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1、自由写作实践总结写作教学一直以来是我们语文教师最头疼的事了，每次批阅孩子们的习作，耳边总会响起老师们的牢骚，什么内容空洞，千篇一律，记流水账处于小学阶段的孩子们有的甚至对作文产生了抗拒的情绪，这让我一度陷入迷茫之中。在儿童阅读指导师中级培训报名时，看到魏老师的自由写作课程，我仿佛遇到了一根救命的稻草，习作教学正是我和孩子们目前所迫切需要的，因此我毫不犹豫的选择这个课程,希望能跟随魏老师的脚步，在这里提升自己的写作水平，同时也能找到提高孩子们习作能力的方法。一、自由写作的学习过程从2022年8月份到2023年1月，我认真聆听了魏老师的十二讲内容，有0T8岁孩子的写作地图、自由写作的核心原理与基本
2、方法、怎么激发孩子的写作兴趣、读写绘；低段自由写作的开端、仿写续写与创编；自由写作中、创意写作；在想象与纪律之间、金字塔原理等。虽然自己每天忙忙碌碌，但对每一期的自由写作课程总是很期待，很珍惜。这也是一天当中唯一能静下心来感悟的时间，每一次课程我都会听课边听边记笔记边截屏，生怕漏掉重点。学习过程中我加深了自由写作的理解，自由写作是创意写作，是课堂常用的一种写作练习，也是挖掘写作者潜力的一种训练方法。说白了，就是想写什么就写什么，和小时候写日记那样。它是一种德育手段，是一种人格的手段，是一种生活方式，像呼吸一样自然。此时的我才明白了我们平时课堂上习作和自由写作的区别，我们每个单元的写作其实是精确
3、写作，是规定了题目而要求孩子该怎样写，也正是这样尴尬的做法，在孩子们看来只是作业，而不是思维的探险，所以没有写作习惯，没有形成语感，文字没有流畅感，陷入枯燥、套路。这也就是我们孩子学习写作能力低下的原因。二、自由写作的实践过程在学习了老师们的各种类型的写作方法和学习理论之后，我知道所有这些最终要落实到写作实践上。于是，在作文教学中，我以学生自己写为主，然后引导学生从生活中，从细微中着手，让学生乐于表达，乐于写作。告诉学生们，作文写下来不是为了给别人看的，只是为自己的成长留下一点记忆，等以后拿出它来读时，会觉得自己那时候多有趣，达到这一目的就好了。等以后拿出它来读时，会觉得自己那时候多有趣，达到
4、这一目的就好了。于是在老师们的指导下,尝试着从下面几方面去培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。1、以学生自由写为主，不限制字数和题目首先让学生了解自由写作是没有范围的，只要表达自己真实的情感就行，可以记录今天学校或者路上发生的事，也可以写今天天气的变化，还可以写某个有趣的场景、或是天马行空的想象有则长，无则短，坚持每周三篇，时间也可以自己安排。就这样在无字数无文体限制的情况下，孩子们的作文丰富起来了，事例也变得鲜活起来了。我们班的樊雨欣同学每次单元作文要么是抄袭，要么是东拼西凑，很是让我头疼。可是当我布置了不限字数，不限题目，只写今天路上发生的事，他的惊险的一刻，让我大吃一惊。他写了自己回
5、家时偶遇一条狗，无聊至极他逗弄了小狗，不料狗追着他跑，他经历了几次跌倒，路人对他的嘲笑，他当时的心理，神态以及狗的动作，神态，在他的笔下是那么的真实,我一度怀疑他是抄袭的，可经同学证实确有其事，我才发现同学们潜力很大，只是我发掘的方式不对。2、重视命题，尽量生活化，趣味化虽然在刚开始实践阶段孩子们的习作热情有所转变，可经过一段时间让学生自由命题写，孩子们渐渐倦怠了起来,自己在听了魏老师在怎样激发学生的写作兴趣一书中列举了许多话题，特别是看到美国小学和初中的自由写作话题时，我的感触很深，其中每一个话题都紧密联系学生的生活实际。王钢老师的创意写作，在想象与纪律之间中也提到过他是如何给学生命题的，他
6、的命题新颖，紧扣学生的生活，很能引起学生的写作兴趣。于是我学着他们的做法，从课本入手，比如学完古诗三首后让学生改写，学完祖父的园子，让他们写写爷爷奶奶的菜园，学习完四大名著节选时，他们写写自己最喜爱的人物为了更吸引他们，我借鉴老师们的方法给习作题目，比如“我弟弟的一百个名字”、“晚上的梦”、睡觉之前半小时”，“我是老师我会怎么做”，“你们的爱我感受到了“。其中尤其说到睡前半小时，孩子们的作文五花八门，天马行空的想象力特别丰富。有一个同学平时作文很喜欢借鉴别人，感觉发觉不了自己真实的情感，可在这篇习作当中就真实的反应了睡觉之前的过程，他写到“躺在床上,为了早点睡着，我开始数羊”一只羊，两只羊数着
7、数着，我的思绪又到了今天的课间，我和小浩发生了激烈的争吵，一个下午我们谁都不理睬对方J他的习作除了真实之外，他还在文章中做到了反思，知道自己的错误做法。这样的习作无疑是成功了的。不仅如此，我还会根据教室里发生的事情来拟定写作话题，丰富的校园生活也是我们写作的一部分，比如我们的儿童节、书法大赛、阅读推荐会等，让学生书写在这个课程或者活动前后的感受，有感而发的写作，也许没有精确的结构,但也能够打动人心。3、让评价充满人情味作为中高段的老师，引导学生写作是必须的。在批改学生的自由写作时，也总是会通过学生的语句是否通顺，结构是否完整来评判他们写作的好坏。但是听了魏老师所讲的自由写作的核心原理与基本方法
8、，在这一讲中，魏老师说：“写作本质是思维训练，不以修辞为中心，而以思维为中心。学校不培养作家，训练的是学生基础的写作能力而不是文学写作能力，只需把一个道理讲明白，一件事情讲清楚，无需“语不惊人死不休:魏老师还说：“自由写作的反馈，不叫点评或批改，可以称作是一种对话、回应。不要用语文教学的思维去理解，不把自由写作变成作文，不用纠正错别字，思路不清，条理太乱，表达不清，也不需修改。写多了，表达才自然变好，一开始就指导，写着写着可能就不会写了。”听到这里，突然明白学生不喜欢写作的原因，我们在无形中就打击了学生的激励性。尤其在看了魏老师展示了他写给孩子们的评语，令我受益匪浅，这样的老师谁不喜欢，这样的
9、评语谁不爱写作。而回顾我，只是简单粗暴的给予学生习作问题的评价，从没有走进他们的内心，给予他们精神上的评价。有时甚至打击了孩子们的习作自信。在本学期的习作批阅中，我的评语中注重了鼓励和表扬,尤其是针对那些习作薄弱的同学，我不在盯着错别字，句子不通顺这些问题不放，而是找他们作文中的闪光点，比如作文中的一句话，一个观点；鼓励他们进步的地方，写一些期待的话语。并在在班上大肆褒扬与肯定，这样的方式果然能激起他们习作的自信和兴趣。4、从自身做起，为孩子树立榜样一直记得魏老师说过：“一位自己都不阅读的老师，怎么劝学生多读书？一位自己都不会写文章的老师，怎么教孩子写作？”这句话当时让我为之一颤，当孩子知道了
10、老师都不会写作文，那他们还会信服我们吗？他们还有什么理由继续写作呢？于是为了提升自己的专业素质，也为了能很好的带动我的学生进行写作，我决定和孩子们一起开始写作之旅。虽然之前，在面对生活中酸甜苦辣时，偶尔也会写几篇生活感悟的小作文，可却从没有坚持。本学期以来我坚持写教学随笔、教学反思。在记录工作的同时，我也开始有了写生活日记的习惯，尽管有时只是短短的二三百字，但却记录了生活中的点滴。有时我也和学生一起写本单元的作文，之后互相评价，孩子由开始的各种彩虹屁，到现在有时能很好的给予我准确的评价。记得有次我给学生分享了当天的小作文我错了吗？，这个小文章主要记录了今天我向儿子发脾气，之后又有点后悔的事情。
11、有个学生评价我：”哦，天下妈妈原来都一样“，后来几名同学七嘴八舌的说起了自己的妈妈，我趁机向他们布置了写写自己的妈妈，和老师分享，当天的作文写的都很出色，这样无形的举动拉近了师生之间距离，也极大地激发了他们的写作热情。三、自由写作中存在的问题虽然在魏老师的指导下，我和孩子们在习作上都有了一定的改变，但是写作实践的路途还是很漫长，也充满坎坷。由于学校新建，各种活动繁多，有时因为其他活动的叨扰,没有连续坚持自由写作，有时会因为时间原因对学生习作评价不及时，有时因为个人文学素养的原因，对自由写作的命题缺乏思考，本来想向魏老师一样在班级里办一起作文集,也因种种原因，至今未开展。不过我相信，一切的困难都会有克服的一天，只要坚持，终会有回报。期待我和孩子们在写作这条路上越走越远。
