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1、教案内容主要包括教学内容（人教版义务教化课程标准试验教分数的初步相识教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册第92页例1、例2教学打算：学具打算：装有长方形、正方形、圆形、等腰梯形、等边三角形等平面图形纸片若干的信封若干（每人一份或同桌一份），彩色笔（以红色、蓝色等色调显明的颜色为主，每人一支）。教具打算：55厘米35厘米左右大小的硬纸板（贴有双面胶，用做展示学生表示1/2的图形，依据学生人数定大小，必需让每位学生都能把自己的作品贴在展示板上），教学课件。教学目标：这个单元的教学是在学生驾驭了一些整数学问的基础上，初步相识分数的含义的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义
2、上，读写方法上，以及计算方法上，分数和整数都有很大差异，学生初步学习分数会感到困难。但由于现在社会的信息流通途径许多，并且信息获得很便捷，还是有一部分学生对分数有了肯定的认知。学问与技能:1、使学生初步相识分数，理解几分之一；2、知道分数各部分的名称，能正确地读、写分数；过程与方法：1、通过合作学习，培育学生与其他同学通过沟通、互换思索来达到相互进步的学习意识；2、通过带有思索的动手过程，培育学生独立、富有创建力的学习实力；3、通过学习活动，还培育学生视察实力和抽象概括实力。情感、看法与价值观：1、整个教学过程要充分敬重学生的看法、想法，使学生能富有激情地、充溢想象力地学习数学；2、通过学生沟
3、通学习的活动，培育学生乐于倾听、敢于发言的主动学习看法；3、通过数学与生活的联系，使学生感悟到数学的美，数学来自于生活的道理。策略选择：本课获温州市小学数学优质课评比一等奖第一针对这节课教材所呈现的特点及学生已有分数相识的差异，我实行了以小部分学生带领全部学生一起相识分数的方式，使学生在相互沟通中渐渐清晰分数的概念。而为了达到预定的目标，我设置了两个形式简洁却颇有新意的教学环节互动沟通，相识1/2、创建分数，相识分数，充分调动了学生眼、口、手等各感官的主动参加，充分发挥了学生的想象力、创建力，并通过有秩序、小段时间的活动，刺激了学生的兴奋点，保证了学生整节课学习的热忱。教学流程与设计意图：教学
4、流程设计意图一、课前调查，揭示课题1、调查：老师规范地板书1/2,调查学生对它相识的状况，包括相识的途径。2、明确目标，揭示课题：这节课，相识的同学就和老师一起带领不相识的同学好好地相识分数。（完成课题：分数的初步相识）敬重学生的学问基础，精确找到学生的起点，并在学生原有的起点实施教学，能最大限度地调动学生学习的热忱。我正是通过简要的课前调查，在了解学生对分数相识状况（包括其相识的途径）的基础上，达到明确这节课学习任务的目的。二、互动沟通，相识1/21、读法指导：提问：怎么读？（板书：二分之一）指导：没错！从下往上读！（指名学生个别读，全班齐读）2、初议意义：问题：那这1/2表示什么呢？同学们
5、有自己的理解吗？先别急着说出来，可以举举例子（可以出示一些生活实物做引子，如苹果）,也可以画画图来帮助自己说明。（学生同桌商议，然后进行沟通，各自表述自己对1/2的理解）初议效果：学生对1/2意义的理解心里都有了也许的印象。3、显现表象：对于1/2意义的理解是相识分数的起点，也是这节课的教学重点。而对于一种意义的理解从没有状态到有的状态是须要一个过程的。出于这种考虑，我依据小学生相识规律和特点，意图通过对1/2意义的初议表象再议三个步骤，使学生对1/2意义理解一点一点的积累，直至相识1/2并理解它的意义。在相识1/2的过程中，老师必需特别敬重学生的看法，不随意做出评价，而是要让学生在与大家的沟
6、通过程中，渐渐形成对1/2的表象，直至最终理解1/2的意义。让学生充分感觉到和大家沟通是一种特别重要的学习方式，而要让这种学习方式发挥其主动作用，自己必需做到仔细倾听、大胆发表自己想法。另外，我还意图通过由每位学生要求：每位学生从装有各种图形的信封里，选择一个自己喜爱的图形，折一折，并用彩笔涂上颜色，表示出它的1/2,最终把自己的作品贴到展示板上。4、再议意义：观赏全班同学一起完成的作品。提问：你们所表示的1/2在哪儿？（涂上颜色的部分或空白部分）提问：为什么涂上颜色部分和空白部分都可以用1/2表示？指导：像这样的分法，叫做平均分。（板书：平均分）探讨：表示1/2肯定要平均分吗？（学生可以通过
7、举反例来说明）结论：表示1/2肯定要平均分。再议效果：学生对1/2的意义有了明确的理解。5、叙述意义：每位学生都试着把1/2表示的意义叙述给同桌听，再由学生代表发言。指导：说清晰1/2所指对象。作品所组成的各种不同形态图形的1/2的展示板，使学生直观的看到，无论一个图形的形态如何，只要把它平均分，其中的一份就是它的1/2,而且还使学生比较直观地意识到必需得说清晰是谁的1/2。三、创建分数，相识分数：1、活动主题：创建其它分数。2、活动要求：每位学生随意选择信封里的图形，折一折，并涂上颜色，表示出一个自己想要表示的分数。3、成果展示：要求学生先说出自己创建的是什么图形的几分之几，老师板书该分数，
8、然对于几分之一的相识，我组织了这么一次活动，意图借助学生对1/2相识的基础，进一步发挥学生的创建力、想象力,从而引出更多的几分之一甚至几分之几。在培育学生自主学习实力的同时，还大大提高了学生学习的成就感，并让学生深深印下分数创建的过程，不但加深了学生对分数的理解，还为后后再由该生说明自己是怎样得到该分数的，并和其他同学进行沟通。4、成果利用：提问：假如老师还给你们时间，你们还能创建出更多的分数吗？能创建多少个分数？（板书：）学生读板书中自己创建出的分数。面分数各部分组成的发觉埋下伏笔。四、生活中的分数：1、经典展示：其实，只要同学们稍加留意，我们的生活中也可以看到分数的踪影。展示一：太极图学生
9、发觉1/2。展示二：田字格学生发觉许多分数。指导：不同的对象，可以发觉不同的分数，所以我们肯定要说清晰这是谁的几分之几。2、学生举例：学生回忆、视察自己的生活情境，找寻分数。意图通过对生活中经典分数的展示，除了能让学生体验到数学美感，数学来自生活的感悟外，最主要是为了检验并加深学生在刚才自己创建分数的过程中所积累得对分数的理解，同时通过直观的比较使学生更明确在表述分数意义的时候要说清晰是谁的几分之几。五、分数的组成：提问：不管是我们生活中发觉的这些分数，还是我们动手去创建的这些分数，都必需做把分数各部分的组成与学生自己动手创建分数的过程联系起来，目的是为了使学生更深刻地理解分数各部分组成的意义
10、；而把分数到哪一点？（平均分）说明：可见，平均分是一个分数的起先（板书分数线），这叫分数线,是平均分的意思。提问：依据你们创建分数的过程，接下来是先出现上面的数，还是先出现下面的数？结论：依据创建分数的过程，先有下面的数，我们叫它分母，表示一共平均分成几份，然后才有上面的数，我们叫它分子，表示我们涂上颜色的份数。挑战：所以，我们应当怎样写一个分数呢？（先写分数线，再写分母，最终写分子）指名学生代表写分数，全班学生写分数。的写法与分数各部分组成的意义联系起来，更是为了使学生牢记分数各部分组成的意义。六、检查性练习：1、填空：用分数表示图中的阴影部分2、推断：填空题的支配意图是检验学生对分数意义理
11、解的深浅；推断题的支配意图是为了加深学生对分数与平均分之间的亲密联系；发展题的支配意图使学生明确弄清晰是谁的几分之一很重要。3、发展:猜猜看，哪条线段比较长？七、课堂总结：和学生一起回想这节课的学习过程，谈自己的收获或自己还有待解决的疑问。通过回想，使学生细细品尝数学课堂的魅力，并把自己这节课的表现深深记忆到自己的大脑中，其中包括学问方面、实力方面、情感方面，使自己清晰感觉到关于数学又有了一次提高。教学片段实录：片段一，互动沟通，相识1/2：师：怎么读？生：二分之一。师：没错！从下往上读！谁还情愿读！（指名学生读）一起来读!（齐读）师：那这1/2表示什么呢？有自己的理解吗？先别急着说出来，可以
12、举举例子（出示苹果），也可以画画图来帮助自己说明，同桌先商议一下。生：把苹果分成两份，一半就是l2o师：他说得有道理吗？生：有道理。生：两块橡皮，其中一块就是l20生：这两块橡皮要一样大的。师：同意他对你的补充吗？生：同意。生（在纸上画了一条线段）：象这样分成两段，其中一段就是1/2o生：一条裤子的一个裤脚就是l2o师：通过大家的沟通，1/2表示什么，心里都有数了吗？生：有。师：好！看到信封了吗？里面有许多老师为同学们打算的图形，待会儿请每位同学从信封里,选择一个自己喜爱的图形，折一折，并用彩笔涂上颜色，表示出它的1/2,然后拿上来贴在这里（在黑板上贴出展示板），行吗？那就立刻起先吧！每位学生
13、把自己对1/2的理解表示在图形上，并贴出来。师：好美丽！先为自己的作品鼓鼓掌。（热情鼓掌）学生特别快乐得观赏全班同学一起完成的作品。师：那你们所表示的1/2在哪儿呢？生：涂上颜色的部分。师：那空白部分呢？生：也是l2o师：为什么？生：它们都是一半一半。生：因为我们是对折的。师：对折是什么意思？生：分的每一份一样大。师：这里所分的每一份都一样大了吗？生:都一样大了。师：像这样的分法，叫做平均分。（板书：平均分）师：表示1/2肯定要平均分是吗？生：是的。师：不平均分，行吗？生：不行。师：哪位同学情愿上来用这个图形（出示一个图形）表示一下，怎样算是不平均分！学生代表用图形表示不平均分。师：这样分成的
14、两份，其中的一份能用1/2表示吗？生：不能。师：所以，表示1/2肯定要平均分。师：好！1/2表示什么，确信自己已经明白了吗？小组相互说说看。每位学生都试着把1/2表示的意义叙述给同桌听；生：1/2表示把一个图形平均分成2份，涂上颜色的一份就是它的1/2,空白的一份也是它的l2o生：不肯定是图形，也可以是苹果什么的。师:有道理吗？生:有。师：那你认为应当怎么叙述呢？生：1/2表示把一个东西平均分成2份，其中的一份就是它的l2o师：这两位同学都留意到了，把任何东西平均分成两份，其中的一份都可以用1/2表示，所以要说清晰是谁的l2o片段二：学生展示自己创建的分数每位学生都完成了自己的分数创建。师：请
15、同学们把自己创建的分数举起来。每位学生都很兴奋得把自己创建的分数举起来，一部分学生还创建了两个不同的分数。师：谁情愿先来介绍自己创建的分数呢？生（一个长方形的1/4）：我是把一个长方形分成4份，涂上颜色的1份就是这个长方形的l4o师:其他同学都听清晰了吗？他是怎么说的，谁能来重复一下？生：他说把一个长方形分成4份，涂上颜色的1份就是这个长方形的l4o师：那你觉得他说得对吗？生：不对，得说平均分才行。师：同意吗？你能再说一遍吗？生：把一个长方形平均分成4份，涂上颜色的1份就是这个长方形的l4o生：把一个长方形平均分成4份，涂上颜色的1份就是这个长方形的l4o师：象他一样，涂色部分也是图形1/4的
16、还有谁？这部分学生展示各种图形各种折法表示出的1/4。师：好好看看，都是各自图形的1/4了吗？生：圆形的不是，它没有平均分。（有位学生用一个圆形竖着折出4份）师：还有折错的吗？生：没有了。师：似乎折得都不太一样，为什么都说它们是各自图形的1/4了呢？生：因为它们都是把一个图形平均分成4份，涂上颜色1份。教学反思：对事物的相识总是有个过程的，怎样体现这种过程，并在敬重学生相识规律的基础上去体现，我努力尝试供应这样一个途径，让每个学生自由去展示自己想象图像抽像的探究过程。通过教学实践证明白我对这节课的这种想法和设计是胜利的，这种胜利体现在这样几个方面：1、我的导师曾经这样对我说过只有在课前充分了解
17、学生对即将学习的学问已有储备状况及他们的差异，才能在教学中找到每个学生，更好地把每个学生都带向获得学问的目标。正是在课前做了相关的调查，了解到学生对分数的相识状况，我才能在课始便找到了每个学生所在的位置，有效率地把每个学生凝合到一块，各尽所能，相互补充，胜利完成了这次学习活动。2、生生互动指学生之间的相互作用和相互影响。包括学生之间的探讨、相互评价、相互反馈、相互倾听、相互激励、相互竞争等。这样，课堂上不只老师一个人跟学生发生关系，而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反馈评价网。在这样的学习氛围中，每个学生的学习主动性、思维敏捷性、语言表达实力以至特性特点等方面都会得到长足发展。而在
18、这节课的教学过程中，我胜利地促进了生生互动的学习气氛的形成，我主要留意做到以下几点：(1)允许学生保留自己看法，可以不跟老师的看法一样；(2)我采纳了多种有利于学生沟通的形式，犹如桌商议，全体学生沟通、探讨等，让学生有比较充分的机会沟通学习的体会。(3)变更老师的引导语，我采纳有道理吗？谁有补充谁有不同看法对不对呀好不好呀这样的提问。(4)不随意对学生的发言做出评价，让学生之间养成相互倾听、相互敬重的习惯，例如相识1/2的教学，支配同桌间相互倾听、相互评议，然后再是全班倾听、全班评议，目的就在于此。3、胜利以情有层次地带动学生始终保持很高的爱好投入到这节课的学习活动中。让学生能观赏到自己和全班
19、同学共同完成的1/2图形的展示板，体验到合作的欢乐，主动的心情得到提升；让学生一起来大声读出自己和全班同学共同创建的由老师板书在黑板上的分数，再次体验到合作的欢乐，成就感油然而生，主动地心情再次得到提升;课堂总结时候，同时目视展示板和黑板上板书的分数，回想自己这节课的学习经验，心情更是提到最高点。正是由于这节课开放性的设计，学生在教学中生成的许多东西都是自己在事先所不能想到的，以致总有在学习过程中产生的教学契机没有利用好，所以还须要在教学活动学生生成预设部分做更深化、细致的思索，尽量避开教学缺憾的发生。执教：侯百锋设计：侯百锋指导：曾秀真姓名：侯百锋单位：温州市少年艺术学校邮政编码：325000联系电话：13587839918
