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1、论文核心素养视角下德育元素融入体育游戏教学的策略研究【摘要】体育游戏是教育性游戏的一个重要组成部分，是保证学生身心健康发展的重要因素。教师在游戏教学中，不仅能传授相关专业知识，还能依据学生的年龄特点来开展德育教育，这也使得新时代的教师争相开展体育游戏的教学实践。本文在核心素养培育视角下,通过对体育游戏特点进行分析，从编创体育游戏内容、优化体育游戏过程、调整体育游戏策略、发展社会适应能力四个方面入手，挖掘体育游戏的教育功能，并结合自身教学实践探究德育元素融入体育游戏教学的相关策略。【关键词】核心素养、德育教育、体育游戏五育并重，德育为先，可见德育教育对小学生来说是十分重要的,同时它对于落实体育三
2、维目标也有着举足轻重的作用。体育游戏教学能让学生增强体质的同时，可以对其进行遵守规则、纪律、集体主义、意志品质等方面的德育教育。学生在游戏中会感到轻松愉快，这时更容易接受别人的建议和教诲。因此，在玩中乐、在乐中学可以让规则潜移默化地刻画进学生脑海里，游戏过程中取得显著的教育成效。1、挖掘德育价值，创编体育游戏内容小学阶段是一个爱玩好动、好奇心重、注意力不易集中的年龄阶段，形式各异，内容丰富，趣味性强的游戏能有效引导学生注意力的集中，使得游戏教学能取得较好效果。体育游戏中蕴含着丰富的德育元素，因此，教师在体育教学中，应充分分析游戏中的德育价值，并合理选择和创编游戏内容，实现对学生的针对性指导。如
3、游戏的公平判罚可以培养学生遵守规则、遵守纪律的意识；争分夺秒的游戏过程可以培养学生果断自制、勇克困难的品质；球类游戏等团队游戏能培养学生自尊自信、团结协作的集体精神等。正如皮亚杰的认知发展论中所提到的，目前小学生正处于具体运算阶段。这一时期的智力水平还没发展完善，对遵守规则，辩明是非的意识薄弱。小学生一般认为游戏就是玩耍，不重视对游戏规则的遵守，从而导致游戏较难进行。所以游戏规则的制定和判罚必须认真严格、公平公正，这样既可以保证游戏的正常进行，也能在无形中促进学生遵守规则的意识形成，让他们懂得自我约束。低年级学生普遍具有自控力差、规则意识薄弱等情况，可以开展一些符合他们年龄段的体育游戏来慢慢改
4、善这一现状。比如有故事背景、有表现张力的人物扮演游戏，在趣味的游戏进行过程中慢慢渗透规则意识。再如为了让高年级学生自觉在接力游戏中遵守游戏规则，在课堂教学设计时，教师上课之前可以不要求学生具体做法，让学生通过比赛发现、体会、改进和规范体育游戏的比赛规则，从而引发学生对公平竞争原则的深入思解，让规则意识了然于心成为常态。学生经历了第一次比赛的抢跑，经历了第二次比赛时没有绕过标志物，直至第三次在师生互动中总结出用传递接力棒进行比赛。这样一步步探索发现更能让学生意识到规则与遵守规则的重要性，就能更好的互相监督、自觉遵守规则。因此，编创的游戏不仅要具有锻炼身体、增强体质的作用，还应分析其中的德育价值，
5、同时具有一定的趣味性和教育性，这样才更能受到学生欢迎，也更能实现它的教育价值。2、渗透德育元素，优化体育游戏过程教师在体育游戏教学时，不能以成人的思维方式去理解学生的兴趣爱好，思维方式不同对待游戏的理解也不同。在成人看来索然无味的游戏，孩子却却玩得津津有味，所以教学过程中要适当投其所好。针对低年级，趣味性强，有故事有情节的游戏对于学生应该更有吸引力；对中、高年级学生而言，他们接受力强，思维更加清晰，规则性强，分值对比明显的游戏显得更有吸引力。这个阶段的学生都有比较强的表现欲望。男孩们更喜欢能表现出自身智慧、耐力和自主精神的球类游戏和竞技类游戏，女孩喜欢一些能显现出自身协调或平衡之类的动作游戏。
6、通过这样的游戏优化过程，可以使得学生们更加积极地投入到依靠集体力量取胜的分队游戏中。同时，在游戏过程中学生的一些习惯、言行和品性都展露无疑，这也让教师更加了解学生从而能更加有针对性地进行德育的渗透。加上老师对集体游戏设计的注重,有意识地启发学生团结协作，互帮互助去取胜的集体精神，潜移默化中慢慢渗透德育教育，让学生在游戏中展示自我，提升自我，改善自我。如，在“老鹰抓小鸡”的这一游戏中。首先，教师开展对游戏的规则讲解和分队组织，不要脱离实际，强调小鸡要团结，要求各组学生遵守规则。其次，在竞赛中，教师应及时的鼓励和引导，鼓励队尾摔倒的小鸡敢突破自我，勇敢地站起并迅速回队；及时制止队伍中相互责备、单打
7、独斗等不团结现象，引导学生围绕团队相互协作、共同进退。最后，老师将依照各队的综合表现给出评论结果和改进意见,让学生在游戏后不仅仅体验了游戏的快乐，更能在在游戏中总结和反思体育游戏给身心锻炼带来的价值，进而让学生在游戏实践中感知团队协作的力量，体会体育游戏带来的乐趣。3、注重分层教学，调整体育游戏策略世上没有相同的两片叶子，学生的生理、心理和学习环境也不会完全相同。每个学生对于德育渗透内容的理解与领悟也各有千秋，作为老师要认识到这些差异存在的客观性，允许学生有不同的学习速度和选择不同学习方法的权利。在为学生精心设计体育游戏方案时，既要满足大多数学生的需求，也要关注个别孩子的发展需求，适当调整游戏
8、策略。在体育游戏中，学生需要跨过多重障碍阻碍，有些存在一定的挑战性，也有一些需要长周期练习才能习得其中技巧，还有一些则需要运用集体智慧才能取胜等。所以想在体育游戏教学中实现体育与德育的融合，老师应该要注重分层式教学，设计有选择性的游戏形式。根据综合分析将三个层次的学生确立临时练习的分层组织教学，使每个学生都能自信“跳一跳”就摘到果子，找到自己的“最近发展区”，让学生在游戏过程中自主渗透德育理念，潜移默化的影响自身从而自主进行心理调节。同时注意学生分层不必公开化，层次划分只要老师心中有数就好。如在低年级可以设计“队列队形”的游戏，引导学生分组练习，每组11人，由老师择出两个动作标准的学生作为领头
9、雁，发挥雁阵效应，轮流带队练习，形成了强优一一促中一一推潜的的互助模式,使得每层学生动作都能得到强化，形成一层服从一层指挥、动作干净利落的作风；设计“迎面接力”的游戏，每组前后段安排运动能手,中间部分男女搭配，引导学生在分层分段中理解合作和竞争精神，并在搭配中建立友谊。对于中、高年级的学生，可以依据性别分层，在具有一定生理挑战的游戏中适当修改游戏规则，让学生主动契合规则做出调整、慢慢克服心理障碍。在长周期的游戏教学中帮助学生塑造机智勇敢、坚韧顽强、不惧困难随机应变等各种优良品德，提升分层教学带来的德育效果。4、提升核心素养，增强社会适应能力正如陶行知先生所说：“生活即教育”，小学体育课程思政课
10、程的最终目的是为了让学生更好地融入生活，适应社会。生活中处处充满教育元素，教师应善于从生活中汲取游戏素材，引导学生在有趣、贴合实际的运动情境中获得德育熏陶，提升个人素养。4.1体育游戏对心理健康的积极作用国际运动心理学会发表的身体健康与心理效应的声明中肯定了体育锻炼对健康心理的多项积极作用，比如能自我控制情绪、促进开发脑力、完善自我修养、树立正确价值观、增强团结互助意识等等。像在“投掷沙包”游戏中，为学生提供七块练习场地，自己选择练习场地与练习方法，每块场地投准三次，方可更换场地，并找一个最能体验成功的练习场进行比赛。学生通过自我比较法，与自己原来的成绩相比，感受自我进步并激发内在挑战自我的欲
11、望。4.2体育游戏对学生社会化的积极作用体育类游戏正好与处在成长时期的青少年儿童适应社会与品德形成过程的发展密切相关，特别是在自我意识、社会交往、意志品质等“非智力因素”方面具有重要的价值与功效。比如可促进他们正确价值观念的形成，培养合作共赢的意识；增强互帮互助理念，完善自我行为管理；促进与社会角色体验感和认同感，形成常态化机制。像在“突破障碍”游戏中，布置不同等级的障碍，游戏呈现依次是走过体操凳、匍匐前进跨栏架、纵身一跃的跳箱盖和滚过体操垫，学生先自主选择一个自己能跨越的障碍物挑战，接着选两个、三个，最后越过四个障碍物。学生能越过难度不同的障碍来克服内心恐惧，从而获得自信，同时自我的抗挫折能
12、力也有所提高，让身体心理健康朝有利方向发展。综上所述，开展形式丰富、趣味性强的体育游戏能吸引学生的无意注意的指向和集中，利用体育游戏开展体育课程思政教育，相对来说易于普及实施。学生也乐于自觉地在实践游戏中深化规则意识、树立正确人生价值观、提升核心素养。教师在日常体育教学中要挖掘体育游戏的教育功能，创编有价值的体育游戏内容，渗透德育元素来优化教学过程，结合学生层次来调整策略，增强社会适应能力，让学生在愉快的游戏与激烈的运动碰撞中逐步提升自我的综合素养水平。参考文献1张建.小学体育游戏教学中德育渗透的四个策略J.中国校外教育(下旬).2019(11).2郭建玲.核心素养视角下提升小学体育游戏教学有效性的策略J新课程(上旬).2019(6).
