《加减法的简便运算》教学设计.docx

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1、教学内容小学数学四年级一个数加减接近整十整百的数的简便运算。教学目的使学生学会在加减接近整十整百的数时，可直接加上整十整百数，多加了 就减去。多减了就要加上来。教学过程一个数加上或减去接近整十、整百、整千数的运算，在实际生活中有着广 泛的应用，即使在计算器已经普及的今天，这种口算仍被广泛使用。但是，在 实际的教学中，学生学习这部份内容却困难较大，计算的正确率不高。针对这 种情况，在教学中，我尝试了以下的教学方法。一、创设问题情境，唤醒生活体验问题情境的创设必须要符合儿童的生活实际和已有的知识经验，形象直观 而又蕴涵一定的数学知识。加减法的一些简便运算中的“一个数加上或减去接 近整十、整百、整千

2、时，先把它看作整十、整百、整千数，多加了几，减去 几，多减了几，加上几”，这些话听起来比较拗口，怎样才能使学生容易懂 呢？我首先出示了一幅图(画有日常生活用品及其它们的价格)，提出了问 题：从这幅图中，你看到了什么？想到了什么？因为买东西是每个学生都经历 过的，有利于学生思考问题、提出问题，激活学生的内驱力。同时为引出下面 的知识做好了铺垫，有利于学生的自主探索。在富有开放性的问题情境中，学 生的思路开阔了，思维的火花闪现了，提出了许多问题：(1)、买一双旅游鞋和一套运动服需要多少钱？(2)、买一台电冰箱和一台洗衣机需要多少钱？(3)、如果有200元钱买只书包还剩多少钱？他们调动了自己的经验和

3、原有的知识结构去探究这个情境中所蕴涵的数学 问题，并积极地从多角度去思考问题，发现问题，达到了很好的教学效果。二、巧用生活原型，探究运算规律我们知道，数学本来就是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括 出来的。当学生从问题情境中，体会出一些数学思想时，教师应以引导者、鉴 赏者的身份，即教师只是提供一些建议或信息，而不是代替学生做出判断，同 时鼓励学生有创造的想法，使学生在最大的空间去学习、去思考、去探索。在 教学加法时，可以分成了两个步骤：1、独立探索阶段。我们知道，真正地数学学习不是对于所授知识地简单积累，而是通过主体 地主动建构。不同的学生由于不同的知识背景就有不同的思维过程，因此，在

4、 教学过程中必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探索 方向，选择自己的方法，独立地进行探索。教师提出问题：“营业员很快地算出买一套运动服（113元）和一个书包 （59元）共需要172元，你们知道这是为什么吗？ ”学生想出了很多计算方 法：113+59=113+60-l=17211359=113+509=172o113+59=112+ （1+59） =172。2、合作探讨阶段。未来社会已越来越注重个人能否与他人共事、能否有效地表达自己的看法 和见解。在独立探索地基础上，组织学生合作和讨论，可以使他们彼此交流， 不断反思自己的思考过程，做出全面地判断。5每一种方法为什么这样做？请

5、讲讲你的道理？这几种方法哪一种比较简便？为什么？通过合作交流，学生各抒己见，这样既达到了增强学生合作意识地目的， 又培养了学生的主体意识。从而归纳出多加几，减去几；先凑整，再相加这两 种方法。在教学减法时，可以让学生运用原型来揭示算理，探究规律。小学数学的 内容大都可以直接在客观世界中找到它的原型。减数接近整十、整百、整千数 时，把它看作整十、整百、整千数，多减几，加上几这个数学知识我们可以在 生活中找到一个合适的原型一一收付钱款时常常发生地“付整找零”的活动， 并且在课堂中展示这个活动：妈妈带了 165元，其中有一张百元纸币，到商店 买钱包花了 97元，妈妈怎样给钱呢？由老师扮妈妈，一名学生

6、扮售货员，妈妈 拿出一百元钱给售货员，售货员找给妈妈3元。这里的道理明明白白，是学生 所熟悉的常识。这个活动是原始的、最低层次的减法速算法，是学习数学的原 型。再引导学生摆这个过程用算式表示出来：165TOO+3,从而概括出速算的方 法。这样，由常识上升到了数学，学生的学习由低层次上升到了高层次。三、拓展问题领域，重构知识体系在主动探究、归纳总结的基础上，让学生运用所理解的知识来解决一些实 际问题，使学生进一步巩固对新知识的理解和掌握。同时和原有认知结构中的 相关知识相互作用，把新知识纳入到已有的认知结构中，以利于更好的迁移和 运用。所以在学完了新知以后，我又设计了这样的习题：1、你能用几种方

7、法来计算下面的题目。(1) 198+197 299+98=(2)如果选择了三种物品(钱包97元，旅游鞋198元，录音机236 元)，要计算一共需要多少钱？你能用今天学到的知识来解决吗？用500元钱 去买钱包和旅游鞋，还剩多少钱？2、判断下列各题是否正确，为什么？应该怎样改正？ 3+305=873+300-5这样的题目对学生来说是一种挑战，能激发学生积极思考，同时让学生体 会到知识在日常生活的运用。通过尝试，使我体会到在教学中尽量体现现代教育的主动性、民主性、合 作性和发展性有利于把学习数学的主动权教给学生，从而培养学生的应用意识 和创造能力。【教学内容】教材第3031页。【教学要求】知识与技能

8、：让学生初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法 混合运算的顺序。过程与方法：通过适当练习，使学生及时巩固新学的运算顺序，并能列综 合算式解决一些简单的实际问题，以进一步理解相应的运算顺序。情感态度价值观：通过计算提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极 性。教学目标的依据：学生学过一些含有两级运算(如乘加、乘减但都是乘在 前面的)两步试题，这些式题由于乘法在前，所以运算顺序都是从左向右的。 学生已经习惯这种运算，为了分散难点在学生列出分步算式的基础上，在引导 学生把两个一步计算的算式合成综合算式，并根据综合算式的含义，理解运算 顺序。教学重难点：1、掌握含有乘法和加、减法混合运算的顺序，

9、并进行正确的 计算。2、通过技能的生成解决实际问题；把分步和成综合算式。【教学过程】一、复习答列式解答：1、出示：每本笔记本5元，买3本这样的笔记本要多少钱？学生答列式。老师问：5、3、15分别表示什么？单价、数量、总价之间 有什么关系？2、出示：买笔记本用去15元，买水彩笔用去20元，一共用去多少元？学生答列式，指名说数量关系。3、出示：买笔记本用去15元，付了 20元，应该找回多少元？学生答列式，指名说数量关系。二、教学新课1 .教学例题1。出示例题图：提问：这家文具店出售哪些商品？每件商品的单价分别是 多少？出示问题：小明买了 3本笔记本和1个书包，一共用去了多少钱？请同 学们试着自己解

10、答。分析：数量关系；2、那3、根据数量关系式那我们能不能把刚才两个算 式合并成一个算式呢？提问：你们是怎样解答的？先算什么？再算什么的？提问：15+20中的15表示什么？是怎样得出来的？ 20呢？提问：要求“一共用去多少钱”，必须要知道什么？解决这个问题的数量 关系是什么？3本笔记本的钱+1个书包的钱=总共用去的钱】根据数量关系式那我们能不能把刚才两个算式合并成一个算式呢？请同 学们试着将两道算式合在一起，列出一道综合算式。2 .教学例2。出示问题：小红买2盒水彩笔，付了 50元，应找回多少元？请同学们列出综合算式，并想一想综合算式应按怎样的运算顺序计算。集体订正。提问：算式中50、18、2分

11、别表示什么意思？这个算式应先算 什么？为什么？3 .总结运算顺序。比较算式。提问：这两道算式有什么相同的地方？解答时，这两道算式 有什么相同的地方？提问：如果题目中同时出现了乘法和加、减法，你应先算什么？揭示课题：这节课我们通过解决问题，发现了一个什么规律？揭示课 题：这节课我们通过解决问题，发现了一个什么规律？三、组织练习L完成“想想做做”第1题。(1)先让学生说说每题的运算顺序。(2)再在课本上写出计算的过程。要提醒学生注意每一步的书写格式。(3)最后交流结果，并指名学生说说为什么这样算。2 .完成“想想做做”第2题。(1)仔细观察第2题找出其中的错误。(2)进行订正。(3)指名学生说说每

12、题错在什么地方，应该怎样改正。(4)提问：在计算这样的综合算式时要注意些什么？3 .完成“想想做做”第4题。(1)提醒：在计算时，要看清运算符号，按运算顺序进行计算。(2)学生独立计算。(3)组织比较：每组中两题有哪些相同？哪些是不同的？想一想，为什么 计算结果会不同？四、全课小结通过这节课的学习，你知道了什么？五、布置作业：教材第31页“想想做做”第4题。1、本单元教材内容例L认识同一平面内两条直线的特殊位置关系：平行和垂直。例2.学习画垂线，认识“点到直线的距离”。例3.学习画平行线，理解“平行线”之间的距离处处相等。例1.把四边形分类，概括出平行四边形和梯形的特征，探讨平行四边形 和长方

13、形、正方形的关系。例2.认识平行四边形的不稳定性，认识平行四边形的底和高，学习画 高，梯形的各部分名称。2、重难点、关键重点：垂直与平行的概念；平行四边形和梯形的特征。难点：画垂线、画平行线、画长方形和正方形、画平行四边形和梯形的 氤关键：加强作图的训练和指导，重视作图能力的培养。3、教学目标(1)使学生理解垂直与平行的概念，会用直尺、三角尺画垂线和平行线。(2)使学生掌握平行四边形和梯形的特征。(3)通过多种活动使学生逐步形成空间观念，进一步体会几何图形在日常 生活中的广泛应用。4、课时划分6课时(1)垂直与平行3课时左右(2)平行四边形和梯形3课时左右教学内容：苏教版四年级上册8687页，

14、认识整万数。教学目标：1、在认识了万的基础上，继续认识记数单位“十万、百万、千万”，进一 步完善数位顺序表。2、联系实际生活，感受整万数的含义，体会价值，会正确地读、写整万 数。3、培养学生学习大数目数的兴趣和认识大数目数的自信心，增强应用意 识，高应用能力。教学重点：掌握亿以内的数位顺序表，正确读、写整万数。教学难点：了解整万数的含义，感受大数目数的价值。教学过程：一、谈话导入师：同学们，我们都是哪里人？你们了解太仓吗？下面来看 看老师带来的一组有息。显示：太仓位于江苏省东南部，长江口南岸。东濒长江，与崇明岛隔江相 望，南临上海市宝山区、嘉定区，西连昆山市，北接常熟市。总面积为八百二 十三平

15、方千米，其中陆地面积为五百三十七平方千米，全市辖7个镇，一个开 发区，总人口约四十六万。我们史称“天下第一码头”的太仓港，在二期工程 完成后，将建成万吨级以上的集装箱泊位8个，年吞吐能力达到二百四十万标 箱。 师：在这一组信息中，有一些数字是我们己经认识的，你能写出来 吗？那这里的四十六万、二百四十万是多少？怎么写呢？这就是我们今天要和 大家共同学习的新数板书：认 数二、新投1、师出示“计数器”画黑板上）师：同学们，这是什么？（计数器）我们都知道在计数器上用一些珠子可 以表示大小不同的数，那你知道在某一位上最多摆几个珠子？为什么？（板 书：满十进一），既然同学们已经掌握了这样一个拨数的规则，那

16、我们一起来 玩一个拨数的游戏好吗？请同学们拿出你的计算器，用圆片代替珠子，准备好 了吗？请拨出第一个数字3,动作真快，请拨出第二个数字30,再请拨出第一 个数字300,我发现有的同学们已找到了拨数的小巧门动作更快了，那请你拨 出第4个数字，告诉老师你拨的是多少？其他同学跟他一样的举手。同学们， 老师有一个问题要问你们，刚才拨的4个数大小一样吗？可同学们用的珠子的 个数是一样的，都是（3个）那不同在哪呢？（数位不同）是的，同样的珠子 拨在不同的数位上表示的大小就（不同）。2、认识记数单位和数位顺序表。师：既然同学们已找到了拨数的规律，那猜猜看第5个数字是多少？ （30000）（师板书30000）

17、,请仔细观察这个数，你手中的计数器有几个数 位？你呢？那你能想办法拨出这个数吗？认为能的说说看你怎么解决这个问 题？你觉得困难是因为珠子不够吗？如老师允许同座合作话，能想办法表示出 3万吗？（合在一起）那看一看，个位上的3怎么能表示3万呢？这个新计数 器有问题吗？那怎样修改？（改成万，十万，百万、千万）。改完了吗？你们 手中是一个计数器还是两个计数器？改时有什么窍门吗？说明这些同学不但知 道了新的记数单位，还知道它于原来的记数单位对应。同学们请看，虽然我们 初步接触了这些新的计数单位，那么这些计数单位有多大？它们之间又有怎样 的关系呢？我们一起看大屏幕，通过拨珠数数一起来体会。我们知道10个一

18、千 是一万，（板书）在万位上拨上一个珠子这是多少？（依次摆到10个，向十万 摆一个珠子）因为（板书：10个一万是十万）（同样的方法摆珠子。板书出: 10个十万是一百万，10个一百万千万），通过刚才的拨珠我们发现“满十进 一”的规则在新的计数器中同样适用。师：好同学们刚才学的特别认真，通过在计算器上用珠子拨数，我们已经 认识了比千更大的计数单位，它们是齐读“万、十万、百万、千万、，并且知 道（读板书“一万就是10个一千、十万是10个一万、一百万是10个十万、一 千万是10个一百万”。）那么，与计数单位相对应的数位顺序表又该作怎样的 调整呢？师出示“数位顺序表”，根据学生的叙述逐步出示,我们把数位

19、顺 序又做了一次拓展。新的数位和原来的数位也是一一对应的，那么我们把新的 数位看成一个组，原来的也看成一个组，把新的和万有关的一组叫做“万 级”，原来的四位就叫做“个级”。同学们，记数单位拓展了，数位顺序表也 拓展了，我们利用新的记数单位和新的数位顺序表去认识（更大的数）3、读、写整万数师：同学们现在能不能解决刚才遗留下来的问题吗？那我们先拨四十六 万，怎么拨？请一位同学上来拨，让其他同学判断，问：你们怎么看出是四十 六万？有同学拨在个级上，行吗？为什么？让学生说说个级上的46表示46个 什么？万级上的46表示46个什么？你能对着写下来吗？个级上一个珠子也没 有，为什么要写四个零？同法拨、写2

20、40万、增加一个7020万。同时指出：不 但个级上的零要用来占位，万级上一个珠子也没有，也要用领来占位。师：观察刚才我们认识的这些数有什么共同的特点？（个级都有四个0） 这些数我们称之为“整万数”。今天我们一起认识了整万数。（补充课题）三、巩固运用，深化新知。师：同学们，既然你们已经找到写整万数的规律，老师考考你，看能不能 很快写出老师报出的数。（依次报85、85万、805、805万、8005、8005万 8050、8050万。）观察（出示这一组数）每组的两个数有什么相同点和不同点 吗？让学生讨论、交流。引导学生得出在写整万数时，可以先把万级的数字写 好，再在个级添上四个零。师：那万级的数写时

21、有规律吗？（和个级写数的方法相同）师：现在把我们写出来的数读一读。有什么好办法可以让大家一眼就看出 是几？先同座交流，再全班交流。（只要读出万级的数，再在后面添上一个万 字）指出：为了方便读数，我们可以在万级的后面加上一个逗号。三、总结延伸师：同学们，让我们回到课的开始，（课件演示）我们第一个数字拨了 3,第 2 个数字拨了 30,依次拨了 300、3000、30000 300000 300000030000000那猜猜第9个数字是多少呢？就这个计算器能拨出第九个数字吗？又 该怎么办呢？这些知识将在后面学习中再去研究。1.本单元教材内容本单元是本册教材的起始单元，是在学生认识和掌握万以内数的基

22、础上学 习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展， 也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。本单元由“亿以内数的认识”和“亿以上数的认识”两个部分组成。各部分内容之间的安排如下表：课题内 容亿以内的数的认识主题图 出现5个省（市）、自治区的总人口数，让学生初步感知大数， 了解中国的人口状况，渗透国情教育。亿以内数的读法例1北京天坛图。呈现首都北京市人口数。让学生知道生活中有比万大的 数。类推每相邻两个计算单位之间的关系，知道数级、数位。例2读含两级的数。亿以内数的写法例3写含两级的数。通过电视新闻呈现亿以内的数，让学生对照数位表写 出相应的数。渗透环保教育。例4亿以内

23、数的大小比较。例5将整万的数改写成以“万”作单位的数。例6将非整万的数用“四舍五入”的方法改写成以“万”作单位的近似 数。数的产生介绍古时人们的记数法、记数符号（数字），介绍阿拉伯数字，自然数。十进制计数法介绍数位顺序表，由万级数位扩展到亿级数位；介绍十进制计数法。亿以上数的认识例1读含三级的数。例2写含三级的数。例3将整亿的数改写成以“亿”作单位的数；将非整亿的数用“四舍五 入”的方法改写成以“亿”作单位的数。计算工具的认识介绍算盘、电子计算器。用计算器计算运用计算器进行四则运算，探索计算规律。2 .教学目标(1)使学生在认识万以内数的基础上，进一步认识计数单位“万”、“十 万”、“百万”、

24、“千万”和“亿”，知道亿以内及以上各个计数单位的名称 和相邻两个单位之间的关系。(2)掌握数位顺序表，根据数级正确地读写大数，会比较大数的大小，会 将整万、整亿的数分别改写成用“万”和“亿”作单位的数，会用“四舍五 入”法把一个大数省略万位或亿位后面的尾数，求出它的近似数。(3)在认数过程中，使学生体会和感受大数在日常生活中的应用，进一步 培养数感。3 .教学重难点亿以内数的读法及写法，培养学生的数感。教学内容：教科书第14-15页例5、例6, “做一做”及练习二第35、7-8题。教学目的：1 .会将整万的数改成用“万”作单位的数。2 .会用“四舍五入”法省略亿以内数万后面的尾数，求出它的近似

25、数。3 .引导学生观察、体验数学与生活的密切联系，让学生体会数学知识来源 于生活，服务于生活，培养学生主动探究的精神和用数学的意识。教学重点、难点、关键：1 .重点：能把整万的数改写用“万”作单位的数。2 .难点：能正确地省略万后面的尾数写出它的近似数。3 .关键：把生活中的某些镜头带到学生面前，由果到因，让学生体会“近 似值”在社会生活中的实际应用。教学过程：一、教学把整万的数改写成用“万”作单位的数。1 .投影出示白细胞和红细胞的图片，介绍白细胞：能消灭病菌，清洁血 液；红细胞：能输送氧气。一小滴血液含有：红细胞：5000000个，白细胞： IooOO 个。2 .让学生把红细胞和白细胞的个

26、数读出来。按照四位分级的方法把上面三个数表示成下面形式：500 0000 1 0000让学生读出二个数：五百万、一万。教师：读了这些数以后，你发现了什么？教师根据学生的读数过程作如下板书：500 OOoO = 500 万 1 OoOO = I 万3 .学生观察、比较等号右边与等号左边的数。同学们仔细观察一下，等号右边的数与等号左边的数有什么不同？（等号右边的数省略了万位后面的尾数，等号左边的数没有省略万位后面 的尾数。它们有哪些相同的地方？（等号两边的数大小完全相同）4 .学生小组讨论:请同学们想一想，怎样用“万”作单位表示整万的数？（用万作单位表 示整万的数只需要去掉万位后面的四个“0”，并

27、写上“万”字。）用万作单位表示数有什么好处？（用万作单位表示数既简单又不容易写错，使人一看就知道数的大小。）5 .小结：为了读数和写数的方便，今后我们可以直接用“万”作单位表示 整万数。6 .练习：让学生独立完成第14页“做一做” 1、2题，师巡视。改写完后，抽一部分同学把完成的练习在展示台上展示出来，集体评 价。二、教学用“四舍五入”法求近似数。1 .导入：有些较大的数，有时没有必要或者无法说出它的准确数。比如，重庆市开 展万人长跑活动，参加的人数约15000人，这个15000人就是一个近似数。又 比如北京申办2008年奥运会的经费是20000000 （2千万）美元，折合人民币约 为1亿6千

28、万元，这个1亿6千万也只是一个大概数据。既然生活中用到近似 数这么多，那我们就应重视近似数的学习，怎样求一个数的近似数呢？我们已经学过用四舍五入法求一个数的近似数。2 .复习：用什么方法省略4926和9375千位后面的尾数？两个数的省略方法有什么 不同？（引导学生说出省略千位后面的尾数要根据百位上的数进行“四舍五 入”的方法。）师：如果把数扩大到比万大的数，还可以用同样的方法来求它的近似数 吗？3 .教师出示例6让学生试做，同时指定一名学生在黑板上完成。集本订正，然后分组议一议：在省略12756和1389000万位后面的尾 数时，要根据哪一位上的数进行“四舍五入”？在求近似数时，12756的千

29、 位上的数不满5,应该怎么办？ 1389000千位上的数比5大，该怎么办？求出 的近似数为什么不使用“等号”而要使用“约等号”？引导学生通过讨论，解决以上三个问题。要特别注意让学生搞清楚：因 为是求一个数的近似数，不是准确数，所以要使用“约等号”。让学生完成第15页“做一做”的题目，然后抽学生说说是怎样想的？4 .小结：同学们，我们学习了把一个较大的数省略万位后面的尾数，求出近似 数；我们还学习了把一个整万的数改写成用“万”作单位的数。这两方面内容 在意义和方法上有什么相同的地方和不同的地方？学生分小组讨论，然后由每小组推荐一个代表汇报讨论结果，最后由教 师总结：求近似数和改写数都要改变数的表

30、现形式，但它们的实质是不同的， 求近似数改变了原数的大小，而用“万”作单位只改变了数的表现形式，没有 改变数的大小。三、巩固练习5 完成练习二第3、5题。订正时让学生说说改写成用“万”作单位的数和省略万后面的尾数求出近 似数在方法上有什么不同。6 学生独立完成练习二第4题。四、课堂小结教师：同学们回忆一下，这节课我们都学了哪些知识？把一个数改写成用 “万”作单位的数以及求一个数的近似数时要注意些什么？学生小结后教师做概括性的总结和评价。教学内容：教科书第13页例4,做一做及练习二第12、6题。教学目的：1 .使学生学会比较亿以内数的大小。2 .培养学生比较、分析、类推的能力。教学重点、难点、关

31、键点：1 .重点：学会比较亿以内数的大小。2 .难点：学会比较位数相同亿以内数的大小。3 .关键：以比较万以内数为基础，把个级比较方法推广到万级，能正确比 较亿以内数的大小。教具、学具准备：视频展示台教学过程：一、复习准备L填空。IOlOlO是（）位数，最高位是（）位；356000左起第二位是（） 位，表示（）个（）。4 .在。里填上，V”或。99901010 6010564 6870678（请学生说一说万以内数的比较两个数的大小的方法）。二、导入新课教师：同学们，我们己经学会读、写万以内的数。在日常生活中，我们常 常还需要对一些大数目进行比较。如：经调查我国面积最大的有六个省份，黑 龙江45

32、4800平方千米,内蒙古IlOooo0,青海720000平方千米，四川485000 平方千米，西藏1210000平方千米，新疆1660000平方千米。你知道哪个省份 的面积大，哪个省份的面积小。三、教学比较亿以内数的大小。出示例4：你会比较每两个省面积的大小吗？720000 和 1100000, 454800 和 485000教师：这么大的数，同学们比较过吗？（没有）能不能用以前学的数的大 小比较的方法来比较这些大数呢？让学生分组讨论例4：两个数的数位相同时怎样比较大小？两个数的 数位不同时怎样比较大小？教师加入学生的讨论中，对有困难的学生加以辅 导。讨论完后，每一组推荐一个代表上台讲述讨论的

33、结果。老师结合学生的口 述板书：720000 1100000, 454800485000o让学生重点说一说比较两个数的 大小的方法。教师引导学生位数相同和位数不同两种情况总结比较大小的方法：如果位 数不相同，位数多的数就大；如果位数相同，就从左起的第一位比较；如果左 起的第一位上的数相同，就比较左起的第二位上的数，直到比较出大小为止。教师结合学生的总结板书：位数不同，位数多的数就大；位数相同；左起 第一位上的数大的那个数就大；如果左起第一位上的数相同，就比较左起第二 位上的数，直到比较出大小为止。学生完成第13面“做一做”的题目，并且说说比较的方法。四、巩固练习1 .完成练习二第1题。让学生先

34、比较大小，再说出比较的方法。2 .完成练习二第2题。由学生独立完成，订正时让他们说一说排列的过程和方法。五、课堂小结教师：同学们回忆一下，这节课我们都学了哪些知识？通过学习你有哪些 收获？我们在比较数的大小要注意些什么？学生小结后教师做概括性的总结和评价。教学目标：L使学生掌握把整亿的数改写成以亿为单位的数。四舍五入省略“亿”后 面的尾数求近似数的方法。理解改写与省略的相同与不同。3 .培养学生收集、整理信息的能力。4 .让学生感到数学与生活的紧密联系，激发他们的学习乐趣。教学重难点：使学生掌握改写、省略的方法。教学关键：能够把用“万”作单位的数的改写方法迁移到改写用“亿”作 单位的数。教学过

35、程：一、改写：1 .今天，我们全班进行一下信息的交流。（分小组汇报）要求：先说说你们收集的是哪方面的信息，是怎样得到的。再每组选一条你们最喜欢的信息，介绍给大家。其他同学，如果听到你感兴趣的信息可以记录下来。2 .刚才，同学们分组介绍了自己收集的信息。通过交流我们对居住的北京 有了进一步的了解。谁来说说你记录了哪些信息？（学生实物投影展示）3 .抓住学生用不同记录方式记录的信息，引导学生观察：（1）两位同学记录了相同方面的信息，看看一样吗？例如：北京每年因漏水浪费水资源100000000立方米。北京每年因漏水浪费水资源1亿立方米。北京天然气供应量超过1400000000立方米。北京天然气供应量

36、超过14亿立方米。2000年全市从事科研活动人员240000人,科技活动经费23000000000 兀O2000年全市从事科研活动人员24万人，科技活动经费230亿元。（2）引导学生观察、比较，100000000、1亿两种记录形式你有什么发现？计数单位不同：个、亿。数值相同：大小相等。两种方法你喜欢哪种，为什么？为了读、写、算时更方便，我们常常会把这样的大数改写成以亿为单位的 数。（3）总结改写的方法：1 .学生试着将收集的信息进行改写。（汇报反馈）2 .根据改写的过程，你有什么体会？（怎样改写成以亿为单位的数？去掉 万级、个级的8个0,换一个亿字。）还有什么问题？二、省略：1 .出示：全市公

37、交线路776条，年客运量约47亿人次。你是怎样理解这 句话的？（大约是47亿人次，可以是47亿多也可以不到47亿，是一个近似 数。）2 .小组合作（先把下面的数省略亿后面的尾数，改写成用亿作单位的数。 再总结你们小组的方法。）全年订阅报纸1170000000份。收寄函840000000份。西城区大型商场年营业额达到9580000000元。开发区工业总产值198950000000元。3 .汇报，交流：1170000000 12 亿 （五入）840000000 8 亿（四舍）958000000元比10亿元（进位）198950000000元比1990亿元（进位）4 .小练：老师这儿有一组信息：200

38、0年北京的铁路年运送乘客239000000人次。2001年北京的铁路年运送乘客2510000000人次。自己独立完成，省略亿后面的尾数。订正239000000人次足2亿人次2510000000人次比3亿人次师：都是2亿多，为什么一个是2亿，一个是3亿。利用手中的数轴，小组合作解释这个问题：0 1亿2亿3亿汇报。看图。（4）小结方法：看千万位四舍五入。三、总结：今天我们一起研究了改写和省略，对于今天的学习，你有什么想法？把你 的体会写下来。学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。只有学生 本人的积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。但在不少学校里，我 们仍常常见到这样的现象

39、：学生尽管像容器、接收器一样把教师传授的知识全 盘接收，可到面临实际应用时，却一筹莫展，束手无策。这种“高分低能型” 人才现象清楚告诉我们当今的教育不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培 养学生的能力和技能，尤其要把培养学生的知识迁移能力摆在首位。我班是创 新教学改革实验班，我在人教版新课标四年级上册因数中间或末尾有0的乘 法一课中进行一些有益地尝试。案例描述一、学前准备。同学们格外有精神，老师可带劲呢!1 .观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）出示：60X50 240X20师：你是怎么口算的？生1：先把0前面的数相乘。生2：把。抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个

40、0。生3：数一数两个因数中一共有几个0,就在积的末尾添上几个0。师：生1,生3合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口算 的方法进行笔算吗？2 .学生尝试笔算并板演。3 .小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？生1： 一样。生2：都可以先把0前面数的相乘。生3：数一数两个因数中一共有几个0。生4：只是把横式写成了竖式二、巧用知识迁移，自主构建新知。师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？1 .出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千 米。师：读材料，你能提出什么问题？生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？生2：普通列车每小时比特

41、快列车少行多少千米？生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？学生思维活跃，学生踊跃举手，出现课堂的高潮。师：让老师提一个问题吧，你看老师提的问题中包含几个问题？(1)出示问题：它们30小时各行了多少千米？(生1：包含2个问题；生 2：因为它有“各”字)板书子问题：特快列车30小时可行多少千米？普通列 车30小时可行多少千米？(2)分析数量关系，学生自主列算式。(3)观察这两道算式的因数有什么特点？(生：第一道算式因数末尾有0, 第二道算式因数中间有0,板书因数中间有0)(4)温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静”、 “齐”。(见图1)针对第一二组的提问：3为什么和6对

42、齐？积末尾的2个0是怎么得 来的？针对第三四组的提问：3为什么和6对齐？十位3和十位0相乘这一 步可以省略不写吗？生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。生2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。明明3X0=0,百位上却写1,为什么？生：进了位要加到来。2 .请你说一说红色得数是怎么得来的？(见图2)同学们这么聪明，我们就来练一练。780X54 208X40 107X130三、创设情境，加深理解。师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！1.第一关：首先来到的是数学门诊部，请你当医生哦。(1)计算85X106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不 写。()计算225X16时

43、，积的末尾没有0。()(3) 650 40=2600()先让学生判断(2) (3)格外小心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。师：当完了医生，我们再去哪里呢？2.第二关：选择超市。(1)400X520最简便的写法是()(见图3)(2)两位数与三位数最小的积是()A、 100000 B、 10000 C、 1000(3)5600乘50,积的末尾有()个0。A、 3 B、 4 C、 5(4)508X40,它们的积是()A、 2320 B、 20320 C、 2032先让学生去猜想，再笔算验证。师：大家表现得真不错，我们继续前进吧！3.第三关：设计广场，请你当小小设计师。()X ( ) =2400这

44、里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？四、师生小结，畅谈收获。案例分析这是我校创新教学改革示范课，得到了一致地好评，关于这个案例我们可 以思考下面几个问题：1 .既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法，为什么没有从一般的三位数 乘两位数笔算乘法中引入？2 .为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲？书中的例题是已经提出问 题的，而本节课却让学生自主提问题，学生问题基础上筛选出例题中的问题？3 .为什么这节课改示范课中学生能全员参与、全神贯注呢？回顾这节课，这节课最大的亮点是巧用知识迁移，学生自主建构认知。知 识迁移属于心理学范畴，它指的是先前的学习对以后的

45、学习所产生的影响。主 要体现在以下几个方面：一、由旧知识向新知识的迁移。我们在教学中要注意让学生牢固掌握己学的知识，并用这些知识去分析、 探讨相似内容的知识，即用己知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位 数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进行 类比，把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的己 有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。二、对知识由理解向表达的迁移。很多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其 实不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和 技能来说，理解知识是掌握知识形成技能的首要条

46、件和前提，而对知识、技能 的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。任何人都不会否认 这样的事实：如果一个人不能将知识表达出来，是不能算是对知识已经理解和 掌握的，尽管对知识的表达方式不尽相同。本课并没有直接出示例题中的问 题，让学生自主提问题，给学生一个表达的机会，较好的解决了许多学生似懂 非懂、思路不清晰的问题。三、由理论知识向实践的迁移。数学活动有三个层面：直观感知层面、认识理解层面、结合生活综合运用 层面。学生通过学习理解、掌握了一定的理论和知识，而学习掌握知识技能的 目的在于在实践中加以运用。在综合运用层面，本课创设了数学王国的情境， 以数学王国为主线，让学生经历了数学门诊

47、、选择超市、设计广场三个画面， 课堂的趣分页代码味性浓了，实现了理论知识向实践的迁移。尤其是设计广场这一 环节，真的是波澜起伏，孩子们通过相互合作、相互交流、相互促进获得了成 功的体验，增强了学好数学的信心。四、师生间情感体验的迁移。新课程提倡建立多元化、共同参与的激励性评价模式。上课一开始，一句 话的课前组织教学，“同学们格外有精神，老师可带劲呢！ ”，把学生的无意 注意转变为有意注意，学生以饱满的热情投入到课堂中来，激发了学生的兴趣 和未知欲，实现了师生间情感体验的迁移。由于本节课对数学活动进行了精心设计和有效引导，巧用知识迁移，让学 生真正经历了探索和发现的研究过程，学生参与到了认知的自主构建中来，不 仅学到了数学知识，接