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1、调动学习后进生积极性的研究深圳市南油小学龚茜摘要学习后进生是指智力发展正常而成绩欠佳这类学生。他们之所以成为后进生，主要有以下原因：没有形成良好的学习心理环境；对学习缺乏兴趣，主动性差：学习能力弱。心理学研究表明，学生之间拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是包括与教者之间的关系及自身学习欲望、毅力、自信心等在内的非智力因素。后进生是最敏感最易受伤害的一个学生群体，对学习后进生，作为教师的我们应付出更多的爱，切忌歧视他们。一旦他们体验到被爱的感觉，就会亲其师，信其道0关键词学习后进生赏识教育积极性网络环境下基础教育跨越式发展创新试验所营造的特殊教育环境及教学模式为我们带来了一场新的教学革命
2、。它所倡导的五维创新教学策略为学生创造了更广阔的发展空间。其语文教学所注重的扩、打、留、思、篇五大环节给学生留下了更多自主学习和自主探究的机会。然而这些自主也给班上的一些“特殊的成员”带来了困难。学习后进生是指智力发展正常而成绩欠佳这类学生。他们之所以成为后进生，主要有以下原因：没有形成良好的学习心理环境；对学习缺乏兴趣，主动性差；学习能力弱。根据课堂教学经验可以把他们大体分为以下三种。无动力型后进生,这部分学生学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负。他们大多数心理不太健康，因而意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，因学习上屡屡失败，常受到嘲笑奚落而形成心理创伤，于是有的产生“自卫”意识，逆反心理。他们
3、缺乏学习动力，功夫下得少，久而成了后进生。学习不得法导致的后进生：这类学生智力正常，记忆力较好，但缺乏学习上的灵活性与正确的学习方法，学习效率低，没有养成良好的学习习惯。其主要特征表现为：靠死记硬背来掌握知识，对所学知识缺乏总结、归纳、分类的能力，更不会举一反三、触类旁通。所学知识处于零碎、无序的状态。他们虽很努力，但往往很难提高成绩。外因导致的后进生：这部分学生智力正常，往往由于个人疾病、家庭的变故，学习环境差，师生关系紧张，或交友不慎出现问题或品行滑坡等原因，导致他们厌学或不能坚持上学,或在学习时精神不能集中，造成学习成绩急剧下降成为阶段性的后进生。后进生是最敏感、最易受伤害的一个学生群体
4、，他们最需要的正是教师的理解和关爱。教师应转变自己的观念，对待学习上的后进生，要充满信心，满腔热忱地、科学地调动他们学习的积极性。一旦他们体验到被爱的感觉，就会亲其师，信其道。我们的教育应面向全体学生，”教师不应选择自己教育的学生，而是要创造适合不同学生的教育。”调动学习后进生的积极性，使他们跟上集体的步伐，这是我们在试验过程中需要探索、解决的问题。一、创造良好的心理氛围，转变后进生自卑心态心理学研究表明，学生之间拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是包括与教者之间的关系及自身学习欲望、毅力、自信心等在内的非智力因素。因此在调动学习后进生的学习积极性工作中教师的作用举足轻重。教师应通过研究
5、每个学习后进生的特点，制定出有针对性的、切实可行的帮教计划。除了在学科知识点上及时进行补缺补差外，还需有意识、有计划、有步骤地培养后进生的意志和毅力。在实施帮教计划的前期，教师要善于找出他们的优点、特长和潜在能力，在课堂上尽量给他们创造成功的机会，使之产生学习兴趣，增强学习信心。在实施计划后期，要注意培养学生克服困难的勇气和承受挫折能力，让他们懂得学习是项艰苦的劳动，需要持之以恒。帮教后进生的过程就是使之逐渐养成健康的心理和健全人格的过程，它将为后进生的学习奠定良好的基石。（一）、改变教师的教学心态每个学生都希望自己得到别人的表扬和认可，后进生更是如此。不论是那一类型的学习后进生，要消除他们的
6、不良反馈心理，教师就要保持一种积极、向上的教学心态。要承认学生是有差异的，认识到后进生是动态的，可变的，要相信每个学生都有自己的闪光点。尤其在课堂上。他们反馈信息的积极性高不高，应先从教师自身去找原因。要多同情、多理解、多照顾，要及时、正确地进行评价，肯定其点滴的成功之处，这样，他们的“惧怕”和“对抗”心理才会逐渐消失，学习的自信心才会不断提高。在教学过程中，教师还应随时注意对自己的信息储量和信息输出的传递反馈情况，经常性地进行自我内审和教学效果的自我检查。注意从后进生的听课表情、回答问题和课堂留言情况中及时反馈信息，从根本上纠正后进生的应付心理，掌握他们思维的脉搏，始终把调动学习后进生积极性
7、的功夫下在教学过程中。（二）、改变学习后进生的自我认识在教学过程中，学生后进生接受能力差，反应迟缓，往往跟不上教师的讲授，解决问题的能力较低。同学和老师就认为这些学生“智力落后”，看见这些学生就摇头，不抱希望，甚至放弃他们。使这些学生在集体中始终处于一种“特殊地位”。因而使他们产生自卑、自弃等消极态度，对学习产生了畏难、惧怕的心理，认为自己天生就笨，不如别人聪明，没法提高成绩，简直不可救药。因此，教师必须针对上述情况，改变自己的错误观点。同时还得想方设法帮助他们认清自我。要抓住他们内心仍有学好知识的心理，根据每个人的情况做具体分析。让他们明确不是因为自己脑子笨，而是学习方法不对头，功夫不到家，
8、归根结底是非智力因素未能得到很好的培养。这样一来，改变对自己的看法，激发了他们学习的积极性。班上有位同学身体有残疾，写字、打字不方便，速度极慢，语言表达也不清晰，同学们总笑话他以致他变得不爱学，成绩跟不上。课余，我经常与他进行亲切交谈，把握其喜好。在平时的观察中，我发现他的智力发展较好，只不过从小形成了较强的自卑感，不敢与老师同学交流，以致他不善于表达，导致成绩差。为此，我其他课任老师进行沟通，坚持给他查缺补漏，与他交朋友，在同学面前夸奖他的长处。慢慢地，这个学生开始变了，变得较爱说话了，较爱学了。学业的欠帐和荒废，往往被误认为愚笨，嘲笑和讥讽又可使他们丧失信心。在一次答写中，有个学习较落后的
9、学生忽然鼓起嘴巴，举起手急得乱摇晃。“老师朋友这个词怎么打？”“哈哈哈一一”全班同学的讥笑像一瓢凉水，熄灭了他心头进取的火花，他的头埋在书里哭了。刚建立起信心的堤坝一下崩溃了，一连几天，他都呈现出破罐子破摔的趋势，上课只顾敲桌子、玩玩具、咬铅笔我心灼如火。“你听说过达尔文的故事吗？”“听过J“你知道吗，他在八岁读书时，对课程不感兴趣，令校长非常不满，被赶出学校。但他不自卑，勤奋钻研生物知识，最终成为闻名中外的生物学家。也许，当年他还不如你呢。”“真的吗？”他低垂下的双眸里迸发出欣喜的光华。“可你自卑。自卑就等于自弃。相信勤能补拙，只要能树立信心。”他似懂非懂地点点头说：“老师，是不是只要我有信
10、心，不怕别人笑话，认真去学，就能学好，对吗？我连连点头。一次次的谈心，一次次的辅导，这学生终于修补起信心的堤坝，又燃起想学习的火花。经过各科任老师的配合和努力，该生在本学期期末考试中取得B等以上的好成绩。（三）、心理换位、创造良好的心境后进生由于学科成绩在班上相对落后，所以在教师面前有自卑感.平时与教师的接触少，交流少，从而与教师之间存在一定隔阂。在后进生心目中，教师总是高不可攀。在这一高一低的情景下，教学活动是被动的、消极的。上课时，一方面担心听不懂；一方面担心老师提问，回答不出而失面子。因此他们在学习时，心理负担沉重，精力难以集中，学习效率低下。要挽救这类学生，首先就要沟通师生感情，以减轻
11、学生心理压力，给他们创造良好的心理氛围。因此，教师平时与后进生在一起时要注意心理换位。可以和他们一起打几场球，唱几首歌，共同上网查找资料。教师在活动中要体验和理解后进生的感情，善于捕捉他们情感上的兴奋点“，及时激励他们奋发向上的精神。学生在师生共同活动中会对教师产生亲切感，信任感，并能对教师直抒胸意，畅吐积怨，从而使师生之间情感相融，心群相通。在此基础上的教育才会事半功倍，后进生也会由此而逐渐形成良好的心理环境。二、赏识教育，点燃希望的火花每个学习后进生的身上都会有闪光点，教师要善于捕捉，学会赏识。通过赏识教育，让后进生们看到自己的长处，看到自己的希望所在。（一）、营造特殊的机会和条件在教育教
12、学过程中，教师要有意识的、有针对性的创造机会和条件。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，当后进生运用教学知识解决问题，获取成功时，内心会萌发一种快感和强烈的学习兴趣。苏霍姆林斯说过：激发儿童的兴趣，精心保护和培育儿童发自内心学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。所以教师要看准有利时机，积极鼓励，精心诱导，及时点拨，千方百计地让后进生获取成功，看到自己的潜在能力和学习成果，享受到成功的乐趣。让他们感受到教师没有冷落他们，他们的抑郁心理就会减轻。学习中，寻求成功的信心和意志就会得到强化，积极向上的动力就会增加。在教学中，对一些估计后进生有把握回答好的问题，尽量让
13、他们先回答，说不完整的，再加以点拨。或让他们读一读资料城中的小儿歌，复述留言板的题目和要求等。总之，在后进生“说一些”的基础上，再鼓励他们质疑问难。在同位互助学习或小组讨论学习中，总让他们回答一些：“讨论好了吗？或“你能说一说吗？”等简单的对答式回答。让他们在心理上得到一种补偿，消除他们的心理负担。以往的学科竞赛都由班上的尖子生参加，教师可以为学习后进生也特设一些竞赛项目，如朗读比赛、打字比赛，写字比赛等，事先还可以先为他们辅导一番，从而让他们也享受参与的乐趣。当然，善待后进生不能仅限于课堂教学中。课余时间，也有意识地让后进生充分得到表现。如：让他们替老师提小黑板，帮学生发作业本，为大家管理电
14、脑桌的钥匙，拾一拾卫生区的碎纸屑等一些力所能及的事情。这样，他们走入到班级和同学之间，缩短了教师和同学之间的距离，让他们感到自己得到了老师和同学的信任，增强自信，心理上就产生了一种“安全感”和有所隶属，平衡了他们的心态。这样，他们在学习时才会无忧无虑地思考，尝试自主学习。（二）、激发学习兴趣、感受成功的乐趣苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”学习好的学生学习屡屡成功，对学习便更加有兴趣，而学习差的学生因学习屡屡受挫，对学习便越加没兴趣，直至厌学，因此要转变学习后进生，教师应特别珍视他们经过努力，哪怕是一点一滴的进步。要启动他们的内在动力
15、，使后进生的学习变被动为主动，开创要我学为我要学的局面。1、让后进生乐于参与教学过程在自主学习的时候，后进生往往沉默寡言。教师眼中不能只有优秀生，要多关注学习后进生的思绪是否跟上了教学节奏，走到他们的身边，找适合学习后进生水平的问题让他们回答，用各种方式进行表扬，使他们尝到成功的愉悦。“能给我们读读你最喜欢的儿歌吗？”“今天你的留言可真棒，能给大家读读吗？”当不爱发言的学习后进生开口时，老师怀着极大兴趣听完后，郑重地向大家再重复一遍这位学生的见解，然后带头鼓掌，那一片掌声会使那个学生异常兴奋。“你回家后还能再换一种方法来写吗？明天你来念给大家听J自然而然，他学习的积极性也提高了。在课堂教学中，
16、除了让后进生有“回答”、“扮演”、“做题”等单向性的学习以外，还必须增加他们与同学之间的相互交流、讨论，使后进生全程参与学习活动，从中获取更多的信息量，启迪他们的思维，让他们尝到成功的甜头。当他们在小组的帮助下积极思考并解决问题后，成功的体验将转化为强大的学习动力，并促进他们继续争取更大的成功。教师在课堂上的提问要控制思维的层次,让后进生有话可说。在教学过程的各个环节中，教师对后进生的每一点成绩和进步都要以适当的方式加以肯定，让后进生感到自己正走向成功，从而对学习充满信心。2、培养后进生滴水穿石的毅力学习难免遇到困难，特别是后进生，基础差，没有养成良好的学习习惯，学习会有更多的困难。在平时可以
17、不断地向学生介绍前人刻苦求学故事和“业精于勤，滴水石穿”的格言；介绍一些性格坚毅、富有刻苦精神的英雄榜样，为学生提供如何学习的“镜子”：还采取一些具体的指导性措施，如要求学生每周坚持写周记和背有勉励性的古诗等，以培养学生毅力；也向学生提出向某一目标奋进的口号，如“我要向某某学习”“我要超过谁”等。培养学生一种“不达目的，不罢休”的毅力，从而使学习后进生再遇到困难时不轻言放弃。三、明确学习目的，提高自身学习能力调动后进生的学习积极性只靠教师和同学的努力是不够的，只有当他们自身真正明确了学习的目的和意义，掌握了正确的学习方法，提高了学习能力，才能从本质上真正得到改观。（一）、认识学习的社会意义、树
18、立良好的学习志向针对无动力型后进生，教师在教学中要进行学习目的的教育，应把它与学校的思想品德教育结合起来,进行深入细致工作。引导学生明确自己的学习对于社会主义建设事业的意义，使学生把学习成绩从与个人的成败关系升华到与祖国建设事业的得失联系起来,从而使他们产生为祖国事业发奋学习的强烈学习需要。学习目标是学习的客观要求和外部力量，而学习志向则是学习的主观愿望和内部动力。学生的学习志向实际上是i种外部要求的内部转化，良好的学习志向有助于启发学习需要，激发学习兴趣，从而使学生活动产生巨大的动力。如有的学生确定了“长大当个科学家”的学习志向，就会发奋学习，从而去实现自己的志向。（二）、培养学生良好的学习
19、习惯后进生的整个学习过程常常是：课前不预习，上课不听讲，课后抄作业。他们在预习、听课、作业等几个环节往往存在严重的缺陷。要培养其良好的学习习惯。首先对后进生讲清每一环节在学习过程中的积极作用。其次，指导他们掌握每一环节的操作要点，并通过多次反复的教学活动逐渐加以巩固，使之成为习惯。如：课余进行每日打字强化训练；抽空让他们在“资料城”多浏览一会儿，保证每课教学资源的有效利用；帮助他们选择适合自己的图书，增加他们的阅读量，利用好书交流活动提高他们对语言的整体感知能力，最终取得阅读理解水平与写作能力的普遍提升，达到试验的要求。学生在教师有目的多次反复地指导下，科学的学习方法就会逐渐形成，其学习能力也
20、将得到明显提高。这种帮教方式对学习不得法导致的后进生特别有效。（三）、家校联动，携手并进家长资源是一股不可忽视的力量。教师应该想方设法取得家长的支持和配合，使学生在家中也能得到相应的帮助与督促。如：协助家长为孩子制定一份详细的学习时间表，提醒学生在家合理分配时间；拟定一份学习计划书，帮助孩子明确自己的短期目标和中期目标。在班中成立家长委员会，定期举办亲子活动。这样不但能增强班级凝聚力，而且为学习后进生融入大集体创造机会，为家长们交流育儿心得提供了场所。在活动中同学们学会了互帮互助，家长们也成为了朋友。慢慢地，一个个学习小组在热心家长的帮助下成立了。由于种种外因而导致的学习后进生在坚实的后盾和温暖的大家庭支持下，学习起来也就更有劲了。总之，教师要学会蹲下来看学生。学习后进生仍有强烈的上进愿望，作为教师应付出更多的爱，善待他们。多一份表扬，少一点歧视，他们也必将多一份自信，少一点自卑。只要教师教育引导得法，潜伏在学生心中的愿望，就会转变为内在的动力机制，帮助他们跟上同学们前进的步伐，与大家一起享受网络带来的乐趣。参考文献林崇德：发展心理学，人民教育出版，1995年版陈绮：教育心理学，高等教育出版社，2001年版杜永明：中小学生不良行为矫治全书，光明日报出版社，2000年版ThomasL.GoodJereE.Brophy：透视课堂，中国轻工业出版社版，2002年版
