬉戏相识1/4、2/4、3/4、44o这一环节将折纸嬉戏局限在只折正方形手工纸。这样局限了学生的缔造力和思维，也使教学的气氛不够轻松热忱，学生的兴致没有完全调动起来。假如能够为学生打算各种各样的图形，让学生选择自己宠爱的图形折一折、涂一涂，说一说自己涂色的局部可以用哪个分数表示。那么，学生的兴致就会更高涨，教学气氛会更活泼,生成的课程资源会更多，学生的认知也会上升一个层次。总之，通过这节课，我真实地感受到了适合学生的课堂才是最好的课堂，才能使学生真正成为学习的主子。总评：一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁数学课程标准指出：“教学中，要创设与学
11、生的生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感爱好的学习情境J本课老师从创设“旅游分食物的情境入手，唤起学生对“平均分的直觉，从“一半这个生活阅历起先，让学生相识分数的意义。这样的教学设计,真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。二、自主探究，阅历数学学习的过程学生第一次接触分数的学问，是在相识整数的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说,理解分数的意义有必需的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭、理解概念。在本节课的教学中,老师通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。我们看到，老师给了学生思索的自由，给了学生活动的空间和
12、时间。比方折纸，老师通过让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色局部可以用哪个分数来表示。在这一过程中，学生发觉了2/4=1/2,4/4=1o因为这种发觉，学生对原有学问构造进展了深刻的转化，从而形成新的主动的建构。三、合理运用现代化教学手段课堂中，老师本着扎实、有效的教学原那么，合理地运用了现代化教学手段。课件不仅是老师教学的得力助手，还成为学生思维开展的桥梁。例如，课堂练习接受学生宠爱的电视节目“超市大赢家”的形式，进展深化练习和稳固。在学生精神上已经有些疲乏的时候，练习一下子抓住了他们的眼球，激起了学生运用所学学问实践的爱好。老师设计了适合不同层次学生的问题。这一系列问题，引导学生思维不断地深化,学问的后继性和连贯性得到了很好的表达，成为全课的点睛之笔。
