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1、我的教学主见教学是学校教育服务于同学成长的最主要的途径和最中心的工作。我们的日常教学毕竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这是业内人士关注的核心问题。首先，教学必需服务于完整的人的进展。完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。完整的人的进展包括个人与“天、人、物、我”四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐进展。教学的任何一个环节，要达到的任何一个详细目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标完整的人的进展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的力量来最大限度地促使自我进展。其次，制造丰富的课堂
2、，带给同学广博深厚的文化浸染。教学的真正目的在于个人成长和自我实现，而不是把握书本学问。一个丰富的课堂才能带给同学心灵的自由飞行，才能唤起同学制造的冲动，才能激发同学共享的内在需要。第三，教学重要的是教同学学会学，并且关心同学形成认知框架。假如刺激单调，教学方式单一，就会导致同学留意力不集中，导致学习效果下降。假如真正的学习没有发生，老师教得再辛苦，也是无效的；真正的学习意味着阅历的重新组织与重新解释，这就包括从前阅历的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最终形成开放性的认知框架概念系统和命题网络。”教育是既见树木又见森林的过程”。在教学中应当将学习的内容升华到更大的思索主题，并形
3、成理解框架和概念网络。所以，在学习过程中，既需要深化细节、解剖麻雀,又需要”会当凌绝顶，一览众山小”。我们既可以把森林理解为”上位概念”，把树木理解为“下位概念”，也可以把“见森林”理解为智力生活的背景和整体把握，把“见树木,理解为细处摄神和结合个体阅历的理解。第四，教学必需为同学的进展供应机会。学远远不只存在于认知活动中，也广泛存在于交往活动与审美活动之中。学习的结果不仅包括学问的建构，还包括态度、价值观的转变或深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级和完善。教学不是为了老师的表演和个人魅力的展现（尽管不露行迹的个人魅力的展现有着重要的教育价值），教学是为了促进同学的进
4、展。为此，要努力为同学的成长与进展供应机会，要制造氛围与情境，为同学具有深度的参加，从而为同学展现自我、发觉自我和进展自我供应足够的时间和空间。老师讲得越多、越细，越有可能封闭同学的思想空间，并造成同学对老师的依靠。第五，带给同学理智的挑战，以问题引导教学的进程，通过问题的解决而进行学习。营造真实的问题情境，以问题引导教学，让同学在解决问题中学习，问题必需是真实的，即能够与同学的阅历背景产生冲突；问题必需是具有理智的挑战性并通过努力有可能作出尝试性的解答的。教学应当创设一个合适的问题空间，以便对同学的理智力量构成挑战；应培育同学对证据、规律和结论提出理性的怀疑的习惯。第六，的是理解的质，而不是
5、信息的量。充分绽开高层次的思维过程，着力进展同学的思辨力，特殊到了学校班级以后。对于学习的重点和难点，让同学真正的理解，而不是似懂非懂。新的学习内容能够真正地纳入同学的认知结构。浅谈肖川教授的教育观点学习了肖川教授我的教育主见后，心里感动不已，备感深受。肖川教授强调要重视公民教育和生命教育。他认为自由社会应当是民主社会、多元社会、开放社会、法制社会。他说，要改造国民性，培育同学民主的性格，那就是乐于共享、擅长沟通、服膺真理、勇于担当、敢于创新。民主的同学必需通过学校文化来培育，肖川认为优秀的学校文化应当是宽松、宽厚、宽容，自由、自主、自信，温情、暖和、温馨，胜利、成长、成人。肖川教授的每一个观
6、点都很新异，我最为深刻就是“重要的不是让同学成为某种人才，而是要使他们成为乐观的生活者，学校特别重要的职责就是关心同学确立健康的、文明的生活观念和态度，由于它是影响我们生命素养和社会文明的重要因素。”当我听到这一点后，反复回想我的教学，我曾经也迫不及待地逼着同学往脑袋里塞学问，对于下层生就更是变本加厉了，嘴巴里就大大声地说着：“老师是为了你们好，为了让你们成才。”现在想起真的感到惭愧，正如肖川教授所说的，“凡是老师缺乏爱的地方，无论品德还是才智，都不能充分地或自由地进展”。没有任何真正的教育是可以建立在轻视与敌视之上的，也没有任何一种真正的教育可以依靠惩处与制裁来实现。真正的教育存在于人与人心
7、灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。让年轻一代在人性的光辉里，拥有一个关怀的人生，这应是良好教育努力达成的一个目的。一个人成才了，但是却没有成为乐观的生活者，养成不了健康的、文明的生活观念和态度。就如马加爵大事，他由于在一次打牌中，同伴说他作弊，而他没有作弊，就与同伴吵起来，于是就动起杀人的念头。这说明他是一个心理严峻扭曲的青年！我想悲剧在于他虽然成果优异但人格扭曲，是心理阴暗而缺乏良好教育的结果。这件事向全国的父母和老师乃至整个社会敲响了警钟！造成这样的凄惨结果，很大程度上也是教育不当，没有准时发觉问题，没有教育他成为乐观的生活者，没有给他输送正确的、健康文明的生活观念，从而使到心理健康
8、消失问题，造成凄惨结局。这一件事在社会上造成重大影响，也证明白肖川教授的这一点教育观点的正确性。教育的核心不是传授学问而是培育健康人格。忽视了这一点，悲剧就将层出不穷。一个真诚的班主任应当是一个真诚的人道主义者，一个受同学喜爱的班主任，也应当是一个布满人情味的老师。所以班主任应当具备真正的同学意识、童年意识，并且知道敬畏生命。回首一想，我当班主任也接近三年了，其实问题同学也消失不少，虽然还没有接触到肖川教授这么宏大的观念，但我也曾经急躁地教育他们改正不良的品德。在我教学的班级上有一位女孩子性格倔强，平常一有不顺心，就骂人、打人，不听爸爸妈妈的话，也不服老师的批判，全班同学都不喜爱她。有一次，她
9、到同学家里玩，偷了同学家里的钱，我知道这件事后，特别生气地审问她，她不但没有狡猾的把真相说出来，而且还说了六个谎言来骗我，最终在我用报警，恐吓后才说出真话。在我审问过程中，她说到她家里没有人陪她，只有自己一个人在家里，爸爸妈妈要工作，很晚才回家，从来不给钱她买东西，也没时间带她去玩,同学们都常常有爸爸妈妈带去麦当劳。这件事让我当时心灵触动了一下，后来我没有太多地去批判她了，只跟她讲道理，还带她去麦当劳,看到她跟别的孩子一样笑得快乐，可能由于这一举动，感觉她特殊喜爱我，家长也重视了。之后她也曾经由于她自己觉得同学们不喜爱她而背上书包跑出课室，经过我劝告后，还是回到课室，而且她学习越来越仔细，性格
10、上也有很大的转变，变得简单相处多了。在老师节她还细心制作一卡片送给我，上面写着的话是：我要好好学习，要做一个全新的自己，感谢老师的教育。看到这些话，我心里特殊感动，知道自己做对了，看到她渐渐乐观地生活，我很兴奋，假如当时我不这样子做，后果又会怎样呢？还有一个男同学也是倔强的性格，成果差，对于老师的批判，不但不服，还用生气的眼光盯着老师，无论怎么问他，都不吭声，看到这种眼神，让人心寒。我知道他是这样的性格，每当要对他提出批判时，我都尽量压住怒火，跟他讲道理，始终说到他肯回答我的话为止,然后才开头询问他的状况，我不知这样做有没有效果，但就是不喜爱他这样，问十句都不回答一句的性格，后来很意外的发觉他
11、变得开朗多了，时常会跟我说笑，看到这样子，我开头对他提出要改掉不好性格，他也好像接受了我的意见，渐渐转变了，现在对于我的批判，不再怒视了，也回答我的话了。依据新课程的价值观和对教学的要求，教学应建立留意人的生命进展的价值观，即教学应是一种以人的生命进展为移归的教学。它敬重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关怀的不仅是人可以由教学而获得多少学问、熟悉多少事物，而且在于人的生命意义可以由教学而获得展显和扩展。作为教育工作者，更因站在“人”的角度来关注教育，让教育布满共性、布满人性、布满人情。在教育中，假如我们能专心去营造一种布满真情与关爱的氛围，使同学成为乐观的生活者，关心同学确立健康的、文明的生活观念和态度。我们的学校，我们的社会，我们的老师，应当为同学这一生命体的进展制造良好的环境，让教育成为放飞同学生命的绿洲。
