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1、“教学田野”：老师的自我成长之域论老师培训的教学实践走向:我国现行中小学老师培训主要是一种外控的理论型老师培训，这是由老师培训与教学实践之间的文化隔离造成的。消退隔离，走向教学实践的田野是造就反思型、探讨型、创新型老师的一种重要选择之路。走向教学实践的老师培训有丰富的内涵，主要体现在基于教学实践、在教学实践中与为了教学实践三个方面，具有实践性、反思性、主体性与开放性。走向教学实践的老师培训的基本策略或思路是案例教学与教化行动探讨相结合。:老师培训；教学实践；行动探讨；反思:G451.2文献标识码：A收稿日期:2023-08-29*从文化学的视角看，我国中小学老师培训过多地趋向于理论文化，缺乏对
2、田野文化教学实践的关照，发生着越来越深的文化隔离，理智的改造之路是老师培训走进教学实践的田野，使教学田野成为老师的专业成长之域。:闫守轩（1974），河南濮阳人，南京师范高校教化科学学院博士生，主要探讨方向为课程与教学论。20世纪80年头以来，随着教化事业的发展，特别是普及义务教化的须要，我国中小学老师的在职培训得到了高度重视，并取得了巨大的成就，极大地提高了广袤中小学老师的学历层次与教学胜任实力，为基础教化的改革与发展作出了历史性贡献。时至今日，教化改革的深化发展，特别是基础教化课程改革的不断推动，对老师专业化发展提出了新的更高的要求，现有老师培训的不适应性日益突出，老师培训亟待改造与创新。
3、一、现有老师培训的事实推断为了对现有老师培训作出精确、合理的事实评判，我们先从实践中的老师培训现象入手。例一，在某地市教化学院承办的中小学老师接着教化培训班上，培训者在课上滔滔不绝地讲授着教化理论学问或学科专业学问，听讲的中小学老师却无精打采，后来参加者越来越少，不得不靠点名以维持培训的接着进行。事后老师普遍反映，讲授的学问陈旧，方式呆板，学不到他们自己渴望的实践性学问。例二，在某省举办的骨干老师培训班上，来自师范高校的培训者激情飞扬她阐述着当下课程改革的全新理念、国内外教学理论的前沿动态发展。接受培训的老师认为所讲理论与理念是先进的，也是应当接受的，但难以理解与把握。当他们要求培训者进行确定
4、的实际教学示范时，“冲突”发生了，培训者认为这是“简洁的、下位的“问题。为什么会出现上述这颇具代表性、司空见惯的现象呢？这须要对我国现有老师培训进行具体、客观的事实分析。在老师培训的理念上，认为老师只是一个学问的传递者，储存他人观念的容器。“理论是产生并存在于高校或探讨发展中心，而实践存在于学校之中，老师的工作就是把高校的理论探讨成果应用于学校实践，教学改良的关键是老师能否正确地依据程序行事。”1在老师培训的内容上，培训内容主要囿于宏观性、抽象性的教化基本理论与学科专业学问，具体课程的设置大多源于培训机构自身资源与实力的考虑，与中小学的教学实践存在较大偏差，往往很难满足广袤中小学一线老师的实际
5、需求。在老师培训的目标追求上，主要关注的是老师理论学问的扩充与深化，老师学历层次的提升，忽视老师实践性学问的获得，忽视培育老师反思、探讨教学实践的意识与实力。在老师培训的方式上，将应试教化下的课堂教学模式复制到老师培训中来，以培训者“满堂灌”的讲解式为主要方式，在集中性的培训结束后，培训者又很少通过持续性的参加、指导教学实践来确保老师在培训中所接受的观念、学问或技能切实落实到日常的教学活动中去。在培训者的素养上，长期以来，师范高校与各级教化学院、老师进修学校的老师被认为是天经地义的培训者，很少对他们的素养提出专业化的要求。然而，从目前老师培训的实践来看，希望在被培训的老师身上所实现的品质，有的
6、培训者他们本身并未很好地具备，其结果只能是自嘲地实施着“以其昏昏使人昭昭”的培训。从上述分析可以看出，我国现有老师培训主要是外控的补偿式、理论型老师培训。究其缘由，除了受到我国社会特定时期的教化现实的制约外，关键在于现有老师培训的方方面面与教学实践之间的文化隔离，忽视了老师成长的显明的实践性与反思性。老师培训不仅要提高老师的理论学问水平，更要关照教学实践，不断提高老师分析、反思、探讨教学实践的意识与实力。因此可以说，走向教学实践，走进“教学田野”，消退老师培训与教学实践之间的隔离，进行主动的文化架构，是创新老师培训体系，造就反思型、探讨型老师的一种重要选择与改造之路。二、走向教学实践的老师培训
7、为什么在新的形势下确定要使老师培训走向教学实践，而不是别的什么呢？这可以从以下几方面作些粗浅的分析。第一，教学实践在学校教化中的地位使其慢慢纳入老师培训的视野之中。教学活动是学校教化的核心工作，是促进学生全面发展的最主要的途径，教学都是活生生的、实践的教学。教化方针政策的落实，教化观念的贯彻等等，只有经由教学实践才能践其言，成其行。可以说，教学实践是教化、教学理论与观念的试验场，是各种教化、教学问题的集结点。理论与观念再先进、完备，若脱离了教学实践，也只能变成空洞的口号。所以，要提高老师素养，关键在于提高广袤中小学一线老师反思、探讨、改造教学实践的实力，变更教学行为。如此，走向教学实践是老师培训发展的一个应有转向。其次，教化理论与实践之间的张力促使老师培训双方共同转向教学实践。长期以来，在国内外，教化理论与实践应呈何关系，始终是论争不休的问题。“这种探讨虽然没有得出什么一样的相识，但引导着教化工作者的思维方式悄然地发生着变更”。2对于理论探讨者来说，何不从确定的
