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1、教学原则及其运用教学原则是老师有效地进行教学工作所必需遵循的基本要求。它是依据肯定的教育目的、任务和教学过程的规律提出的，也是教学阅历的概括与总结。教学原则既指导老师的教，也指导同学的学。一、直观性原则是指在教学过程中要通过同学观看所学的事物，或老师语言的形象描述，引导同学形成多学事物、过程的清楚表象，丰富他们的感性学问，从而使她们呢能够正确理解书本学问和进展学问力量。在教学中贯彻直观性教学原则，对于老师有以下基本要求：1、正确选择直观教具和现代化教学手段。在教学中要以教学目的、教学的任务、教材内容的特点和同学已有的学问阅历、同学年龄特征为依据正确选用直观教具。直观教具可分两类：一是实物直观，
2、包括各种实物、标本、试验、参观；二是横像直观，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视和电影片等。学科不同，教学任务不同，同学年龄特征不同，所需要的直观手段也不同。2、直观教具的演示和现场的观看要与老师的言语指导相结合。3、重视运用语言直观。老师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给同学以感性学问，形成生动的表象或想象，也可以起直观作用。4、将直观当作手段而不是目的。一般地说，在教学内容对于同学比较生疏，同学在理解和把握上遇到困难或障碍时，才需要老师运用直观。为直观而直观，只能导致教学效率的降低。5、在直观的基础上提高同学的熟识。直观给与同学的是感性阅历，而教学的根本任务在于让同学把握理
3、论学问，因此老师应在运用直观时留意指导，比如通过提问和解释鼓舞同学细致深化地观看,启发同学区分主次轻重，引导同学思索现象和本质及缘由和结果等。6、指导同学自制直观教具和学具。二、启发性原则是指在教学中要充分调动同学学习的自觉乐观性，使得同学能够主动地学习，以达到对所学学问的理解和把握。这一原则是为了将教学活动中老师的主导作用和同学的主体地位统一起来而提出的。在教学活动中贯彻启发性原则，对老师有以下基本要求：1、激发同学正确的学习动机。2、教给同学正确的思维方法，养成良好的思维习惯和思维力量。3、激发同学的乐观思维，培育主动探究的精神。启发应选择那些具有肯定难度、需要同学进行比较简单的思维活动，
4、但又是他们通过自觉乐观的思索能够得到基本正确结果的问题来进行。简洁的事实和记忆性的学问，即使顺当地“启发”出结果，价值也是有限的。4、确立同学的主体地位，充分调动同学学习的自觉性和主动性。同学是学习的仆人，老师的启发只有在切合同学实际时才可能避开盲目性，只有承认同学的主体地位，真正争论和了解同学的学习需要，老师的启发才可能是有针对性的和有效的。5、让同学动手，培育独立解决问题的力量。6、发扬教学民主，建立和谐的师生关系。在权威式的师生关系中，老师是凌驾于同学之上的真理代言人和学术权威，同学很难真正做到自由地、充分地提问和思索。只有当同学真正感受到老师将自己当作人格上与之完全公平的人，他们的学习
5、自觉性才可能真正地调动起来。三、系统性原则（循序渐进原则）是指教学要依据学科的规律系统和同学熟识进展的挨次进行，使同学系统地把握基础学问、基本技能，形成严密的规律思维力量。循序渐进的原则是由科学学问本身的系统性和严密性打算的。其次还由于同学熟识力量的进展存在着生理活动的节律性和心理进展的阶段性，此外同学熟识活动进程本身也是有序的，是由简洁到简单逐步深化的。因此，循序渐进的“序”包括教材内容的规律挨次，同学生理节律的进展之序，同学熟识力量进展的挨次和熟识活动本身之序，是四种挨次的有机结合。只有循序渐进，才能使同学有效把握系统的学问，进展严密的思维力量。在教学中贯彻这一原则，对老师有以下要求：1、
6、正确处理五种序之间的关系。老师的教学挨次要以同学的生理进展节律为基础，要考虑同学身心进展的阶段性特征，要以教材的规律挨次为主导，同时尽可能结合同学的熟识力量和同学的熟识挨次的进展，做到五序合一。2、适时而教。教学内容只有通过肯定的教学组织形式和活动方式并落实在特定的时空中，才能产生其教育作用。因此要加强课堂活动的时间设计和管理，做到适时而教。所谓适时，主要表现在五个方面：进展上的适时、起点行为的适时、准时、进度上的适时、管理上的适时。3、系统地传授新学问。在教学过程中，老师要做到：加强新旧学问的联系，以旧带新，以新固旧；要突出重点难点，做到主次分明；老师要随时指导同学对所学学问进行准时的归纳整
7、理，进行认知结构的重启；老师在讲课时既要留意本门学科的规律挨次，又要关注相关学科之间的横向联系。4、留意抓主要冲突，解决好重点与难点的教学。5、教学必需由近及远，由浅入深、由简到繁。老师要仔细争论同学，针对他们在学习过程中的熟识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。6、依据详细状况进行调整速度、挨次，增删内容。系统性原则并非要求老师刻板、僵化地执行大纲。在实际教学中，不同地区、学校、同学的状况有很大差异。在基本听从大纲挨次的前提下，老师要擅长从自己面对的实际动身，适当地调整速度、挨次、增删内容。循序渐进并不等于单向的直线前进，尽管教材中前面学问是后面学问的基础，后面学问是前面学问的连续
8、喝扩展。但是，由于教材结构本身的简单性和同学学习进展的多端性，有时同学也可以跳过前面的一些难点内容，先学后面的其他学问，而后面学问的把握反过来会深入同学对前面学问的理解。7、培育同学系统学习的力量和习惯。系统的学习习惯包括合理地方案学习活动，编制有规律结构的答题方案，擅长把学到的新学问纳入到已有的学问体系中，系统地检查自己的学习，并准时加以强化。8、循序渐进还要留意教学环节之间的连接。无论是旧学问的复习检查，还是渐进学问的系统传授，无论是老师的课堂教学还是同学的作业练习，都要循序渐进地进行。四、巩固性原则是指在教学中要不断地支配和进行特地的复习，使同学多所学的学问坚固地把握和保存。这一原则是为
9、了处理好教学中猎取新学问与保持旧学问之间的冲突而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于老师有以下基本要求：1、使同学透彻地理解所学学问。对于所学学问的理解是巩固的前提，没有学会的东西，是不行能真正巩固的。老师首先应保证同学学懂学会，才有可能获得巩固的良好效果。2、复习时巩固的主要方法，要合理组织复习，保证巩固的科学性。心理学争论揭示了关于记忆和遗忘的一些规律，依据这些规律组织支配巩固，可以提高巩固的效率。老师应熟识并且擅长运用这些规律。3、巩固的详细方式要多样化。除了常见的各种书面作业外，老师应擅长采用各种不同的方式关心同学巩固所学学问，比如调查、制作、实践等，都能够使同学通过将学问运用于实际有效
10、地答道巩固的目的，并且能够促进同学多方面的进展。4、在扩充改组和运用学问中乐观巩固学问。5、保证同学的身心健康。老师应合理地支配巩固工作，将同学的作业量掌握在适当地范围内（我国对中学校生的作业时间和睡眠时间都有正式规定。）6、记忆是巩固学问的有效保证。要指导同学把握科学的记忆方法。五、量力性原则（可接受性原则）是指教学活动要适合同学的进展水平。这一原则是为了防止教学难度低于或高于同学实际程度而提出的。教学活动要讲究效率，在同样的时间内，同学所学越多则教学效率就越高。但是，教学效率的猎取必需以符合同学身心进展规律为基础。教学难度超过同学的实际接受程度，同学会由于缺少必要的留意和紧急而难以对所学学
11、问留下深刻印象，而且由于无法进行有价值的学习活动而使各方面的进展失去机会。在教学中贯彻这一原则，对于老师有以下基本要求：1、重视儿童的年龄特征。2、了解同学进展的详细特点。详细地争论同学的进展特点，例如，在学习某种新学问的时候，他们原有的学问预备状况如何？他们的思维或记忆水平是否能够完成这一学习任务？可能发生什么困难？能够达到什么样的理解和把握程度？在这样的争论基础上，才可能真正做到“量力”。3、恰当地把握教学难度。什么样的程度和水平最符合量力性的要求，很难有准确的详细标准，得要由老师来把握，这是老师劳动制造性的体现。六、科学性与思想性统一原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学士系统的科学学
12、问，并结合学问的教学对同学进行思想品德和正确人生观、科学世界观的教育，在教学中做到“教书育人”。科学性与思想性统一原则，是培育德、智、体全面进展人才的需要，也是科学学问本身的需要。它体现了我们我国教学的根本方向和质量标准。在教学活动中贯彻这一原则，对老师有以下要求：1、以符合科学性要求的内容、方法和组织形式进行教学。科学性事思想性的基础，没有教学的科学性就谈不上教学的正确的思想性。在学问的讲授中，对概念和定义的表达、所作的论证、引述的事实都应是科学的、精确无误的；教学还要反映最新的科学成就，并引导同学对科学上还存在有争议的、尚无定论的学问开展争论和沟通；教学方法要适应同学的特点。学问的讲授应深
13、化浅出、通俗易懂、生动好玩，表达要精确无误，举例应恰当生动，不能信口开河。一旦发觉教学中有错误，应准时改正，以培育同学实事求是的科学态度和负责精神。2、老师要不断提高自身的思想水平和道德修养，领先垂范，以身作则。3、实事求是地进行思想教育。要防止形而上学，穿凿附会、生拉硬扯。4、讲究教学艺术。要擅长依据同学的年龄特征和教学任务的详细特点，自然地将思想性与科学性结合起来，使得叙述在不知不觉中受到教育，达到“润物细无声”的效果。5、依据各门学科的性质和特点，挖掘教学内容的思想性，对同学进行思想教育，确保教学的思想性。老师要主动、适时、适当地加以引导，关心同学形成和提高对是非、善恶、美丑的熟识。6、
14、通过教学过程的各个方面渗透思想教育。结合教学进行思想教育不仅体现在上课之中，也放映在教学的其他教育活动中，如辅导、作业批改、考试等。此外，老师还应不断提高自身的专业水平与道德修养。七、理论联系实际原则是指要在理论和实践的结合中传授和学习基础学问及基本技能，引导同学学懂会用，培育同学分析问题、解决问题的力量。理论联系实际原则处理的是抽象的理论学问与实践应用的关系。在教学活动中贯彻这一原则，对老师有以下要求：1、正确处理理论学问与实际阅历之间的关系。重视理论学问，并留意在联系实践中进行教学。2、留意讲练结合。做到精讲多练、精讲巧练、讲读议练相结合。3、培育同学运用学问的力量。老师要勇于放手，鼓舞同
15、学去尝试和探究，运用所学学问解决实际问题，同时在解决问题的过程中猎取新的学问，补充书本学问的不足，从而使各种力量得到熬炼、进展。4、联系实际应多方面入手。首先，应尽可能广泛地让同学接触社会生活的各个方面;其次，应尽可能结合本地区的特点；再次，应留意同学进展的实际。5、关心同学总结收获。老师要加以引导，供应机会并提出要求，让同学准时沟通体验，表达感受。6、补充必要的乡土学问。7、理论联系实际可以有多种多样的方式，无论用哪一种方式，老师都必需有明确的教育目的。八、因材施教原则是指老师要从同学的实际状况、个别差异动身，有的放矢地进行有差别的教学，使每个同学都能扬长避短，获得最佳的进展。在教学中药贯彻
16、这一原则，对于老师有以下要求：1、采用有关工具科学诊断，充分了解同学的进展基础和现状，从同学的实际动身进行教学。2、敬重同学的差异，针对同学的特点进行有区分的教学。同学的差异不仅是客观存在的，而且是合情合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括敬重差异。中学校阶段的课程和教学以全部正常儿童可以达到的程度为标准，在达到标准的基础之上，老师应允许同学存在不同方面、不同水平的差异，并且针对每一个同学的详细条件关心他获得最相宜的共性进展，而不是去普遍地增加难度和深度。3、“大面积丰收”与培育尖子生相结合，是因材施教的目标。要面对同学的大多数进行教学；实行有效措施，使有才能的同学得到充分的进展。4
17、、全面进展与因材施教相结合，是因材施教的保证。九、教学最优化原则。是指老师在教学过程中，以明确的质量意识和效率意识为导向，对教学效果起制约作用的各种因素，实行优化组合、综合掌握，以最低的投入，取得最佳的教学效果。教学最优化原则是以教学效果取决于教学诸因素构成的合力为依据的。教学最优化主要有两个标准，一是同样的投入有更多的产出，二是同样的产出只需更少的投入。这表现在教学活动中就是要充分考虑教学的时间资源、人力资源和物质资源的优化配置，以取得最大可能的教学效果。在教学中药贯彻这一原则，对于老师有如下要求：1、在确保质量的前提下提高教学效率。教学质量不仅是指老师是否完成了教学的目的和任务，而且包括老
18、师通过教学活动影响同学身心进展的程度。教学质量是教学活动有效性的检验标准。在留意质量的同时，老师还要树立效率意识，不搞题海战术、时间战术，以减轻同学学业负担。2、全面考虑教学中的各个因素。教学活动中的中介性因素有许多，各个因素之间组合配置的策略也多样化，要想取得最优化的整体效果，应在全面规划教学任务的基础上，使教学的各个要素依据它们内在联系的规律性合理地加以配置。这样，把每一个局部因素，综合到教学过程的整体结构之中，既充分发挥它们各自的作用，又使教学取得最优的整体效果。此外，还有教书与育人统一的原则、适应性与进展性相统一的原则、传授学问与进展力量相统一的原则、老师主导性与同学主体性相结合的原则、教学与争论相结合的原则等。
