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1、中小学综合课程实施中教师教学方面的问题及对策一、综合课程实施中教师教学方面的问题L教师观念上存在的问题(1)自我身份(Self-identity)的重建与教师的职业惰性。“让教师进行统整等于让他们重组自己的职业自我概念(Beanej997)。教师的专业身份自我认定是以他们自己的学科为基础的(BaUj987；Goodson,1983),他们认为自己是英语教师或数学教师，他们即以此建立自己的地位、名声，获得资源(LittIe,1993)。但统整课程使教师觉得自己无能，接受统整课程等于让他们重新构建自我概念，这不仅威胁教师的身份，也威胁教师的其他权益，特定学科的教师因此将面临丧失身份和保障的危机”1
2、。分科课程使不同学科的教师处于相对封闭的工作状态中，随着时间的推移，他们的心态会越来越趋于保守和封闭，排斥新事物，安于现状。综合课程要求教师的思维方式、教学方法、教学内容安排，以及教学组织形式等发生相应的变化，这意味着教师要放弃原来熟悉的一套方法和程序，重新获得新的技能，采用不熟悉的教学方式，因而也就要投入更多的时间。这要求教师放弃“习惯做法”，教师因此可能产生惰性，采取逃避和伪装的策略，消极应对新课程，尤其中、老年教师对综合课程的消极反应相对较强。这是制约教师专业发展的严重障碍。(2)教学观念的偏差。目前仍有部分教师认为，综合课程不过是几门相关课程的拼盘，在教学中只要分别对待即可，所以仍多采
3、用分科课程的传统教学方式，固守“知识课堂”的观念，教学中轻视发现、探究等活动在学生发展过程中的价值，置学生于消极、被动的处境，不习惯也不善于激励学生参与活动。和接受学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。综合课程要求转变学生的学习方式，倡导建立以“主动参与、乐于探究及交流与合作”为特征的学习方式。综合课的课堂应是“生命课堂”，教师应树立以探究为中心的教学观，在教学活动中为学生提供参与的机会与创造的条件，借助活动来确立学生在教学过程中的主体地位，使学生亲历知识的获取过程，把学生看成是知识的建构者，而教师的职责是引导学生在自身经验的基础上通过探究去学习并获得发展。综合课程的教
4、学是师生共同开发课程、丰富课程的过程，师生互教互学，创设出师生交往、共同发展的互动教学氛围，构建平等、和谐的师生关系。(3)对实施综合课程的认识上的偏差。部分教师在课程实施中，以忠实取向为主，拘泥于教材内容，缺乏灵活的富有弹性的调适2。尽管目前综合课程教材的编写中可能存在一些问题，但总体上来看，综合课程改变了单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法，注重自然科学、社会科学和人文科学的整合，强调要学生了解各科知识之间的联系和具备解决社会生活实际问题的能力。综合课程置教学于一个广阔的情景中，教学内容不拘泥于教材、教参，将目光投向社会与生活。因此，在综合课程的实施中，教师不应局限于“忠实取向”，而要充分
5、开发利用丰富的课程资源，采取“相互适应取向”和“创生取向”。2.外部因素造成的教师问题(1)教师知识与能力的局限。Shulman(1987)指出，教师需要掌握学科知识(SUbjeCtknowledge)和教学内容知识(PedagOgiCalcontentknowledge),0成功的统整课程需要教师精通许多学科的知识，如果教师缺乏相关学科领域的知识和技能，就无法注意到相关知识的内在联系，就不能将这些知识整合起来。此外，一些教师不愿意做统整是他们不知道怎样去做(Beane,1997)o“许多教师从来没有经历过统整，是学科本位教育制度的产物，统整对他们意味着大量的再培训和概念重建(MaSon,19
6、96)”口。我们的教师在入职前接受的是师范院校的分专业、分科培养。由于师范院校开设的课程过分地强调专业知识和技能，使师范生的知识面狭窄，技能单一，适应性差。这些师范生走上教师岗位后，多数只从事一门学科的教学，大多数教师原有的专业知识不能满足综合课程的需要，对教材不能有整体性的把握，教师在知识结构上和实验技能方面都需要扩展、补充和改善。(2)教师负担沉重。目前，教师在综合课教学中遇到了相当大的困难。首先，综合课程需要跨学科的知识和探究式的教学策略，对教学设计提出了很高的要求，教师要花大量精力去学习，以补充相关学科的知识。这样，教师的备课负担相当沉重，常常要花费相当于分科教学几倍的时间去备课；其次
7、，综合课程的教学需要丰富的课程资源，课程资源是否能得到充分的开发，会影响到教学效果。但立足于现有的条件，充分开发与利用课程资源，也需要教师投入一定的时间和精力。二、关于综合课教师提高的对策分析以往教师培训的经验与不足之处，综合课教师培训需要注意以下几方面的问题：1.教师培训机构组织的培训(1)培训主要集中在课程实施前，有脱离教学实践和实际的倾向。实施中可能发生的问题，我们不能全部预想到，无法采取有针对性的措施。希望在课程实施前通过一、两次培训，就能解决课程实施中存在的问题，是不现实的。培训应更多地结合教师的实际进行，加强教学现场的咨询与指导，以实现培训内容向教学实践的有效转化2。因此，在课程实
8、施中，应针对存在的问题，分阶段开展培训。(2)培训综合课教师所采用的方式要与倡导教师在综合课教学中使用的方式相类似，要用综合课程的教学方式来培训综合课教师。可以以某一问题、主题、探究活动为中心展开教学内容，即通过一定的情境把科学知识、技能方法、科学本质等整合起来3o(3)对学科背景不同的教师，应分阶段、有计划地进行交叉培训。具体的培训目标、培训内容、培训方式等应随着教师状态的变化而不断变化。应根据教师的状态来确定分阶段的教师培训目标，之后再根据培训目标来选择培训内容，再根据培训内容的特点等来确定具体的培训方式；4应采用专业互补的培训措施，比如生物、物理教师培训化学，化学、物理教师培训生物等，以
9、弥补教师知识结构上的缺陷；可先由学科教研组长接受比较正规的培训，然后再由他们来培训其他教师，尽快提高教师素质，使之适应综合课程的教学。(4)在培训中，应积极倡导教师开展教育科研，使教育科研课题化。教育科研是提高教师素质的捷径，进而能够提高他们综合课的教学质量。使教学研究课题化，是提高教师教育科研能力的有效途径。具体办法是：组织教师理论学习，帮助教师掌握教科研的方法；拟出科研参考课题，帮助教师选择科研课题和立项；开展成果评审，适时进行成果推广，并将成果推广与教师晋升职称等挂钩，调动教师开展科研的积极性。2.校本培训的策略校本培训是基于学校、立足于教师的教育教学实践、由学校自行组织和管理的以满足教
10、师成长需要为目的的培训。校本培训应以其多样的形式拓展教师自由发展的空间，通过教师的互帮互助、优秀教师的“帮教”、以问题为中心的研究性学习、反思性的教学实践活动、专题培训等为教师提供学习的机会5。在综合课教师校本培训中，可以借鉴的培训策略如下：(1)组织集体备课。备课时，应定时间、定内容、定发言人，将教材按科加以划分，由各科骨干教师负责制订教学计划，确定重点、难点和课时安排，负责讲解各科疑难问题及如何进行难点分化教学，并通过集体研讨，确定单元教学计划。此外，许多教师在教学中碰到的最大问题是实验操作技能差，所以要组织教师对不同学科实验操作的难点进行专题研讨,取长补短，提高实验的教学效果。(2)请专
11、家进行专题培训。综合课程涉及许多新的理念和方法，专家的介入可使教师加深对新理念的理解,加快对新方法的掌握，同时可为教师带来更多的信息和最新的成功经验。此外，在专家的引领下，教师的教研活动更能实现理论的创新和实践的突破，更能帮助教师消除陈旧的教学观,激发其教育教学的新理念、新思维，实现教研学的统一5。(3)基于学校的小组合作式专业发展模式，开展不同学科背景的教师间的相互听课。这是提高综合课程教师教学能力，以使其尽快适应综合课教学需要的最佳方法。在学校内部，可以将同一年级的物理、化学和生物教师各一名，自由结成合作小组，共同备课、相互听课、说课、评课、交流心得体会，讨论不同学科的教学方法和特点，共同
12、发现问题、解决问题，养成反思教学的习惯3。开展多种竞赛活动，如实验操作技能比赛、多媒体课件制作比赛等，给教师们更多的展现自我的机会，使教师逐步形成开放性、进取性的思想观念，从容应对综合课的教学。(4)学校应有组织地对现代教育技术与综合课程的有效整合开展研究，充分发挥信息技术在提高教师课堂教学效果方面的作用。教师要学会整合现代教学理论和信息技术，掌握信息化教学设计技术，探索信息化教学的途径，使信息技术的使用与教育教学改革的理念相结合，以针对真实任务的活动过程为主线，要求教师将教育新理念融入到日常的教学实践中L5o希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。
