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1、中国科学院心理探讨所726项目探讨中心国家级课题“开展发展性心理教化对构建和谐校内作用之探讨”课题探讨方案无锡市山明中学课题组一、课题探讨的背景1、顺应素养教化的发展潮流。素养教化的宗旨是全面提高公民思想道德、科学文化、身体机能、心理、劳动技能诸方面的素养，坚持以学生的发展为本，强调学生心理健康正常发展的培育，促进每个学生主动主动、健康和谐、充分独特的发展，学会做人、求知、办事、健体，形成可持续发展的实力。探究性学习的目的正是敬重学生本能的探究心、解放学生的特性、促进学生特性的健全发展。2、满意学生心理健康发展的需求。我校生源比较困难，他们生理方面的发展平缓稳定，但由于思想观念、生活环境的改变
2、，从电视、广播、报纸、网络等媒体获得信息的数量日益丰富，而导致心理发展的速度较快，造成了生理发育和心理发展速度不均衡的冲突，他们的特性心理结构发展不完整，自我发展与外部要求不一样的现象到处可见，学生中不同程度地存在自卑、任性、孤独、逆反、焦虑等心理表现；而在教化实践中，心理健康状况也影响着学生的身体健康、思想品德、学习效果等。3、深化我校教化科研的须要。“科研兴校”是我校谋求发展的必由之路，我校已在语文、数学、英语等多个学科及教学质量有效管理、中华传统道德教化等方面建立了科研项目。德育处于2002年12月申报了省级德育字课题“德育现代化背景下的中华传统道德教化”，经过三年的探究探讨，已于200
3、5年12月结题。德育探讨的科研队伍已经建立。为进一步深化我校德育科研，结合学校实际，提出本课题。二、课题的界定心理教化包括发展性心理教化和补救性心理教化两项任务，这两项任务的层次有所不同，发展性教化主要面对正常发展的学生，是提高性的，而补救性教化则主要是面对在心理方面出现不同程度问题的学生，是矫正性的。这两者是相辅相成的。由于初中教化是基础教化，我们以面对正常学生为主，以“预防”为主，因此，我们这项试验要通过结合各学科教学以及各种形式的课外活动，以加强发展性心理教化为主，以补救性心理教化为辅，有目的有安排地对学生的心理素养和心理健康进行培育促进，使之能够得到提高，并促进全面发展。发展性心理教化
4、心理发展一般规律的基础上，针对学生在不同阶段所面临的任务、冲突和个别差异，施以肯定的教化和辅导，促使其心理冲突妥当解决、心理潜能充分发挥、特性品质和谐发展，从而促进其身心健康顺当发展的过程。三、本课题在国内外同一探讨领域的现状与趋势分析1、国外学校心理健康教化的兴起与发展从国外心理卫生运动的三个阶段来看，全面提高人的心理素养,充分发挥人的潜能和创建性，塑造美妙的心灵与特性，成为当今世界心理健康运动的目标和发展趋势。20世纪20年头后国外的学校心理健康辅导快速发展起来，半个多世纪以来，心理健康教化的中心地带在美国，而且对心理健康教化的理论探讨、推广普及和管理，美国始终居于世界前列。50年头后期，
5、在埃里克森的生命全程发展观的影响下，美国学校心理教化探讨者又强调对各种心理冲突和危机的早期预防和干预，以帮助学生健康成长。直至今日，发展性心理教化模式已成为世界学校心理健康教化始终认可的重要模式。发展性理论的提出成为当今世界的学校心理健康教化的一向重要突破。美国的心理健康教化比较强调个人本位，服务于个人须要，帮助个人发展，但其影响是深远而巨大的。2、国内心理健康教化概况国内20世纪20年头引进了西方的心理学著作并提倡心理卫生运动。新中国成立后一度被视为伪科学，80年头出现转机，90年头初期心育刍议引起关注，导致我国学校心理健康教化的兴起。中小学心理健康发展最早起先实践的是上海、天津、北京、武汉
6、、南京等大中城市。上海的一些学校还成立了中小学心理辅导协会，已形成了心理辅导模式，即：“以了解每个学生为前提；以创设良好氛围为基础；以班级管理为单位；以小组活动为基本目标”。还制定了辅导工作五大原则，即：“心理发展与心理问题防治相结合；个别教化与主题教化相结合；帮助与自助相结合；敬重和理解相结合；倾听和疏导相结合”。目前，国内专家学者编著的心理辅导教材也有很多。江苏省以南京为龙头在全国较早启动了心理健康教化，苏、锡、常等江南城市主动响应，为在全省推广心理健康教化产生了很大的作用，成立了心理学会并在全省，广泛深化地进行宣扬发动，组织专业人员和广阔中小学老师开展犀利健康教化的理论和实践探究。3、本
7、课题与之区分与联系我校进行“开展发展性心理教化对构建和谐校内作用之探讨”，是整个心理健康教化的一个方面，我们学校本着从实际动身，从学生个体动身，对各种心理辅导理论兼容并蓄；就是要提高全体学生心理素养，促进他们心理健康，可以从两方面来相识。从主动意义上讲，叫发展性目标，即通过提高全体学生学习、生活、人际交往和社会适应性等方面的心理素养，充分开发他们的潜能，促进他们心理健康。从消极意义上讲，叫防治性目标，即通过对学尘心理问题的预防、矫治，进而促进学生心理健康。我们学校的心理健康教化以发展性目标为主，防治性目标为辅，以构建和谐校内。四、课题探讨的目标1、学科教学中的心理健康教化教学是学校教化的中心环
8、节，也是心理健康教化的主渠道，教学工作可以培育学生的健康心理，也可以使学生产生心理压力，造成心理障碍。心理健康教化要提高教学过程对学生心理健康的正效应，削减和消退负效应。(1)发掘教材内容中的心理教化因素，培育学生健康心理。各科教材内容从不同方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求。它们既有从德育、智育、美育等因素，也有心理教化因素，是心理健康教化的重要资源。老师在备课与课堂教学中应充分发掘这一资源，培育学生的健康心理。对不利于发展学生健康心理的内容和结构，应逐步调整和消退。(2)老师的教学看法与方式中的心理影响。老师的教学看法与方式确定课堂教学的心理气氛。对学生敬重与激励可减轻或消退学生在学
9、习上的心理压力，调动学生参与教学活动的主动性，使学生乐于学习和产生自信念、胜利感。所以我们要求老师即使自己再有苦恼，心情不佳，也不能带着心情进课堂，应以最佳的心理境界激发学生用最佳的心理状态参与学习。在语言方面，要运用热忱生动、虚心诚恳、文明礼貌、规范精确的语言，发挥语感作用。在师生关系问题上，则提出要敬重学生，营造民主、同等、合作、和谐氛围,做到课堂是老师，课外是挚友，密切无间。2、活动课程中的心理健康教化活动课程是学科课程以外学生的主要活动领域，是培育学生健康心理的重要场所。在德育活动、艺术活动、体育活动、科技活动中，除了培育与该项活动相适应的品德素养、审美素养、身体素养、科学文化素养以外
10、，还可以培育学生的爱好特长、良好特性、主动精神、交往实力、自我教化实力等相关的健康心理，开展心理专题教化活动和心理询问活动。邀请心理健康教化的专家校开展心理专题教化活动和心理询问活动。对学生普遍存在的心理问题和个别学生的心理问题，以不同形式赐予启迪与引导，帮助学生防止和克服心理障碍，使他们的心理得到健康的发展。3、校内环境课程中的健康心理教化校内环境是潜在课程，是学生心理健康发展的外在条件，它对学生心理具有潜移默化的影响，干脆制约着学生的内在心理。在校内物化环境方面，我们结合本校的实际，力争做到最好，坚持每日三扫，做好保洁工作，确保校内常年整齐，使学生赏心悦目，从而乐观向上，努力创建文明有礼，
11、互尊互爱的校内气氛，使学生在和谐合作关系中感受自我价值和容纳感。开展形式多样、丰富多彩的少先队活动、班会活动，使同学们在行为有序、活动有乐的校内中感受到轻松开心的生活乐趣，在充溢科学、艺术的文化气氛中激发求知欲。逐步达到学会学习，学会生活，学会做人这一目的。4、老师的健康心理教化加强老师对儿童心理学、教化心理学、教化学的学习，更新教化观念，利专心理学、教化学的规律科学地从事教化教学活动，建设一支高素养的老师队伍。五、课题探讨的内容我们要以发展的眼光看学生，学生的心理也是不断在发展，那么对待学生的心理问题就应是发展性心理健康教化。发展性心理健康教化是指中学教化工作者或心理辅导人员在了解中学生心理
12、发展的一般规律和年龄特征的基础上，针对学生在中学阶段所面临的素养和个别差异，施加肯定的教化和辅导，促使学生心理素养问题的妥当解决，心理潜能的充分发挥和特性品质的和谐发展，从而预防各类身心疾病，促进身心健康的发展。主要包含以下几个内容。1、学习心理健康教化。学习是学生的天职，因此培育学生创新实力和实践实力，激发学生的学习动机和学习爱好，让学生驾驭学习方法和策略，学会微笑面对学习前进道路上的“拦路虎”，树立主动乐观的学习心态。2、情感和意志的心理健康教化。中学时期是人格塑造的重要时期，依据中学生的心理发展特点进行人格、情感和意志的辅导，让学生学会限制自己的心情，做情感的主子，学会正确处理理智与冲动
13、，个人和社会，挫折与磨砺的关系，形成良好的心理素养和性格特点。3、人际关系心理教化。在当今社会中，我们每个人都处在多维的、错宗困难的人际关系网之中，可以说协调、处理人际关系是中学生常常遇到，不行回避的事情，因此，要培育学生能够正确相识、评价和表现自己的实力，驾驭人际交往的基本规范和技巧，养成宽宏大度、自我克制、敬重他人、乐于助人的良好品质。4、特性心理教化，把塑造特性与树立正确的价值观念有机地结合起来，让学生形成正确的世界观和人生观、价值观。5、青春期教化。青春期是人生中最不平凡的时期，随着学生生理、心理的不断成熟，一些特殊的生理现象和心理问题，特殊是学生的性成熟问题，常常困挠着他们，因此，加
14、强青春期教化，包括青春期性学问，性心理教化以及性道德，性法律教化，让学生形成自我调整的限制实力，正确处理好男、女同学的间的交往，做到自尊与互尊。现代医学越来越证明，拥有一个健康的心理，对一个人的一生有着非常重要的意义，青少年时期虽不是精神疾病的多发时期，但却是不健康行为的孕育期。由于中学生心理活动状态的不稳定性、认知结构的不完备性、生理成熟与心理成熟的不同步性、对社会和家庭的依靠性等，使得他们比成年人有更多的焦虑和遭受到更多的挫折，也更简单产生心理障碍。短暂性的心理障碍若得不到刚好解除，便会产生不良反应，从而影响以后心理的健康发展，甚至会酿成日后难以挽救的心理疾病。所以中学阶段是简单滋生心理异
15、样的温床期，必需将加强中学生心理健康教化，作为中学生教化的一个极其重要的环节来抓紧抓好。同时在探讨学生心理的同时，注意老师心理的健康发展，刚好调整老师的心理，疏导老师的心态，更好的为教学服务，为学生服务。六、课题探讨的方法行动探讨法、案例探讨法、文献探讨法、阅历总结法等七、课题探讨的过程1、2008年8月-2008年9月，制订方案，组织论证、学习发动。2、2008年9月-2010年，课题实施阶段。3、课题结题阶段：写出试验报告、展示物化成果。4、2010年6月，组织参与课题组的验收。八、完成本课题探讨任务的保证措施1、组织保证。校长领导，教科室牵头，德育处负责，确保课题探讨的立项、实施、评价和推广等过程的正常运行。2、人员保证。全校德育工作者全面动员的同时，选择具有科研阅历、富有科研精神的老师担当课题探讨的骨干，保证探讨队伍数量足，人员精。3、制度保证。课题组试验人员要定期进行集中的理论学习，实践探究，做好总结。九、预期探讨成果1、探讨报告。2、课题组活动记载及有关课题探讨的文字资料。3、反映课题探讨的案例、文学社活动状况及成果。4、反映课题探讨成果的论文、获奖作品及证书。
