《《单式折线统计图》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《单式折线统计图》教学反思.docx（7页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、单式折线统计图教学反思单式折线统计图教学反思1第一课时先主要复习了一下统计表，以及条形统计图的特点，让学生从统计表中能看出什么信息，学生会说可以看出某一年参与机器人大赛的队伍有多少支。然而做成条形统计图也可以看出某一年参与机器人大赛的队伍有多少支，并且还可以清晰的看出最多或最少等,这主要体现了条形统计图的优点。假如画成折线统计图又有什么特点呢？让学生自己发觉，探讨沟通发言，其实学生说的特别好，能看出增减改变的趋势，从20xx到20xx中国青少年机器人大赛参赛队伍总体呈上升趋势，再让学生说一说自己的感想，学生说的也很好。然后有练习做一做,记录的陈东0到10岁的身高改变的统计表，让学生绘制折线统计
2、图并回答问题，学生做的特别好。老师又提问了有关陈东身高增长快慢的问题，学生也回答的特别好。以及预料11岁陈东的身高大家也预料的比较合理，说明对单式折线统计图学生理解的还是很好的。接着做练习二十六的第一题的练习1,把1到6班级的喜爱看科普读物的人数绘制成折线统计图，学生都画得很对，只有个别同学用钢笔作图，老师再次强调肯定要用铅笔作图，错了便于修改。后面的问题学生回答的也很好。并且学生还能提出什么数学问题，学生提出的也很好。接着的练习也都做的很好。总之，这节课学生学得还不错，自己动手画的也很多，老师能刚好发觉问题。单式折线统计图教学反思2统计图是统计中的一种重要形式。驾驭好这部分内容，对于学生终身
3、受益，而小学阶段统计教学的核心目标是进展学生的统计观念。单式折线统计图是在学生相识了条形统计图之后进行教学的，但是单式折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所须要的信息。但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较,而单式折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的进展改变，展示的是事物进展的趋势。我在教学本节课时，留意了以下几方面：（一）留意生活与数学的联系：数学教学必需由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的加工和整理，选择与学生现实生活亲密相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赐予教材以新的内涵。依据学生
4、的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中供应了某市中小学生几年来参观科技展的人数，经过课前调研发觉，学生没有集体去过科技馆对此不太感爱好。如此看来，我觉得假如选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。喜羊羊和灰太狼在全国刚刚放映完毕，自20xx年1月16日首映以来，首周末票房就突破3000万元，成为有史以来最牛的国产动画影片，这是特别好的素材。我就抓住这一点，把观看本片的近期人数增减改变状况作为素材，把工作人员统计的人数用统计表和条形统计图呈现，进而引出单式折线统计图。听到此话题，果真一下子便把孩子们的爱好和乐观性调动起来，学生主动探究的欲望特别剧烈。(一)留意在对比中体会单式折线统计
5、图：在相识折线统计图的环节，自认为较胜利的一点是动画演示由条形统计图到折线统计图的过程，既使学生初步感知折线统计图的画法,又整体上感受到折线统计图的特点。学生刚刚相识单式折线统计图，可能会产生是不是全部的数据都可以绘成单式折线统计图的疑问，所以本节课有必要设计一个这样的环节，那就是让学生把条形统计图和单式折线统计图进行一个初步的对比，细致视察说出条形统计图和单式折线统计图的异同。体会折线统计图：不但能表示数量的多少，最突出的特点是能表示数量的增减改变。在练习中出示了三个统计表，让学生依据条形统计图和折线统计图的特点来推断用什么样的统计图呈现更合适呢？在学生选择合适的统计图时，联系实际，调动已有
6、的学问阅历做出推断，并在这样的对比中，更深刻地感受折线统计图的特点，使学生对折线统计图有了更进一步的相识。(三)留意让学生经验探究学问的过程：统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料。而其中的最终一个环节对于增加学生的统计观念、进展学生的统计实力是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出单式折线统计图的特点，引导学生进行思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，让学生视察单式折线统计图，说一说你在生活中见过的折线统计图，并播放生活中的统计图，从图中得到信息，提出问题、解决问题，结合有关的单式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让
7、学生在分析和沟通中，进一步加深对单式折线统计图的相识，逐步提高识图和用图的实力，进一步培育学生的统计意识。（四）存在的不足：这节课在学生依据统计图提出数学问题、解决问题环节上有些拖泥带水，以至于画法环节没有实施，只能挪到下一节课进行。在有些语言上还有待推敲。单式折线统计图教学反思3首先利用人们对疫情的高关注度，由当前疫情热点导入，由疫情数据的条形统计图，引入本课单式折线统计图，能吸引学生留意力，对提高学生的学习爱好有很大帮助。然后通过大量的疫情相关应用题,让学生在留意力集中、充溢学习爱好的前提下听讲、做练习，提升了学习效果，在数学课中增加学生数学应用意识、生命健康意识。最终结合课件实例和课堂总
8、结，让学生体会到数学在生活中的广泛应用，懂得学习数学，服务生活的道理。二、今后准备。讲过本节课后，我感受到了网络课程与与传统课程巨大差异。网络课程突破了空间、时间的很多限制，有自身不行替代的优点。但也有备课费时费神，和学生互动、检查方面的不便，以及对学生视力的的影响等不利条件等。如今后还有网络教学须要，我会尽量课前多思索、多准备，尽量优化教学环节，结合生活特点设计应用题，同时增加语音亲和力，尽量吸引学生听课爱好，提高网络教学效果。同时在教学活动中多培育学生的数学感悟实力，多渗生命健康意识及无私奉献意识。单式折线统计图教学反思4本节课的设计我力图从教学手段的运用、教学方法选择、学习方式的转变等方
9、面做了一些探究，充分体现课程标准的理念和要求。通过本节课的教学我基本上做到了以下四点：1 .信息技术的合理运用，较好的突破教学重、难点。信息技术与课程的整合，是改进学习方式，帮助学生理解数学学问本质和提高数学探究和应用实力的有效途径。在探究折线统计图的特点时，在学生视察探讨的基础上，通过课件的动态演示点表示的意义和“线的陡缓改变趋势，使学生真正理解和驾驭了折线统计图的特点，培育和进展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维实力，较好的突破了本课教学的重难点。在绘制折线统计图时，通过动态演示画图的过程，使学生不仅明确画图步骤，还驾驭了画图的正确方法。2 .充分发挥学生的主体性，让他们经验学问的获
10、得过程。学生是学习的主体，学问的获得不是老师赐予，而是引导他们经验学问的形成过程，主动获得学问，驾驭一些数学学习的思想和方法。在对折线统计图的相识过程中，先引导学生比较折线统计图和条形统计图的异同，初步感知折线统计图的特点，然后让学生自己确定探讨目标：折线统计图中的点和线分别表示什么？接着学生分小组自主探究、合作沟通，在视察和思维的碰撞中发觉了特点、改变趋势并进行预料。这样，学生的主体作用得到充分发挥，不仅获得了学问，更使他们发觉问题、分析问题、解决问题的实力得到了培育。3 .留意引导学生思索，培育他们的数据分析观念。闻名老师张齐华老师说过：我们须要的是孩子的思索。因此，在本节课中做了几个努力
11、：引导学生思索：为什么工作人员依据数据制成折线统计图，而不制成条形统计图呢？激发学生对数学的思索，培育他们质疑问难的精神，增加学生发觉问题、提出问题的实力；引导学生思索折线统计图中的点和线有什么作用呢？，激起学生探究的欲望，引发学生对统计图背后蕴含信息的思索，从而发觉折线统计图的特点；引导学生思索：这两种统计表用什么统计图表示比较合适？引发了学生对两种统计图特点的反思，体验数据分析方法的选择要依据详细的问题背景来选择，进一步培育学生的数据分析观念。4、留意数学与生活的联系，在学习中感受统计的价值。课程标准中强调老师在传授数学学问和训练数学实力的过程中，要以学生的生活阅历为背景，学生在自己熟识的
12、统计活动中才能真实的感受到统计在生活中的应用。本节课中，选择用折线统计图表示：参与中国青少年机器人大赛参赛队伍的状况、心电图、股票走势图、汽车销售状况、沙尘暴天气改变状况、陈东0-10岁身高状况、中国男性平均身高改变状况、芳芳一次生病期间的体温记录，以及让学生依据四一班第一小组1分钟跳绳统计表和王芳6次1分钟跳绳统计表中的数据选择合适的统计图等等，这些事例的呈现，充分体现了生活中到处有数学的思想，学生爱好盎然，既感到亲切自然,又在学习的过程中感受到统计的好用价值。本节课也存在着许一些不足：学生表达实力有差异，个别学生心里明白，但不能用精确的数学语言来描述自己的想法，须要老师的不断地提示；绘图时仍有学生遗忘标数据，还须要在以后的教学中加强训练。同时也在思索一些问题：如何更好的利用白板系统服务教学、是不是能充分放手，干脆给出课题，让学生自主确定探讨的目标，但这样做会不会跑偏？奢侈时间，完不成教学任务？这些都有待尝试！复式折线统计图教学设计（共17篇）折线统计图教学设计（共3篇）简洁的路途图教学反思折线统计图说课稿折线统计图说课稿
