《《我与地坛》教学设计适应新教材新思路的一次尝试.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我与地坛》教学设计适应新教材新思路的一次尝试.docx（7页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、我与地坛教学设计适应新教材新思路的一次尝试我与地坛教学设计我与地坛是中学语文教材其次册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到其次册的“筛选信息”、“探讨探讨”、“分析评价”，新教材的体例编制忽视了以前单元分类的基础文体因素，而将提升学生的语文实力作为训练要点，其目的性更突出，也更能适应新世纪的素养教化的要求。从这个方面上来说，我与她坛正处在这个训练体系的较高层级上。从单元的支配上来讲，前面已经有了两篇文章对“分析评价”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章的教学上就更须要体现出较强的目标训练意识须要留意的是，越是到了更
2、高的实力层级，它所要求的综合语文实力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简洁前面所供应的训练切入点是对我们进行教学设计的很好的提示。我与地坛是新教材的新课文，它所讲解并描述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。这问题的提出首先是由于作者自身经验中的残酷事务，即“活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿”。这种并非普遍性的事务落到了个体的头上，使他的命运忽然与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。从这个意义上说，作者对生命的深思首先是属于他个人的心境内容。课文的其次部分则是有关永恒的“母爱”的话题，作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲
3、的“理解”，写作者对母亲对待生命、对待命运的看法的“理解”。起先，作者是不理解母亲的，渐渐地，随着思索的深化，随着精神追寻的深化。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，作者最终理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的熬煎中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就确定了角色的安排和担当的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中静默地忍受着命运的重压。从侧重点上来说，课文的第一部分更留意“生命”的意义，而其次部分更留意“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思索又回答了对“生命”的怀疑母亲的“活法”，就解答了自己应当怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之文章就
4、在这样的一问一答中浑然一体。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。从以上的角度考虑，对本文的教学目的设计上，侧重点在于对这样的“感悟”的理解上，在于通过这样的一次学习，学生受到的不光有语文实力上的训练，在情感上，在心智上，还可以得到更多的启示。对单元训练目标的理解也必须要摆脱习惯思维中的对“分析评价、借鉴汲取”的说法，而要将“情感熏陶”也作为“借鉴”的一个重要内容。在确立了这样的一个课文教学设计定位后，下一个问题就是将这样的“定位”思路贯穿到详细的教学流程设计中去。从单纯的教学角度来看：本篇课文超过7000字，是本学年度最长的一篇课文之一；教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的支配上和文章的
5、长度构成了一对冲突；另外一个不利因素是，作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲惫周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在40分钟里将学生的留意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。分析课文，我们可以知道，本文所涉及的内容要素无非“我（作者）”、“地坛”、“母亲”；文章除了内容上的浑然一体，在结构上也有很明显的“转接”环节课文其次部分第一段就是一个有很明显的“承上启下”作用的过渡段。我们可以尝试将其作为一个引导学生阅读、理解课文的枢纽另外一个有利因素是：假如对课堂流程进行恰当的
6、设计，将我们的教学过程“聚焦”到这一句话里，赐予学生的也是一个很有新意，甚至是很有冲击力的印象全文7000字，老师只讲一句话。另外一个问题是：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，老师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特别的“情感”意义，假如能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很明显比老师干脆将所谓的“阅历”“教训”告知给他们要来得深刻得多。老师要怎样才能完成这样的“引路人”的角色呢？问题，不停的，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。我把在课堂上的问题简洁的分成三类：“爱好问题”“理解问题”“实力问题”由于整个课堂都由问题来贯穿
7、始终，所以在问题的设计上也要避开学生的“疲惫”状况出现，“爱好问题”略微简洁一点，穿插于其他两个问题之间，起一个连接作用，让学生可以在肯定的时间段里保持接着回答问题的信念（足够的信念保证是使学生接着思索的重要条件）；“理解问题”是就针对课文内容本身提出的问题，须要有肯定的“概括要点”的技巧和“筛选信息”的基础；而“实力问题”则是从课文内容衍生出去的具有较强拓展性的问题，是在“理解”完成的基础上进行的。三类问题中，理解性问题在课堂教学中占有最大比重，实力问题则视学生水平而定，在精而不在多。基于以上考虑，我对我与地坛这篇课文的教学设计如下，敬请指正：（预习要求：熟读课文）不提出问题，保持课堂兴奋点
8、，同时避开和课堂内容冲突入题：播放命运交响曲。贝多芬能够“扼住命运的喉咙”，与命运抗争，在他双耳失聪后写出了喜闻乐见的作品，同学们还知道哪些和命运进行抗争最终取得胜利的例子？（张海迪、海伦·凯勒）今日我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位英勇的和命运抗争的典型例子。他曾这样说明他的名字（幻灯片）：“心血倾注过的地方不容丢弃，我经常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，究竟他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我
9、们自己的体会。Q1:课文的题目是“我与她坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？（母亲）Q2：课文中第一处同时出现这三个要素的句子是？（其次部分第一段：“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”）聚焦阅读第一部分回答Q3：这一句里说“我”是“跑”去的，真的吗？作者是怎样去的？（不是；坐轮椅去的）Q4：为什么要“独自”去?地坛可以赐予作者一个什么样的环境使作者要独自去？用课文的原文回答。（“在满园充满的沉静光线中，一个人更简洁看到时间，并望见自己的身影。”）Q5：作者要想望见自己的身影，而且还是“总是”去？用原文的回答。（“那儿是可以躲避一个世界的另一个
10、世界”）Q6:他究竟怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要躲避？用原文的回答。（“在最傲慢的年龄上突然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、突然间几乎什么都找不到了。”）扩展民犹如学们自己遇上了这样的问题，会有怎样的心情，会怎样做呢？Q7:究竟是一个怎样的“地坛”可以让作者望见自己的身影呢？找出文中描写她坛的部分。（略）Q8:这样的一个地坛赐予了作者怎样的“启示”？用原文回答。（生是一个不行辩驳的问题，而死也不是一件急于求成的事。）Q9:为什么地坛可以给作者这样的启示？分别用原文和扩展自己的话结合前面的景物描写回答。（“园子荒芜但并不衰败”；地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己的栖息地的
11、荒芜，都在根据自己的生活方式生活着，并且因为他们的存在倒时地坛不再衰败。正是这些原本不引人留意的现象让作者发觉了原来不曾想过的朴实的道理。）Q10：虽然有这样的启示，可作者还存在有一个问题，是？（怎么活？”）课文后面给出了这个问题的答案了吗？没有。我们先留存这个问题，先来看其次部分。回答下面问题：Q11:“难题”是哪些？用课文的原文回答。（她知道她知道她知道她又担忧她只是不知道）Q12:母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文回答。（“这苦难只好我来担当”）Q13:从母亲对待“难题”的看法，我们可以看出这是一位怎样的母亲？用课文的原词组合回答。（一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一位注定活
12、得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲）Q14:这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原文回答。（“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的训诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加显明深刻。”）Q15:再回头看看前面的那个“遗留”的问题，谁能给出他的答案？（母亲对待苦难的看法给了作者生存的启示：要坚毅的承受苦难，要坚忍的活下去。这正是回答作者“怎么活？”的疑问的答案。）Q16:“我现在才想到“，作者还想到了哪些？想到的这些表达了作者对母亲怎样的情感？（略）Q17:拓展在这些“想到”的内容中，我们一起来看看课文的最终一句：“多年来我头一次意识到，这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印。我们怎么来理解这些“脚印”“车辙”“我”“地坛”以及“母亲”的关系？（到处的脚印，也就是到处的关爱与牵挂。示意出我的成长到处都离不开母亲的启发，就犹如是地坛赐予作者的生命的启示一样，在作者的心里，母亲已经和地坛融为了一体，和作者的坚忍果毅的生命融为了一体。）拓展在读完这篇文章后，同学们对“苦难”及“人生”又有什么新的感悟呢？我们究竟是为什么而活？怎样的活？
